打开初中英语写作的另一扇窗——谈如何利用阅读文本来指导写作

打开初中英语写作的另一扇窗——谈如何利用阅读文本来指导写作
发表时间：2012-06-11T15:42:36.797Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2012年第7期供稿作者：林灵芽杨福琴
[导读] 英语写作能力的培养是初中英语教学的重要任务之一，写作水平的高低是语言运用能力的综合反映。

摘要：大量的语言输入并不是提高写作的充分条件，写作教学应贯穿整个英语的日常教学当中。

在本文中，笔者尝试如何利用阅读材料的文本(即课本中的3a文章)来指导学生的英语写作。

关键词：阅读文本；文本；写作
一、背景
英语写作能力的培养是初中英语教学的重要任务之一，写作水平的高低是语言运用能力的综合反映。

《英语课程标准(实验稿)》以素质教育和促进学生发展为根本宗旨，对语言技能中的听、说、读、写四项技能提出了五个级别的要求，对写作教学在英语学习过程中的意义和作用给予了充分的重视。

由于阅读和写作都使用书面语言，它们都包括掌握单词拼写、书面语句法结构、语篇组织、社会文化准则等方面的知识与能力，因此阅读被认为是写作主要的语言输入，大量的语言输入能为写作创造条件。

目前在英语教学中重视阅读输入已经成为共识，但是写作一直是教学中的薄弱环节。

无论是课内的阅读教学，还是课外的阅读拓展训练，不少教师只关注对阅读内容和意义的理解和讨论，很少理解语篇的组织规则和句法结构在语篇中的作用，即文本框架的作用，也没有明确要求学生写作时使用这些组织规则和句法结构(文本框架)，写作在中学英语教学中通常只作为语言输入后的附带和归纳。

许多教师对写作所需的语言知识、语篇知识、文本知识以及有助于提高写作能力的过程策略不太重视，以为有了大量的语言输入就具备了提升写作水平的条件，学生的写作水平自然能提高。

到了九年级，由于复习内容多，时间紧，很多教师觉得写作训练费时又低效，因此往往采用考前集中强化的办法，即背大量的范文。

他们误以为学生有了语言输入，就可以写好作文。

然而，笔者从所在市的中考阅卷成绩统计中发现，书面表达是学生最薄弱、失分最多的题型。

二、文本的理解
文本从广义上指一个或一群人在某一情景中为了达到某一目的，选择的某种使用语言的方式。

文本分析的对象通常是语篇，也可以是一个句子，甚至是某些词汇。

简单的说，文本分析是指运用语言学的理论和方法分析文本中突出的语言特征，让读者更好地理解并欣赏文本的内在东西。

董兵认为文本分析除关注语言使用的正确性外，更关注语言的得体性和语言选择与使用的独特性，即语言学家王守元所说的文学文本中传递信息的独特的语言使用，这些正是我们英语写作中所欠缺的特质。

因此，教师应有效地将文本进行分析和解读，充分利用文本结构来指导学生写作，降低写作难度，提高写作效率。

三、阅读文本，突显、明晰框架结构
1.阅读文本前，突显框架结构
学生对阅读材料相关背景和语言知识的熟悉程度是决定其能否顺利获取信息的重要因素之一。

教师在阅读活动开始前应做好铺垫，让学生有兴趣、有信心去读。

要使学生对阅读内容有所感知，就要从学生出发，认真分析文本，找出文本的框架结构。

只有找准了切入点，才能激活学生的思维，激起学生的好奇心，为阅读和写作做好铺垫。

下面笔者以新目标七年级上册Unit7 How much are these pants？的3a 为例，阐述如何在阅读文本前突显框架结构：
原文：Come and buy your clothes at Huaxing's great sale! Do you like sweaters？We have sweaters at a very good price—only ￥25！Do you need bags for sports? We have great bags for only ￥12! For girls, we have T-shirts in red, green and white for only ￥18！For boys, you can buy socks for only ￥5 each! Anybody can afford our prices!
Come and see for yourself at Huaxing Clothes Store!
在阅读文本前，笔者做了如下设计：Thanksgiving Day is coming. Many stores are on sale. Look, my Disney Store is on sale. Do you like bags for sports? We have bags for only ￥20. We have T-shirts in pink for only ￥e and see for yourself at Disney Store. 这样，自然地呈现了文本中的句型框架结构。

接着，笔者利用幻灯片呈现具代表性的三家商店的图片，分别是sports store，clothes store和fruits store，然后提供已呈现的句型框架结构，布置任务，要求学生以小组的形式口头为这三家商店设计一则促销广告。

提供的句型框架结构为：We have at a very good price—only for yuan! We have in for only yuan! Come and see for yourself at Store.
这样，学生在阅读文本前，已经对文本的结构和内容有了初步的感知和操练，为顺利进行阅读和写作做了很好的铺垫。

2.阅读文本，明晰框架结构
文本作为语言功能的载体，对文本进行全面的解读和分析是指导学生写作的前提。

教师有必要带领学生阅读3a课文（文本），挖掘文本的框架结构，帮助学生明确文本的框架组织结构，以引起学生对文本主位特征和信息中心特征的注意，加深对文本组织结构的理解，以便能很好地在写作中运用。

为此，笔者作了如下设计：首先，教师让学生快速阅读课文，回答以下问题——What can you buy at Huaxing Clothes Store？答案为：sweaters，bags，T-shirts and socks，接着，教师要求学生仔细阅读课文，找出这些商品的价格。

然后用本课的句型结构进行回答：We have for only yuan! 并要求学生在文中划出这些句型结构。

这样，学生对于文章的中心信息结构和特征已经有了明确的认识。

写类似的广告对他们来说并不是一个难题，大大降低了写作的难度。

四、利用文本的框架结构，进行写作输出
教师提醒学生在写作过程中应积极尝试文本中学到的框架结构，借鉴其写作思路，同时鼓励小组合作交流，进行有效的合作输出。

因为合作输出有助于学习的互动行为，如要求帮助、提供帮助、他人修正、领会和自我修正。

学生在交流合作中对写作相关知识的注意、对文本结构的深度理解有利于将输入语变成吸收语，提升和完善了语言运用能力，最终提高表达的准确性和得体性。

在这一环节中，笔者作了这样的设计：Let’s write an ad for our store. Work in groups and let’s see which store is the best？学生先四人一小组，讨论两三分钟，然后动笔为自己喜爱的商店设计广告。

通过小组讨论，学生明确了写作的内容和框架结构。

这时，绝大部分学生能够准确地使用文本的框架结构进行语言的有效输出。

下列是一学生的当堂习作：Come and buy your sports things at Mingming’s great sale. Do you need ping-pong bats？We have ping-pong bats for only 5 yuan! Do you like playing volleyball？We have volleyballs in all colors for only 20 yuan! For boys, we have basketballs for only 30 yuan. For girls, we have Jianzi for only 3 yuan. You can afford our
prices.
Come and see for yourself at Mingming’s Sports Store!
从学生的习作中，可以发现学生已经意识到文本的框架结构，也能利用该框架结构进行写作，达到了运用阅读文本指导写作的目的。

可见，英语阅读和写作是相辅相成、紧密联系的。

五、结束语
英语写作主要是检验学生的语言输出能力，学生要真正掌握这一技能并不是一朝一夕的事情，而是需要长期有序的学习和指导才能达到一定的水平。

教师要坚持将写作训练和阅读活动有机联系起来，充分利用文本的框架结构，努力使写作教学自觉化、常规化、灵活化。

通过引导学生多读、多练、多写、多分析，促进语言知识学习和语言运用能力的共同发展，真正实现融会贯通。

参考文献：
[1]Ur, P. Teaching Listening Comprehension[M]. Cambridge University Press，1984.
[2]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社. 2001.
[2]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[3]牛瑞英.合作输出相对于阅读输入对二语词汇习得作用的一项试验研究[J].现代外语教学，2009(5).
作者单位：浙江省台州三门初级中学邮政编码：317109。