初二语文上册第四单元第19课《喂——出来》公开课教案新人教版

初二语文上册第四单元第19课《喂——出来》
公开课教案新人教版
教学目标
①学习运用联想，续写课文
②领会文章主旨，增强环保意识
教学重点与难点
①教学重点：增强学生的环保意识；
②教学难点：培养学生的想像力
二、授课过程
1、巧妙引入新课（1分钟）
教师：同学们，上一课时，我们通过预习课文，差不多扫清了文字障碍，了解了作家及文体常识，并初步感知了课文今天我们进一步学习日本小说家星新一的科幻作品《喂——出来》（教师边说边书写课题），下面我为同学们预备了三幅配乐图片，请同学们认真观看，看看这些图片差不多上些什么内容？（6分钟）
2、教师用投影仪显示三幅配乐图片（图1）（图2）（图3）
学生：第一幅是街的一角堆放的生活垃圾；第二幅是天空中充满的滚滚浓烟；第三幅是都市放出的污水
教师：刚才这位同学说得对吗？
学生：我觉得第三幅图的污水不仅是都市排放出来的，还有工厂排放的
教师：我们通常就把这些污染物叫着什么？我们通常就把这些东西叫着“三废”，即：废渣、废气、废水，是我们生存的环境中要紧污染源那么，我们那个地点对“三废”是如何样处理的呢？
学生甲：把废渣集中倒在的一个地点
学生乙：把废水直截了当排放到嘉陵江的
其余学生：七嘴八舌众说纷纭
教师：我们这小县城没有处理“三废”的设施，跟课文中讲的故事差不多现在我们请位同学们简单的复述一下课文中的故事（3分钟）
学生纷纷举手复述
一学生复述课文，其他学生依照复述的情节画出关键词语
教师查看学生画出的关键词
2、整体感知（5分钟）
教师：同学们大都能找出故情况节中的关键词，能把故事梗概链接起来，下面请同学们分四个小组来探讨交流以下几个问题，然后各组选派代表回答
投影仪显示：
①文章中要紧写了几种人?他们各有什么表现?
②文章围绕什么话题来展开?
③文中的洞比喻什么?洞确实无底吗?
（学生烈火的讨论，教师巡视指导）
学生讨论后回答
一组代表：文章中要紧写了：年轻人、记者、学者、商人年轻人大声喊叫，记者闻风而到，学者胸有成竹，商人目光贪欲
二组代表：文章围绕的是“环境爱护问题”
三组代表：文中的洞比喻人类生存的地球，它表面上无底，正像我们的世界，表面上是无边无际，实际上是有限的
教师临时补充问题①：那么题目“喂——出来”与那个洞有什么联系呢？它是如何样显现的呢？它又有什么含义和作用呢？请同学们能先自主探究一下，然后再相互交流（2分钟）（学生自主摸索、探究）
一学生举手要求回答：“喂——出来”这句话是一位年轻人发觉那个洞时觉得好奇而向洞里喊的话，后来铆钉工人又听见从头顶上飞出这句话作者用这句话作课题隐含着：“种瓜得瓜，种豆得豆”的逻辑，“环境污染也是如此，世上什么情况差不多上如此，不断积存，量变到了质变，结果就‘出来’了”那个道理
（教室里显现第一次烈火的掌声）
教师：刚才的这位同学分析得专门好，老师再补充一点：这句话第一次显现的作用是点题，第二次显现的作用是照管前文揭示主题
教师临时补充问题②：下面老师再给同学们提个问题：我们周围有如此的洞吗？
（2分钟）
学生甲：有，那个洞比喻人类生存的地球，因此我们就生活在那个洞中
学生乙：枣儿丫的垃圾场确实是个无底洞，全城的垃圾都往那儿倒
学生丙：我们的校园就成了课文中说的洞许多同学把破纸、食品袋在校园里乱丢
学生丁：我们的教室、操场、大江、大河等也差不多上如此的洞
教师：同学们回答得专门好事实上我们周围像如此的洞还真许多，比如说街道、路旁、山坡、河渠等等
教师：人们发觉洞后，来看洞的人情态各异，请同学们分成四人一组揣摩一下他们当时的心理活动？
（学生分组纷纷生动的演绎各类人在洞口的言、行、态教师巡回指导）
教师：既然那个声音两次显现的作用不一样，那么它两次显现的情态会可不能一样呢？同学们试着仿照一下，好不行？
（学生有味的仿照）
教师提示：“喂——出来!”第一次的声音是“大叫”，表现年轻人好奇的心理第二次显现时是“惊奇的叫声”表现的是一种恐惧的气氛
学生深情的仿照后教师也仿照了两次“喂——出来!”的喊声
（现在学生的兴致极高）
4、学生质疑（那个环节是在教师刚预备进行下一个环节时，一女生突然站起来向老师提出的问题）（6分钟）
学生：老师，我对后一个“喂——出来”的声音和飞出的小石头不明白得第一：那个声音是最先向洞里喊到里面去的，我们平常喊话的声音一会就没有了，如何这声音还会储存在洞里呢？第二：那个小石头也是最早扔进洞里去的，后来上面盖了那么多东西，它是如何飞出来的？
（教室里所有的眼睛“唰”的一下都集中到了这位女生身上）
（教师停留片刻笑着说：这突如其来的问题到使我一下子还回只是神来啦如此吧，请同学们小议一会，帮老师来回答一下这位同学的问题）
（教室里赶忙沸腾了，同学们三三两两，争辩不休）
（一学生举手,接着又有好几个同学举手）
一生：这是文学作品，因此和我们的现实生活有区别，因为它“来源于生活，而高于生活”
一生：上节课，老师给讲了，这是一篇科幻小说，科幻小说是虚构的，不是生活现实一生：科幻作品具有想象奇特、夸张、幻想合情合理的特点文章中的声音和石头象征人们对环境的破坏，声音和石头飞出来，是说明人们破坏了自然环境，就会遭到应有的报复那未必定孙悟空就真会上天入地去捉妖怪呀？
（教师带头鼓掌，教室再一次显现烈火的掌声）
（教师走到这位同学面前与他亲切的握手并快乐地说：“感谢你！你把刚才的问题回答得比老师还说得清晰，感谢你！”）
教师：今天同学的兴致专门高，下面我们再来一起探讨几个问题
①“小石头”飞出后，接着又会发生什么？
②你从本文的学习中受到了哪些启发？
③什么缘故说“各种垃圾扔进洞后，海洋和天空都变得漂亮的蔚蓝色……”？
（学生讨论专门烈火，教师来回指导）
一学生举手发言：①小石头飞出后，接着就会飞出原子能反应堆的废料、隐秘文件、动物尸体、流浪者尸体等原先扔进洞里的所有垃圾②我们从课文的学习中受到的启发是：不能向我们生存的环境乱扔东西③这是说，破环生态环境的行为也可能给人们带来一定利益一学生没举手起来抢着补充说：①小石头飞出后，接着原先那些扔进洞里的原子能反应堆的废料哟、隐秘文件哟、动物尸体、流浪者尸体哟等等都会接连不断的飞出来砸在人们的头上，让人们明白破环自然环境的后果②人类假如不顾环境污染，漠视环境污染破坏大自然，必遭到大自然的报复③破环生态环境的行为不是可能给人们带来一定利益，而是可能一时给人们带来一定利益，因为那个“利益”中埋伏着隐患例如现在
许多的地点乱开采，乱开发一样，眼前是能够享受到“胜利”的欢乐，但中意之后就会是灾难
（教师带头鼓掌以示鼓舞）
6、知识拓展与自我反省（7分钟）
①那个虚构的故事说明了一个什么道理?
一学生举手回答：那个虚构的故事说明了要“爱护环境，善待自然，否则就会遭到大自然的报复”那个道理?
教师表示赞同
②你认为课文中哪些情节离奇夸张，哪些情节又合情合理？
学生跳读课文勾画、交流：
教师提示：庙倒，发觉一个深不可测的黑洞我觉得是个离奇的情节；石头从天上飞下来也专门奇特然而有人发觉洞，就确信有人觉得好奇，要向洞里喊话，也会有人扔石头去探洞的深浅，就会有记者、学者前来报道考察，也就可能商人想利用它来发财等，就比较合情合理了
③教师：同学们，我们常常听见这么一句话：“到处都有垃圾，又不是我一个人丢的，我一个人不丢，环境也洁净不了多少”请大伙儿畅所欲言：你认为那个方法对吗？什么缘故？
学生甲：那个说法不对环境是我们大伙儿的，需要我们大伙儿来爱护
学生乙：那个观点不对尽管我们某一个人不乱丢垃圾，环境也洁净不了多少，然而我们每个一都乱丢乱甩，环境就会专门糟糕
学生丙：我也不赞成那个说法我认为地球是我们大伙儿的家园，环境是我们生存的共同地点，假如我们每个人都没有环境意识，我们就会生活在一个又脏又臭的大垃圾坑里因此未认为：爱护环境，爱护环境，不应该去看别人如何样，而应该从我做起
（教室里又一次响起烈火的掌声）
教师小结：对，刚才这位同学说得专门好：爱护环境，爱护环境，应该从我做起
（教师板书“爱护环境，从我做起”）
7、课外练兵
①、庙倒洞现时，假如你在现场，你会如何办？
②、展开想像，续写这篇科幻小说
③、利用互联网查找有关环保资料，待语文活动课上交流
纪慧敏老师评课：
听了蓝老师的这堂课，我个人有以下几点看法：
①这堂课预备得专门熟，教材吃得专门透，驾驭教材的能力比较巧
②真正做到了融知识性和思想相为一体，没有单纯的说教，有效的增强了学生的环境意识，课堂活跃，学生能积极自主学习
③提点不成熟的意见：课本知识的延伸还不够
点评：
李慧老师评课：
我听了蓝老师这堂课有如此几点看法：
①教材熟，观念新，课堂活，师生和，不限本，（确实是不限于教材）迁移广（知识面广）
②建议：重点词语教学应该加强
翁飞雪老师评课：
我用三个字来评判蓝老师这堂课授课目标明确，授课技法灵活；课本若离若合，师生似牵似放；知识思想两不误，课外练兵适而可
王国芳老师评课：
蓝老师这堂课使人耳目一新，新在哪里呢？
①驾驭教材新：不局限于课本内容，既忠实于教材，又能拓展教材；
②授课技法新：不局限于课堂形式，既不离于课堂，又超出于课堂；
③师生合作新：不局限于授课方式，既不离教师指导，又能自主探究；
④学生收成新：不局限于课内知识，既从书本中学，又走出书本去
饶晓月老师评课：刚才的老师都充分确信了蓝老师这堂课的成功之处，我也赞同同时，我也提点我个人的建议：
①不管那个语文课如何样翻新，但我认为依旧应该文不离词，词不离句，局部离篇，依旧应该加强词语教学
②②语文确实是既要能说又要会写，这堂课学生们的说，我们都听见了，也确实给了许多学生说的机会，但写却未能表达出来，假如能把前面的时刻卡紧点，或者把前面的有些过程紧缩一下，把课文的续写放在课堂中来，就更好了
③③读书就要读，少了读就少了读书的味，因此还应该加强点读的成分。