有效运用微课,提升汉语拼音教学效率

有效运用微课,提升汉语拼音教学效率
沈斌
【期刊名称】《《新作文：教研》》
【年(卷),期】2019(000)010
【总页数】2页(P1-2)
【关键词】课堂教学; 教学难点; 语文教学
【作者】沈斌
【作者单位】[1]宁波市北仑区泰河学校浙江宁波315800
【正文语种】中文
【中图分类】G622.42
一、学前测查，了解学生拼音掌握起点差异
鉴于一年级新生拼音学习起点参差不齐。

为了更好地让他们尽早地适应小学学习生活，发现影响刚入学学生拼音学习不适应的真正问题，提出解决问题策略，提供科学的数据依据，为起点差异下的差异教学做好准备，笔者对孩子和家长进行了“一年级新生汉语拼音学习情况的调查”。

1．发放调查表，了解新生入学前学习拼音的情况。

报到当天，笔者把事先制作好的调查表发给每一位家长，从孩子学过拼音与否，向谁学，学了多长时间等各个方面向家长进行调查了解，要求每一位家长都能实事求是地填写，为下阶段的教学提供真实、可靠的依据。

家长对这项调查工作非常支持，也非常配合。

2．谈话调查，了解新生入学前拼音掌握情况。

从家长的问卷调查中，笔者了解到，本班40个孩子在入学前曾经学过拼音的有35名，占学生总数的87．5%。

这么
多的学生学过拼音，是否真正掌握了拼音呢? 笔者聘请五年级优秀的学生担任小测试员，对这些接触过和学过拼音的孩子进行认读测试，把声母、韵母、整体认读音节、带调单韵母印在一张纸上，让学生认读，在会读、读正确的字母或音节上打上记号。

3．统计分析，了解学生之间的差异和存在的问题。

经测，学生之间差异明显，主要与家庭教育重视程度成正比。

从测试情况来看，声母掌握得最好，背诵得滚瓜烂熟，单韵母次之，复韵母再次之，整体认读音节掌握得最差。

还存在其他问题，比如个别学生前后鼻音、平翘舌音不分，不同声调发音长短、声母、韵母和音节的发音长短、轻重没有区别等等。

二、分时辅助，提升课前课中课后学习效果
通过对学生学前拼音掌握情况的测查，让笔者能很好地掌握班级里每个学生拼音学习的起点，尤其是在设计课前微课时，更有针对性。

(一)课前微课，提升拼音预习效果。

寻课前预习知识点制作预习微课，让学生在课前走进微课的学习，提升预习效果。

微课的短小精悍特别适合拼音的自主预习。

拼音学习前，使用微课旨在让学生对拼音的字母和发音有初步的了解，有所思考，产生疑惑，从而更为认真地在课堂中听教师讲解。

例如，z、zh、c、ch、s、sh的
发音区别，an、ang、on、ong等前后鼻音的正确发音。

(二)课内微课，提高课堂教学效率。

微课的使用，也应根据实际教学需求而定，并不是每一课都需要，它只是教学的辅助资源之一。

如《jqxy和ü的故事》、《辨
别bdpq》、《分不清的ei和ie》、《ui和iu的标调》等等。

微课内容集中，可逐个突破拼音教学中的重难点，教师通过借助微课，用趣味性素材引起学生的关注，还可以根据实际情况对何时使用及时间长短作调整，提高课堂
教学效率。

如微课《ye yue》，从已学复韵母ieüe er导入，创设ie给Y 让位置
的故事，再通过椰子、爷爷、田野、树叶等图片，让孩子们在熟悉的场景或事物中认知ye的四声；从üe迷路了，擦掉眼泪跟Y 回家，并通过儿歌教学yue四声声调的标注。

(三)课后微课，帮助学生复习巩固。

课外的巩固对于汉语拼音学习来说，特别重要，只有课堂学习，是远远不够的。

学生在课外利用微课查漏补缺，可以省去了观看整体知识点讲解的时间，在短时间内解疑。

如《生活中的er》，可以帮学生重温知
识重点和难点，如《有趣的单韵母》、《调皮的鼻韵母》、《24个韵母大团聚》等，可以帮学生梳理所学知识，做到巩固练习。

课外，学生可以根据自身的拼音知识基础来灵活地选择复习的时间和方式，有利于提高教学的针对性。

对部分学生家长而言，由于自身能力有限，很难有效地帮助孩子复习拼音知识。

于是，笔者借助班级QQ群，共享微课，提高复习效果。

三、学后调研，省时提效突破教学难点
在汉语拼音教学中，笔者运用微课辅助汉语拼音教学，帮助学生更好地突破了教学难点。

通过对微课在汉语拼音教学中的实践来看，教学效果良好。

(一)缩短了拼音教学的时间。

通过学前测查，笔者明确了学生掌握拼音的程度和学习的难点，对于孩子们认为的难度，利用微课逐步突破，对于已掌握的知识点，抽检带过，做到节约时间，有的放矢。

笔者们在年级内六个班级进行了调查，结果如下表：
班别实验班对照班班级 101 102 103 104 105 106教学时间 40课时 54课时
48课时 49课时 50课时 52课时
(二)提高了拼音教学的效果。

笔者所带班级进行微课辅助汉语拼音学习的实践之后，40名学生都能够做到了会认、会拼、会写，并且能够认读整句话的拼音资料，从
而掌握整句话的意思。

完成整个汉语拼音阶段的学习之后，笔者在年级组内进行汉
语拼音测试(口试)。

其测试结果如下表：
班别实验班对照班班级 101 102 103 104 105 106优秀率 100% 90% 97．5% 97．5% 95% 87．5%合格率 100% 97．5% 100% 97．5% 100% 95%平均
分 98．53 93．24 96．42 96．37 95．67 91．19
从统计结果来看，实验班各项指标都明显高于对照班，而且这实验班中没有学生不及格，成绩都达到了优秀(95分以上)。

通过实践中的数据和资料表明，与未接受系统性微课辅助的学生相比，实验班学生拼音检测成绩更加理想。

证明微课辅助小学语文汉语拼音教学，对低年段的拼音教学起着较大的促进作用。

四、研后思考，整体构建微课辅助校本课程
通过笔者在教学中的实践与探究，发现微课运用于汉语拼音教学的有效性，于是进行了课题研究，课题《“学为中心”背景下微课辅助小学语文汉语拼音教学的实践研究》于2016年立项为宁波市第一届课程与教学专项“个人课题”(课题立项编号：2016KJ085)，2017年结题，获宁波市第一届课程与教学专项“个人课题”
二等奖。

研究后反思，在微课辅助下学习汉语拼音还有诸多值得探讨与优化的地方，如果能在拼音教学微课程开发过程中，组建团体，结合一年级学生的学习特点和汉语拼音的整体学习目标与知识点进行教学思路的变革，在把握整体的基础上，突破难点，重构章节，形成课程群，促进小学低年级语文教学的创新变革与质量提升。

参考文献
【相关文献】
[1]闪云，沈鹏．有效应用微课资源，提升汉语拼音课堂教学质量[J]．学周刊，2018(2)：140－141．
[2]郑桂梅．基于微课的汉语拼音教学实践研究[J]．新课程(小学)，2016(4)．
[3]潘秋兰，潘芸香，钟志荣．运用微课有效提高数学课堂效率的策略[J]．软件导刊(教育技术)，2017，16(2)：24．。