引导自主阅读 提升语文素养

阅读期 待 。 是 指读 者 阅读 文本 之前 内心所预 想 的情景 、 包 含 的期 望 。 阅读期 待决 定着 阅读 的有 效性 。 一千个 读者 就会 有
一
在 阅读 中发 展个 性 ， 提高 素养 ， 发 现 自我 阅读 的价值 。
千个 哈姆 雷特 。学生 个体 不同 ， 阅读期 待就 不 一样 。 教 师
生： 我先来汇报： 我选择 的是第二方面 ： 山是“ 磅礴” 的。 “ 磅礴” 是气势盛大、 雄伟的意思。那里山多得不得 了， 有高 有低 ， 连绵不断， 所以有一种磅礴的美。
有交流 的教 育 才是 真正 的教 育 。情 景对 话是 教 师与 学
要思想 ， 学习到某些表达方法 ， 最终有 自主 阅读的意识 ， 能
学生语文能力训练必不可少的组成部分。《 义务教育语文
课程标准》 指出： “ 阅读教学的重点是培养学生具有感受、 理
解、 欣 赏和 评价 的 能力 。逐步 培养 学生 独立 阅读 、 探 究性 阅
读 和创 造性 阅读 的能 力 。 ” 因此 ， 教 师应 该 以学生 为主 体 ， 运
大树抖抖 手臂 ， “ 刷刷 ” ，是 黄叶道 别的声音 ，黄 叶
待， 扩大 学生 的 阅读视 野和 思考 范 围 ， 将 学生 领入 深层 阅 读
等的交流 ， 成为学生的心灵好友 。例如 ， 在教授《 索溪峪的 “ 野” 》 一文时， 有这样一个对话情境： 师： 快速朗读 第二 自然段 ， 想想作者分几方面来写山是
“ 野” 的。
生： 作 者 是 分三 方 面 来写 的 ， 分 别是 “ 惊险的美” “ 磅 礴 的 美” “ 随心所欲 、 不拘 一格 的 美” 。
能 力不 强 ， 对语 言 的掌控 能力 有限 ， 表 达不 是很 有序 。 因此 ，
教师 应该 在教 学 过程 中多创 设对 话情 境 。让学 生能 真实 地 感 受到 交 流 的乐 趣 ， 了解 学生 的 思维 、 情感 ， 与学 生进 行 平
《 蝙蝠和雷达》 时， 我让学生读课题 ， 然后提问 ：
阅读经纬 ・ 说文论遒
引导 自主阅读
提升语文素养
读给 大家听， 其他 同学可欣 赏性地 听， 听后可仿读 、 评 点。
（ ２ ） 开展 想 象性的表 演 活动 。 出示 ：
浙江临海市尤溪镇 中心校（ ３ １ ７ ０ ２ ５ ） 付计林
阅读 是语 文 教学 中 最重 要 、 最基 础 、 最 常 见 的 形式 ， 是
读 反思和 批 判等 环节 ， 拓 展思 维空 间 ， 提高 阅读 质量 。 ” 所 谓
不 同的学 生 有不 同的 阅读方 式 ，阅读 的深 浅 自然 也有 所 差异 。 教 师此 时 应该 留给学 生充 裕 的阅读 时 间 ， 同时 对 阅 读 技巧 加 以 指导 ， 让 学生 发 散思 维 ， 形 成 自主 阅读 的 习惯 ，
三、 创设情境——提高自主阅读的有效性
情景 对话 是语 言学 习的一个 实践 过程 。学 习语 言 的最
应 该善 用学 生的 阅读期 待 ， 激发、 引导 不 同层次 学生 的好 奇 心理 ， 提升 学生 的 阅读质 量 ， 促使 学生 积极 地 阅读 。在教 授
终 目的就是为了能够更好地进行交流。小学生的语言组织
主动地进行学习， 达到语文教学的 目的。 在教授《 听听， 秋天 的声音》 一文时 ， 我确定的学习 目标是 ： 正确 、 流利 、 有感情 地朗读这首诗。于是 ， 我设计以下的教学环节 ， 让学生欣赏
朗读 ， 感 受诗情 ：
生间交流方式的一种 ，它能让学生与教师的思想产生碰撞
和融合。在碰撞和融合中， 教师占主导地位 ， 充分诱发学生
说 ： “
— —
” 。
蟋 蟀振 动翅膀 ， “ ｑ 凸ｑ ｔ ３ ” ， 是 和 阳 台告别 的歌 韵 ， 蟋 蟀 在唱着： “
一
Байду номын сангаас
用 一定 的指 导方 法 ， 逐 步培 养学 生 的阅读 习惯 以及 提高 学
。”
， ， ’
生的阅读有效性 ， 让学生最终形成 自主阅读的能力 ， 从阅读
１ ． 雷达是什 么？ 大 家在预 习时都查 阅 了资料 ， 谁 愿 意介
绍一下 ？
２ ． 蝙蝠和雷达之 间有什么关 系？
３ ． 在漆 黑 的夜 里 ， 飞机 怎 么能安 全飞行 呢 ？
通 过这 些问题 ， 学生 的好 奇心就 被激 发起 来 ， 他 们围 绕 这 些问题 在课 文 中寻找 答案 ， 自然达 到 阅读 的 目的 。 学生 有 了阅读 期待 就会 愿意 去 阅读 一篇文 章 。小学 生 天性 活泼 ， 好 奇心 强 ， 总 是喜欢 问“ 为什 么” 。教师 应该 善 于 抓住 一 些问题 ，培 养学 生 阅读的 意识 ，强化 学生 的 阅读期
的想 象 ， 引导学 生进 入 良好 语言境 界 中 ， 学 习语言 的精 髓 。 总之 ， 提高 学生 阅读 能 力的方 法有 很 多种 。 培 养 学生 自 主学 习的 习惯 以及提 高学 生学 习的品质 ，让 学生 学会 真 本
一
师： 大家同意吗？ 好， 同桌合作 ， 请选择喜欢的一方面读 读， 想一想： 作者是怎样把特点写具体 的。 （ 学生同桌合作
师： 谁 先来说 ？
的境 界 。长 此 以往 ， 学 生对 文本 的 阅读期 待 自然增 强 。
学习 ）
二、 留足时间——保 障自主阅读的过程性
学生学 习文本 由浅 入深 需要 一个过 程 ，教师 应该 给予 充裕 的 阅读 时间让 他们 深入 阅读 。 阅读 时 间包括 课前 预 习 的时 间 、 课堂 诵读 的时 间 以及理解 课 文 的时 间。 只有让 学生 充分 地接触 课 文 ， 与作 者进 行对话 ， 他们 才能 明 白课文 的主
中找 到 自我 、 充 实 自我 ， 提高 自己的综 合素 养 。
一
．
排排 大雁 追上 白云 ， 撒 下一 阵暖暖 的叮 咛 ： “
０
．．．．．．。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一
、
巧 用期 待—— 激 发 自主 阅读 的积极 性
４ ． 配 乐朗读 。
《 义务教育语文课程标准》指出： “ 要利用阅读期待 、 阅