学案引导以学带教

学案引导以学带教
【摘要】为提高课堂教学效益，培养学生的自主学习能力，促进学生的全面发展和自求进步，菏泽一中进行了“学案引导，以学带教”教学改革的理论与实践。

在论证“学案引导，以学带教”教改方案的“教为主导，学为主体”、“有效教学”和“建构主义教学设计”理论基础后，阐述了“学案引导，以学带教”的主导思想，课堂教学模式和督导检查等具体实施情况，最后对“学案引导，以学带教”方案的教学效果进行了概括和总结。

【Abstract】Is exaltation classroom teaching performance，development student of independence study ability，promote student of overall development with from seek improvement step，Ge Ze a medium carried on the theories of the reform in education of“learn a case leading to take by learn to teach” and practic e.Elaborated “learn a case leading to take by learn to teach” after the argument“teach in order to predominate，learn for the corpus”，the theories foundation of“valid teaching” and“construction or purchase doctrine teaching design” of the education reform project of“learn a case leading，with learn to take to teach” of predominance thought，classroom teaching mode and councilor check etc. concrete implement circumstance，end to the teaching effect of the “learn a case leading to take by learn to teach” pro ject carried on to generalize with summary.
【Key words】Independence study ability；Learn a case leading teaching；The teaching practice with
叶圣陶先生说过“教是为了不教”，教学的目的是为了促进学生的进步和发展。

为激发学生学习动机，调动学习积极性，培养学生的自主学习能力，我们学习了洋思中学“先学后教，当堂训练”和棠湖中学“三段教学”的教学思路，并且立足于学生的终身发展，结合自身实际，进行了“学案引导，以学带教”教学方式的改革和探索，取得了良好的效果。

1“学案引导，以学带教”教改活动的理论基础
“学案引导，以学带教”是指教师在讲解新知识之前，设计符合学生心理与认知发展顺序、知识逻辑顺序的“学案”，引导学生积极主动地高效学习。

在教学过程中教师针对学生学习过程中遇到的问题进行讲解，“解惑于学生知识生长的断链处”。

在教学后，学生自主整理归纳完善知识结构，促进学生的自我发展创新能力，提高学生的自主学习能力。

1.1“教为主导，学为主体” ：学生是学习的主体，在教学过程中要发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，是课程教学的发展方向。

但由于学生知识的匮乏、学习经验的不足以及心理发展的不成熟性，学生的自主学习必须在教师的引导下有序地进行。

教师不仅是课堂教学的组织者、领导者，还是知识的传播者与构建者，负有帮助学生学习和学会学习的责任。

“学案引导，以学带教”体现了“教
为主导，学为主体”的思想，在教学过程中能充分调动学生自己学习的积极性和自主性，在师生间营造出一种和谐的、民主的、平等的学习氛围，在课堂教学中发挥学生的主体作用，让课堂充满生命的活力，“使学生的学习过程成为生命力不断生长的过程”。

1.2“有效教学”理论：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

“学案引导，以学带教”把教师的教建立在学生自学的基础上，在讨论反馈中点拨于学生思维的中断处，施甘霖于干渴之时，因势利导，能有效地促进学生的进步与发展。

平等和谐的课堂教学氛围，便于学生发表自己的见解，培养学生独立思考的能力。

另外，“学案引导，以学带教”改变了同班学生同步学习的弊端，学生可以根据自己的具体情况，有针对性调整自己的学习安排，便于因材施教。

1.3建构主义的教学设计理论：建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。

建构主义的教学设计理论也称“以学为主”的教学设计理论，其目的是为了促进学生的自主学习、自主探究与自主发现。

它主要包括：①情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；
②信息资源提供——提供与当前学习主题相关的信息资源（即教学资源），以促进学生的自主建构；③自主学习策略设计——自主学习策略是诱导学生自觉、主动地学习，并自主建构知识意义的内在因素；④组织合作学习——通过相互之间的合作交流、思想碰撞、取长补短，以深化学生对知识意义的建构；⑤组织与指导自主探究、自主发现——在初步达到意义建构目标的基础上，再通过解决实际问题的发现式学习或探究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力；⑥学习效果评价——包括学习者本人的自我评价和小组对学习者个人的评价。

“学案引导，以学带教”符合建构主义的教学设计理论，精心设计的“学案”为学生创设了学习情境，提供了信息资源和自主学习策略指导，在课堂教学中师生间相互启发式的讨论、引导，为学生提供了一个合作学习、自主探究、意义建构的平台，在课堂教学后的学生自我总结学习效果评价和反馈提高的机会。