论信息化研究型教师的培养

苏霍 姆林 斯基强调 ， 一定要让学生 “ 学会 如何 学 ｌ 教师教育的职前培养 和职后 培训隶属不 同的教育行
政管理部 门， 这种体制 的分离造成了教师教育职前培 习” 所 以中小学教师就要为学生打下 自 ， ， 学能力的基 Ｉ 养和职后培训一体化的脱节 。 从事在职培训工作 的教 础， 包括指 导学 生读书 、 学习知识 、 收集资料 、 筛选 信 Ｊ 息、 分析整理材料等 。教师作为这项教育改革的动力 育学 院、 教师进修学 院（ ） 校 的总体水 平可能低于 同级 的师范院校 ， 从而出现接受过高层次教育的毕业生再 与主体 ， 为一种创新职业 的代表 ， 作 应该完美 展示所 ｝ 拥有 的知识 、 能和 １ 技 作过程 。利用数字化工具和资 Ｉ 到相对水平较低 的机构接受再教育 的倒挂现象 。 为了 源 ， 同行 和学生进行合作 ， 与 以提高学生学 习效率和 促进 教师教育职前职后一体化 ， 应当将教师教育逐 步 发展学生创新能力； 利用数字化时代多样化的媒体形 ｌ 纳入 高等教育体系 ， 通过大学的学科优势 和多学科综 式 ，与同行和学生进行 有效 的观点探讨和信息交流 ； 合的优势 ， ｌ 培养培训 高素质 的教师 。 示范 已有 的数字化 具 ， Ｅ 有效进行信息资源查找 、 ｌ 分 ３多方筹集增加教 师专业发展经 费一 ． 要使 每一个 各级政府 以 析 、 价， 评 支持学习和研究 ； 在不断发展 的数字文化氛 社会成员充分认识到教育改革 的重要性 ，
一
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社 会 发 展 要 求 培 养 信息 化 研 究 型 教 师
： 习，而轻视了受培训教师 自身成功经验的相互交流 ，
高度信息化 的知识不断更新时代 ， 要求每个人都 Ｉ 很少 注意到不同受训教师群体对 专业发展需求 的差 具备一定的信息素养和接收新知识的能力 ， 作为教师 １ ， 而使得培训针对性不强 、 异 实效较差 ， 使培训成了教
训项 目或学校教育信息技术发展研究项 目， 教师 ｌ 支持 与信息化研 究实践活动 的有效机制 。 让教师的研 究学 队伍的职前和在职培训，改善学校信息技术应用环 ｌ 习有内在的动力 ， 变被动学习为主动学习， 使提高教 境，提高教师队伍的整体信息技术素养和研究能力，ｌ 师信息化研究能力这项工作卓有成效。
成为教师专业化发展 的重要因子。 实现我 国教师教 育 Ｉ 发展 。 教师在学生整个学习过程中如何扮演好 自己的 信息化的可持续发展成为研究热点。 在各级各类教师 』 角色显得至关重要 ， 而教师要想使 自己的工作展教 育 ｛ ， 必须使 自己成为信息化研究型教师 ， 美 按需 得到专
围中， 运用数字 时代 的交流协作工具 ， 同文化背 ｛ 社会团体 、 业 、 与不 及 企 个人等多方筹资捐助设 立教师培
该 文 为 山 西省 教 育 科 学“ 一 五 ” 划课 题 （ Ｈ一 ８ ８ ） 研 究 成 果 之 一 十 规 Ｇ ０００的
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唐淑瑰 李建华 罗 芳 王鲜凤 ： 论信息化研究型教师的培养
有信息化 教学设计能力 ； 其次 ， 教师要具有对信息 技 ｌ 求 ， 培 训 的操 作 性增 强 ； 时 利 用 信 息 技 术将 教 要 使 同 术工具理 解和应用的能力 ； ， 最后 教师要有运用信 息 Ｉ 师的专业化发展融入 到 日常教学 中。
技术进行反思与评价的能力。
２促 进 教 师 教 育 职前 职 后 一 体 化 。由 于 负责 我 国 ．
《 学与 管理 》 教
２１ ００年 １ １月 ２ ０日
论信息化研究型教师的培养
◎ 山西大 同大学数学与计算机科 学学院 康 淑瑰 李建 华
罗 芳 王鲜凤
研究型教师是指在 具有多元知识结 构和娴熟教 ｌ 中的同行和学生进行交流 ， 景 获取恰 当的资源信息。 学技能 的基础 上 ，还具有一定 的科研 意识和科研 能 ｌ 二 、 息 化 研 究 型 教 师 培 养 的策 略 信 力 ， 于在教育实践中不断地探索教育规律和教育方 ｆ 乐 葛洛蒂指出 ， 信息时代是一个数字化 的世界 。伴
中必须正视的现实 问题 。 学校不仅要组织教师学习各 Ｉ 业发展 ， 学校 、 社会对教 师的培养是可持续发 展教育 科教学大 纲 ， 研究教材 编排体系 ， 而且要学习教育科 ： 中非 常 必 要 的 环节 。 学理论 和先进的教学方法 ， 提高计算机素养 ， 利 ｌ 充分 １ 强 培 训 内容 的 针 对性 、 ． 增 实效性 。 当前 各 级 教 用 网络资源 ， 使教师具有终身学习的意识和 自我学习 ｌ 主 管 部 门 会 组 织 定 期 、 定 期 的教 师 培 训 ， 常 说 育 不 即 的能力 ， 使先研后教成为教 师教学 的追求 。 ｌ 的集 中培 训 。 在 培 训 中较 多 的 注 重 了系 统 理 论 的 学
法， 并能 自觉运用先进的教育思想和方法提升 自身专 一 随着数字化为基础 的信息技术的飞速发展 ， 在把信息
业水平的教师。 随着我国教师教育信息化的教师专业 ｌ 术 融 人 到 教 学 和 学 习 的过 程 中 ， 习方 式 、 习 内 技 学 学 化发展建设 的进一步推进 ， “ 教师 信息化 ” 研究型”ｌ 以至整个 学习环境不可避 免地 朝着数字化 的方 向 和“ 容
就应该首先具备更 高的信息素质和研 究能力 。 信息化 ｌ 的一 种 负 担 ， 而 使 之 对 参 与培训 失 去 了主 动 性 和 师 从
积 再 研 究 型 教 师 应 该 具 备 什 么样 的能 力 ？ 首先 ， 师要 具 ｌ 极 性 。建 议 培训 前 多做 一 些 凋研 ， 结 合 新 课标 的 教