我的阅读教学“真经”

我的阅读教学“真经”
发表时间：2010-06-13T11:31:37.327Z 来源：《科学教育家》2009年第4期供稿作者：付久扬
[导读] 教师在课堂上，除了对教材涉及的知识做必要的顺势拓展和触类引带而外，更主要的任务是鼓励学生求知增知的热情，设法让学生产生求知增知的内需。

我的阅读教学“真经”
付久扬
(河南省项城市第一高级中学466200)
【摘要】现代中学生知识的匮乏、生活经验的缺失，已经成为制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。

对此，我们除了引导学生去关注生活外，让学生自己学会去多读书、读好书是其走楚瓶颈的一条重要途径。

而这仅靠教师在课堂上的拓展、引带是绝对不够的，还应依靠学生自身的课外阅读进行补充。

教师在课堂上，除了对教材涉及的知识做必要的顺势拓展和触类引带而外，更主要的任务是鼓励学生求知增知的热情，设法让学生产生求知增知的内需。

【关键词】教师；阅读教学；学生
【中图分类号】G623.23【文献标识码】A【文章编号】1009-9646(2009)04-0132-02
1 腹有诗书气自华
现代的社会，媒体纷繁。

电视，可以轻轻松松地欣赏；广播，可以休闲式地收听；网络，可以海阔天空地漫游；报刊，可以随心所欲地浏览……相比之下，读书，显得有些“沉重”：字要一个个去认，句要一句句去理解，意思要一段段去思索，没有形象画面，没有伴奏音乐，没有旁白点拨，真有点儿“难”！但书里有智者娓娓的谈心，有勇士激昂的呐喊；有恬美如秋月的小夜曲，有壮烈如大潮的交响乐；有春花凋零的叹息，有小鸟归巢的啾啾……可以说任何媒体都不能替代书籍，不仅因为它是这一“大家族”的“老祖宗”，更因为它在锻炼思维、培养能力、丰富文化内涵、提高语言文字运用能力等方面有着特殊功能。

正所谓“腹有诗书气自华，人若无求品自高。

”
但现在的一些流行书，思想平庸、趣味低下、知识含量很少，但对十七、八岁的少男少女的又往往极容易形成诱惑，学生读这样的书，鲜有补益。

所以，教师要积极有效地指导学生读什么和怎样读。

笔者的做法是：在每周有限的语文课里，特辟出一节来向学生推介（以老师推介为主）古今中外社科名家名著。

从孔子到陈寅恪,从《苏格拉底对话录》到托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》等，不拘一格；除了介绍这些学人或他们著作的主要内容，更介绍这些著作或作者在人类社会思想领域的贡献与地位。

教师以生动浅近的语言介绍并加鼓吹，让学生心里除了有影视明星、球星之外，更升起几颗璀璨的学术明星、思想明星、文学明星，让学生在心中产生这样的一种意识：读书档次是一个人的品味高低的标志。

这样做不仅开拓了学生的眼界，而且帮助学生确立了正确的读书观，促使学生提升自己的读书品位。

2 不动笔墨不读书
有了上述准备之后，我要求学生自己找选一本自己比较喜欢的，估计自己能够看懂的，有一定档次的图书自行阅读，规定他们每天阅读不少于5页，用自己认定的一种色笔，涂出认为要识记的那些知识，用圆圈标出自认为精彩的段落，用浪线标出自认为写得特别好或自己特别有感觉的语句，用小三角标出出自己觉得用得特别精当巧妙的字词，并要求学生在自己有感觉的地方用蓝色的笔随文作出适当的批注。

第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。

第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。

第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。

第四步私下批评批注不甚理想的学生。

在一本读完之后，我们鼓励学生再回头读两遍，并分别用红笔和黑笔作出第二次和第三次阅读的批注，然后请学生交流再三阅读之后的感觉认识较第一次阅读有了什么不同。

这就是我对学生提出的所谓“三遍阅读法”的要求。

经过一学期的“三遍阅读”的训练，大多数学生具有了一定程度的“咬文嚼字”习惯和功夫。

高一下学期一开始我就要求学生做出个人阅读规划，可以是一学期的，也可以是一年的，各人列出自己打算阅读的图书目录（书名、作者、出版社、页码），并制定出阅读进度，然后由我统一收录登记，各人自己一份留存。

我对一些阅读规划制定不合理的学生（贪多的、内容过于偏远的，阅读时间不恰当的）提出建议，然后我再按照他们的阅读计划进行必要的抽查。

3 俯而读仰而思
让学生养成俯身专心读，读罢掩卷思的好习惯正式进入自主性课外阅读之前，教师还必须有一个示范引导的教学过程。

3 1是利用课本的内容，在课堂教学中把一些文章演绎得妙趣横生，在浅近处发现其精深，在平淡处看到其神奇，并告诉学生教者之所以看得如此深透的思维方式方法，并适时地让学生参与进来进行一些局部赏析的“尝试”，以此激发学生的阅读兴趣。

3 2教师与学生同读一篇文章，教师告诉学生阅读的具体要求和操作的方法，让学生在课堂上进行整体性自主阅读尝试，然后教师先向学生宣读自己的阅读心得——主要是批注内容，教师宣读完之后让学生对教师宣读“心得”进行质疑与补充，这既是一个示范性的引导过程，又是一个激发学生阅读热情的过程，更是教师表扬鼓励激发赏识学生的大好机会。

最后，就进入学生自主性阅读交流的阶段，让学生各自同时阅读一篇相同的文章，让他们依据前阶段教给他们的方法去进行，然后教师组织学生相互交流，并让学生对他人的评点进行评判，教师适时予以补充、评价、指点、引导。

这样，学生在教学动态中感受、认识并学会运用评注圈点阅读。

并由此养成了学生阅读时的耐心、细心、深入体会的阅读习惯。

4 生活处处皆语文
除了促进学生广泛阅读外，我还要求他们善于“采蜜”：把作品中的优美诗句、文段摘抄下来，早晨朗诵或背诵。

作文时有意识地学习读过的作品中所喜欢的篇章结构，以加深印象，骄傲可以应对高考。

语文与生活的联系是最为紧密的，所以我要求学生注意关注生活、关注周围的人和事，要把对文本阅读的那种特有敏感用于观察身边的种种现象，就语文学习而言真正是：你留心，你在意，身边处处皆有益。

为此，我提倡我的学生坚持写生活日记。

文不在长短，在于“我手写我心”，在于把读过的文章的写法，语句，像纺棉花抽丝一样不知不觉地运用到写作实际中去，潜移默化，日久天长，怎不织成锦绣文章？
5 “工欲善其技，必先利其器” 新课标非常注重过程，注重能力的养成。

如果语文教学真正在过程上下了功夫，抓住了语文教育教学的实质，那么良好的高考结局必然不招而自致。

但基础知识的掌握一直是很重要的，为此，我在新学期第一节课，就要求每个学生至少有一本工具书，包括现代汉语词典、古汉语常用字字典、现代汉语成语词典等；也提倡拥有各个朝代的诗歌鉴赏辞典或电子词典之类的储存设备。

每读书，手边必备工具书，随手查阅，随时积累。