小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告

小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告
一、基本情况。

1.基本信息
抽测学科试卷分值考试时长抽样学校数考生人数
五年级语文100120437868
2.分数情况
县（市、区）考生
总数
平均
分
优秀
人数
优秀率及格
人数
及格率低
分
人
数
低分
率
标准差
全市786872.54 222128.23%6893 87.61%52 0.66%11.5736 A县225275.36 84437.48%2088 92.72%8 0.36%10.0871 B县136873.73 41730.48%1240 90.64% 1 0.07%10.3552 C县113969.46 22920.11%922 80.95%12 1.05%12.4787 D县105070.08 25324.10%861 82.00%14 1.33%13.2071 E县76971.03 14819.25%666 86.61% 4 0.52%11.1452 F县68371.67 16123.57%585 85.65% 4 0.59%11.1885 G县60772.36 16927.84%531 87.48%9 1.48%12.7130
3.城乡比较
县（市、区）
考生总数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率
城市农村城市农村城市农
村
城市农村城市农村城市农村
全市4288358075.6568.82161460737.64%16.96%4015287893.63%80.39% A县175150176.4071.7071612840.89%25.55%165743194.63%86.03% B县76959976.9469.613269142.39%15.19%74649497.01%82.47% C县33480574.3167.4511411534.13%14.29%30361990.72%76.89% D县51353772.1968.0614311027.88%20.48%44241986.16%78.03%
E县24752274.7569.27727629.15%14.56%23443294.74%82.76%
F县31337075.3968.521035832.91%15.68%29329293.61%78.92%
G县36124676.2766.631402938.78%11.79%34019194.18%77.64%
4. 总体情况。

本次测试结果表明，市2012年五年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。

在测试个领域中，学生“识字与写字”能力较强，特别是对字形的掌握能力最为扎实。

此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。

但是学生“积累与阅读”能力相对比较弱，特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。

此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。

二、考查意图
1.命题指导思想
本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查，完全顺应语文学习的规律，切合语文教学的版块，凸显语言的积累、感悟、运用，综合考察学生的语文学习素养，同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。

2.命题依据
基本依据是义务教育课程标准，基本参照是五年级所用教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。

3.命题原则
科学性。

对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布、目标达成度。

无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。

注意分清考核和考查的区分度，合理实施。

基础性。

语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。

它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。

基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。

实践性。

课程标准里指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。

综合性。

试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。

探究性。

新课标倡导“自主探究”的学习方式。

试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。

4.试题总体分析
（1）知识分析
序号领域非选
择题
数非选
择题
分值
非选择
题预估
难度
非选择
题实测
总分预估难
度
实测难
度
1积累与
运用
18290.800.74290.800.74 2阅读10310.730.73310.730.73
3习作2400.750.70400.750.70（2）能力要求
序号能力非选
择题
数非选择
题分值
非选择
题预估
难度
非选择
题实测
总
分
预估难
度
实测难
度
1正确书写130.750.8330.750.83 2读准字音220.830.7320.830.73 3认清字形110.870.6710.870.67 4理解词义440.790.6140.790.61 5积累和运用
常见的文学
常识
330.810.6430.810.64
6语文知识和
能力
480.760.7380.760.73
7背诵默写和
灵活应用
380.780.8480.780.84
8为了获得信
息的阅读
490.750.8390.750.83
9为了获取文
学体验的阅
读
8220.770.69220.770.69 10修改一段话150.50.2850.50.28 11习作1350.750.76350.750.76
5.试卷结构
（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况
三、情况分析。

第一部分“写字”
【试题内容】
1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。

三川北虏乱如麻，四海南奔似永嘉。

但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙。

【情况分析】
1.得分情况分析
主要优点：
从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。

一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。

存在问题：
大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“川”“嘉”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。

有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。

有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。

较突出的问题是发展不平衡：城乡不平衡，城市学校明显好于农村学校；学校之间不平衡，最高的学校得分率87.52%，最低的73.18%。

【教学建议】
要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。

（１）老师要写好字，做学生的榜样。

所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。

（２）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。

（３）运用科学的方法指导和练习写字。

如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。

（４）准确把握《课程标准》（2011版）要求，指导写字。

新课标特别重视写字，推出《识字写字教学基本字表》，提出“先认先写”的理念。

《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。

“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。

”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。

这些字是作为第一学段教学的重要内容。

“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。

“古人先教孩子们写那似通不通的‘上大人，孔乙己……’干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）（５）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。

（６）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。

（7）把“好写字·写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；
第二部分“积累与运用”。

【试题内容一】字词掌握与运用
【情况分析】
1.得分情况分析
2.答题情况分析
主要优点：
多音字字音掌握较好。

平时教学中对多音字的读音较为重视，练习中也较常见，本题得分率较高。

能理解和运用常用词语。

由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“告诫广告警告告诉”“感情感叹感动激动”的区别，并灵活运用。

主要问题：
根据不同语境理解多义字词的能力较差。

特别是理解“川”字在“高山大川川流不息一马平川百川归海”等不同成语中的意思，正确率很低。

一方面说明平时学习中对成语的理解一知半解，另一方面在辨别多义字、词在不同语境中的意思时分析比较的能力不足。

字形掌握较差，写错别字的情形较常见。

特别严重是同音字误用的情况较为突出。

比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。

【教学建议】
1．加强习作评改中的字词纠错。

习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。

重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。

2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。

成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。

即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。

3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。

字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。

因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。

4．重视字词教学的多种形式。

例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；在阅读理解中咬文嚼字；建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。

【试题内容二】积累与运用
【情况分析】
1.得分情况分析
题号分值全市得分
率
A县
得分率
Ｂ县
得分率
Ｃ县
得分率
Ｄ县
得分率
Ｅ县
得分率
Ｆ县
得分率
Ｇ县
得分率
9174.72%72.98%70.67%72.67%70.10%87.37%72.95%71.69% 10172.40%75.36%75.57%74.28%72.94%66.13%67.54%71.03% 11146.20%57.44%36.08%39.37%37.76%45.84%52.63%39.61% 12268.94%68.08%75.66%71.25%69.72%64.16%65.20%69.56% 13275.79%80.40%76.18%71.53%69.85%77.15%75.29%70.38% 14265.44%65.70%59.37%64.99%62.11%79.71%57.46%57.77% 15281.16%84.50%78.72%77.89%74.48%88.61%77.49%74.80% 16487.32%91.58%88.85%81.66%87.90%83.92%88.74%83.76% 17286.19%89.50%83.58%82.56%85.79%85.84%84.47%88.30%
18275.40%80.03%72.70%71.06%74.42%74.05%75.40%75.00%
由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而比较词语的细微差别准确运用较差，学生的课外阅读得分率最低。

2.答题情况分析
主要优点：
课内的背诵默写等语言积累扎实。

16、17题考查课文内容记忆情况和“读书名言”“写月古诗句”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。

能注意浅显文学常识的积累和灵活运用。

如《兰亭序》书法作品的作者是谁，汉字的演变以及常用的说明事物的方法都有较好的了解。

主要问题：
课外阅读的质和量都有待提高。

“赤壁大战草船借箭负荆请罪三顾茅庐”这些故事中不属于三国故事的是哪个。

这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。

《课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”的要求没能得到很好的贯彻落实。

学生想像力较为丰富，但答题思路不够开阔。

如仿写句子：“没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。

没有的聚积，就没有。

”答案多种多样，如“没有溪流的聚积，就没有大海的浩瀚。

没有泥土的聚积，就没有大地的厚实。

没有沙粒的聚积，就没有沙漠的辽阔。

”但不少同学表现出用词不够准确，绝大多数写的的具体事物，少有类似“没有爱心的聚积，就没有人性的伟大。

没有善良的聚积，就没有品德的高尚。

没有知识的聚积，就没有学问的渊博。

”这类的答案。

再如“借月抒思乡之情”的诗句，除题干中的“露从今夜白，月是故乡明。

”之外，至少还有“春风又绿江南岸,明月何时照我还?”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”“三五夜中新月色，二千里外故人心。

”等等，但学生的答案几乎惊人的一致：“举头望明月，低头思故乡”。

想来，除了学生答题思路不开阔之外，也反映出了孩子们的课外阅读和积累的问题。

③比较词语的细微差别准确运用较差。

如“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢跃起来。

”这句话中“欢跃”应为“欢呼”，与文中另一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人的心一齐欢跃起来。

”混淆了。

区别在于“人——欢呼”“心才是欢跃”，体现出作者用词的准确，而在阅读中学生并没有准确理解。

【教学建议】
第一，数管齐下，丰富积累。

1.开展活动，创设氛围。

如开展“读书月”“阅读节”等活动，建立了班级读书角，“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。

2、培养习惯，点滴积累。

可采用结合日常教学，点滴渗透，循序渐进的方法，培养学生良好的读书习惯。

如“不动笔墨不读书”；把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。

利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书，养成了常读不懈的好习惯。

3、强化内因，主动积累。

在引导学生读书时，以“获取生活信息，满足个人情趣”为主要目的，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动而读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。

4、推荐读物，分层积累。

教师按儿童成长规律，分学段给学生推荐不同的读物。

在培养阅读兴趣的小学阶段，我们选择课外阅读作品要把趣味性放在首位。

第二，多种手段，优化积累。

1.单元优化。

如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。

教师在实施本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句（诗句）、精彩片段或文章。

2.类别优化。

积累的内容需要学生定期进行筛选、过滤，实现积累的最优化。

可分成“片断描写”、“心理刻画”、“生活特写”、“成语运用”、“趣闻轶事”等多个版块进行分类整理，实现优化。

3.诵读内化。

每天10分钟的诵读，每周一节课的交流，学生将语言材料转化成图（影）象，纸上的文字就变成鲜活的文字，在大脑皮层留下深刻的印象。

4.仿写强化。

引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累，又丰富了生活积累。

第三，灵活运用，提升积累。

1、说中运用。

随机交流——经常在早读安排一定的时间进行小组交流：或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄笔记，坚持训练，学生收获多多。

咬文嚼字——经常引导学生对课文中一些含义的词句咬文嚼字，并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的评析，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。

复述练习——以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文内容进行复述。

在复述创造中沉淀积累。

2、写中运用。

鼓励学生多写片断、日记。

片断、日记篇幅简短，随机练习方便。

增加习作密度。

叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。

写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。

凡是技术，没有不需要反复历练的。

”
3、赛中提升。

适当有意义的竞赛活动，是对学生积累知识的盘活检验，更是学生无形中的自我提升。

定期开展“古诗赛读”、绕口令、讲故事比赛、“阅读考级”、“创新杯习作竞赛”等活动，给学生创造了运用积累的机会。

让学生在经历各种语文活动实践中，全面提高语文素养。

第三部分“阅读理解”
【试题内容一】阅读“2010年全球财富分配”表，按要求作答。

【情况分析】
1.得分情况分析
2.答题情况分析
主要优点：19—21题得分率很高，均达到优秀。

学生从非连续文本——统计表中直接提取信息或进行纵向、横向比较计算的能力比较强。

主要原因在于统计表是学生数学学习的内容，如何阅读统计表在数学课中有比较系统的训练。

主要问题：23题得分率只有61.49%，刚达到及格线。

学生答题思路不开阔，此题可以从家庭财富、养老金、保险、慈善机构等四个方面作答，大部分学生是选用慈善机构作答，因为统计表中中国慈善机构财富为零；利用数据说明理由的能力较差，不能从统计表中提取数据，与其他国家相关的项目数据进行比较，说明为什么药提高这方面财富的比例及其带来的好处。

【教学建议】
小学语文教学要重视非连续性文本的阅读指导，具体可以从以下几点入手：
首先，充分利用教材中的各种资源。

我们的课文大都图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图；或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。

其次，要关注课外生活中各种资源。

在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。

有各种即时新闻报道；有各类媒体广告；有药品、产品的说明书、商业图标；有各种理财类的电费、水费、电话费的存折、表格、单据；还有各种调查表、问卷、报告等。

这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排阅读并讨论。

第三，可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等，也会遇到图表等多种材料组合成为复杂的非连续性文本。

语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出推理评价，汲取有价值的信息。

【试题内容二】阅读一篇文章按要求作答。

【情况分析】
1.得分情况分析
能力还比较差。

2.答题情况分析
主要优点：
学生理解的能力比较强。

理解词句意思的试题得分率达百分之九十多，达到优秀。

学生基本掌握了联系上下文、联系生活实际体验、联系自己的积累进行推想等理解词句的方法。

如：理解词语“一诺千金”（24题）是要求采用联系上下文的方法；理解词语“奢望”（25—1题）是要求采用推想的方法；理解句子“姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里”（25—3题）是要求采用联系生活实际体验的方法。

学生想象的能力比较强。

读懂省略号的内涵（25—2题）和依据省略号展开想象写一段话（27题）得分率达百分之九十多，达到优秀。

学生想象能联系上下文，从文本中找到依据；想象能联系自己的生活实际，合情合理；想象的思路比较开阔，答案多种多样。

主要问题：
课外积累不够丰富。

写一句你平时积累的教育人们要守信用的名言警句（24题），得分率只有62.70%，原因在于课外阅读只注重数量，不重视质量，只注重情节，不重视语言表达，不能很好地从中汲取语言精华，丰富自己的积累。

概括能力比较差。

依据文章的线索“一件样式别致颜色粉红的上衣，”概括文章的主要内容（23题）得分率只有56.33%，在及格线以下。

一是概括的内容不完整，以“一件样式别致颜色粉红的上衣”为线索，概括文章的主要内容，有三个关键词“送”、“承诺”、“买”即三点主要意思，此题共3分，每个要点1分，意思不完整，按每个要点扣1分。

二是概括的语言不简洁，机械地摘抄语段中的句子进行拼凑，主要内容冗长、啰嗦。

三是概括的语句不通顺，三点意思的链接过渡不顺畅，造成语病。

体会词语的表达效果，敢于提出看法，作出自己的判断的能力差。

联系上下围绕“淡淡”这个词语，提出一个能引人深思的问题（26题），得分率只有55.28%，在及格线以下。

提出的问题肤浅，如“淡淡”这个词是什么意思，不能从词语的表达效果这一角度，提出自己的看法，形成问题。

对人物做出评价，结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。

你认为文中的“我”是个怎样的人？从文中找出具体的事例加以说明（28题），得分率只有60.01%，刚达到及格线。

一是评价对人物不够准确；二是有评价但举例不够简洁，大多数学生举例是摘抄原文语句，缺乏概括；三是所举的例子与人物特点对应不起来。

【教学建议】
阅读教学应围绕福建省普教室下发的“小学语文学业质量测试内容框架”，精心选取三种情景的阅读材料，围绕四种能力的培养，依据“三级指标”逐项进行有计划、有目的地系统训练，培养学生的阅读能力。

第四部分“习作”
【试题内容】
第一题修改一段话考查学生用词不当、比喻不当、语句重复、缺少主要成分等写作中常见的错误，考察学生对作文内容、文字表达的修改。

第二题围绕“说假话”这一话题写一篇记事的作文，这道题目不存在审题障碍，只要认真阅读作文题目，便十分清楚“写什么”，激发写作欲望。

说谎的题材很广泛，小孩一般都有说谎的行为，导致说谎的原因有的是逃避批评与惩罚，有的是为了获取表扬与奖励，还有的是行为模仿的结果，比较能够表达真情实感。

这道题也反映社会问题，教育孩子养成说真话的好习惯，长大后成为一个正派、诚实的人，受到人们的欢迎和尊敬。

【得分情况】
题号分
值
全市得
分率
A县
得分率
Ｂ县
得分率
Ｃ县
得分率
Ｄ县
得分率
Ｅ县
得分率
Ｆ县
得分率
Ｇ县
得分率
29527.78%31.38%25.29%.24796227.63%26.38%26.99%28.41%
303576.20%77.75%72.44%.75174075.59%78.08%75.15%76.95%
【教学建议】
1.打开思路。

从学生作文可以看出，围绕“说假话”选取习作内容狭窄：48%写“改分数”，26%写“骗钱买东西”，15%材料典型有新意，11%离题。

为此，教师要善于引导学生从细微之处打开习作思路，让他们一心一意地想看到不易看到的东西，想理解隐藏着的东西，以及从平常的、习惯的、随时随地可见的东西中看出不平常的东西来。

2.强化表达。

从学生作文可以看出，36%学生是流水账似的记叙描写，作文中缺少成语、谚语，缺少修辞方法，缺少优美语句。

为此，要扩大学生词汇量，通过组词造句、说写片断、技巧的仿学仿练，化解学生写作难点。

3.引导修改。

修改文章这道题全市得分率27.78%，平均1.7分，五个错误大部分学生只能改对一两个地方，说明修改能力很低。

教学中要求学生掌握正确的修改方法，有良好的修改习惯。

4.注重书写。

农村学生作文“脏、乱、差”现象严重。

教学中要引导学生养成良好的书写习惯，按照“正
确、清楚、干净”标准把字写规范。