如何在阅读教学中体现学生的主体性

如何在阅读教学中体现学生的主体性
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的
主人” “学生是学习和发展的主体。

这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的弓导者和组织者”。

那么，阅读教学就应成为学生的自主性阅读的过程。

在语文的阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。

学生是课堂的主人，衡量一节课成功与否的关键在于学生的参与程度及其实效性如何。

因此，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生主动参与、全面参与、全程参与、差异参与，在参与过程中，激发学习热情，教给学生
学习的方法，让他们学会学习，把阅读教学的课堂真
正还给学生。

、在课堂阅读教学对话中突出学生的
主体,
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全
新教育理念的教学方式。

《语文课程标准》明确指出:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

” 读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。

长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不
良倾向：教师分析得过细，面面俱到，搞繁琐教学，挤掉了阅读主体——学生的阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，造成了我们的阅读教学出现“分析多，揣摩得少；讲得过多，感受得少；热闹多，体验得少”。

生无法主动与作品、文本打交道；学生不会表达自
己的感受、体验。

“阅读”成了教师的“讲读学生的“精
读”成了老师的“精讲”，其结果是学生的阅读能力得不
到提高。

确实如崔峦先生所说的: 阅读教学的确到了
跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！”因此，在教学中加强情感活动，改变先前阅读教学繁琐分析的弊端，是非常必要的。

在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。

教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。

也只有这样的对话才能真正发挥学生在阅读教学中的主体地位。

、在阅读教学中创设轻松、和谐的学
习氛围，让学生全程参与，在轻松愉悦氛围
中发挥学生的主体性O
为了让学生参与教学的全过程，教师要建立民主、
平等的师生关系，创设轻松、愉快的课堂气氛。

让学生在老师的指导和帮助下，全程参与教学过程，亲身实践、探索。

教帅在教学过程中，对学生的回答给予充分的肯定、鼓励的目光、微笑的暗示或者鼓励性的语言等，让学生在和谐的气氛中积极参与教学全过程。

教学六年级上册《匆匆》这篇课文，在学生熟读了课文以后，我给学生十分钟的时间，让学生自由阅读课文，并在句子旁边写上体会。

十分钟以后，我让每个学生都在课堂上交流自己的体会，并且告诉他们：“在自由交流的时间段，只要你有勇气站起来表达自己的观点，你就成功了。

说错了没有关系，谁
都不会怪你！” 这样，每个同学都在轻松的氛H踊跃中起来发表了自己的看法。

教师在阅读教学过程中，把微笑、激励、
期待带进课堂，促使学生开动脑筋，积极思维，大胆举手，这样让学生就能由始至终参与教学全过程。

、在阅读教学中充分发挥学生差异参
与的作用，让每个学生都能成为学习的主
人。

人有千差万别，因而学生群体中客观地存在看心
理特征、思维发展、接受知识的能力等各方面的差异。

因而，在阅读教学中我针对不同的学生提出不同的教学目标，让不同层次的学生在学习中都能尝试获得成功的喜悦，发挥学生差异参与的作用。

苏霍姆林斯基认为：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。

”在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况，学生认真投入学习，但终无所获，只能兴味索然；反而，若让他们尝试达到预期目标的成功，就会唤起他
们学习的热情和兴趣。

例如，我指导学生背诵指定的课文时，在课堂上有的同学读几遍就能背出，但有的
生却不能一下子背出。

于是，针对这一情况，我要求优生背得流利或者能够背出，要求差生读得熟练，
能够背出就更好，这样差生就不会知难而退，而是和
优生样尝试成功的喜悦，激发他们克服困难的热情
四、在阅读教学中鼓励学生自主质疑，
变硬塞知识为自我发现探索，让学生的主体
地位能得到真正发挥。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑
问地是问号问题是思维的向导，当一个人有了强烈
的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。

因此，在阅读教学中我将改掉以解决课文后面几个问题或老
师提的问题为主的教学过程，重视引导学生会质疑问难，鼓
励他们大胆提问。

同时注意引导他们由提一些不看边际、鸡毛蒜皮的问题过渡到H绕文章主要内容提一些有价值的问题O
有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这
就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。

对于问题，不急于分析、解答，也不马上进入讨论中, 而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读, 在读中整体感知，在
读中有所感悟” O当然，由于学生
的个性特征、情感休验、家庭社会背景的不同，对同亠事物自然会有不同的感受，要珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表i己的想法，可让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法, 或是发表议论。

著名人本主义教育家罗杰斯曾说过：“凡是教师能
够讲述的、能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自我发现、探索的知识，才是
活的、有用的知识。

”在以后的阅读教学中我不会再以教师的分析代替学生的阅读实践，要变模式化阅读为学生的个性化阅读，变硬塞知识为自我发现探索知识。

五、在阅读教学中尊重学生个性化的情
感体验，引导学生主体抓住课文的“传情点” O
文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形
式和表达方式之中。

所谓传情点，是指那些再传情达
意上最具表现力的语言或表现于法。

教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。

如教学《伯牙绝弦》时，教帅要抓住“子期死，伯牙谓也:再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”这句的传情点“悲伤”展开情感教学，使学生更加深刻地体会到伯牙伤心欲绝的心情，然后深化引出明代小说家冯梦龙根据这个传说所创作的《俞伯牙摔琴谢知音》，从
而更好地体会人物的情感。

在教学中，教师要善于抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世
界，更好地体验和领会作者的情感。

八、在阅读教学中培养良好阅读习惯，
让每个学生都真正成为阅读的主人。

著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经
验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。

”我在反思中发现由于过分的注重应试，强求答案统一，我们的阅读教学快成了一种模具，不管你多棱多角，都被熔化，铸成一种模型；我们的教师也真正成了“园丁” 为了整齐划一，不管你多绿多嫩，都叫你在“咔嚓”的铁剪下丧生。

这样的阅读教学会使学生对语文生庆，不利于培养良好的阅读习惯，更不利于学生的健康成长。

因为，在阅读教学中，要从以下几方面对学生进
行培养：培养学生朗读和默读的习惯。

能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文；能集中注意力、不动唇、不指读的
默读课文。

培养精读和略读的习惯。

要让学生精读时能有圈点、有批注、做摘录、制卡片和写心得；略读则一遍就能理解大意。

经过长期的良好习惯的培养，每个学生们定能做到
精读则咬文嚼字，
纤屑不遗”略读则能观其大略，善于“提纲挈领”培养爱
读和多读的习惯。

在以后的阅读教学中我们应通过灵活多
样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。

总之，在语文阅读教学中，教师要遵循主体性教
学原则，体现学生为主体，强调学生在教学过程中的
重视学生参与的深度和广度，培养学生参与的
主动性和持久, 性。

让学生在新课标背景下，能充分发
挥学习的主体性，真真正正地成为学习的主人。

也只有这样，才能把阅读教学的课堂真正还给学生!。