高校素质教育推进的现实反思与解决途径
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达到 “ 一日 为师 ， 终 身为父 ”的职 业成 就 ， 一 些教 师抱着 “ 做一
施教 效果 ， 离不开施教艺术 的培养和发挥 。 施教艺 术 的核
心思想是 寓教于乐 。 一 个教 师应当培养 与 自己知识 水平 、 教学 能力相 适应 的教 学方法 ， 活跃 课堂 的学 习气 氛 ， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 把传授专 业知识与激 发学生 兴趣有 机结合 ， 促 使学生 主动学习。 —方面， 除了使用直观教学工具和采用现代 教育手段
分重大， 时间极 其紧迫 ， 任 务非常艰 巨。 推进 高校素质教育， 应 当重点把握 三个环节： 一是有效夯实教 师的施教素质； 二是 大力提升 学生
的受教素质； 三是切 实凝练高校的办学素质。
关键词 ： 大学素质教育； 施教素质； 受教素质 ； 办学素质 作者简介： 马颖超 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 山东潍坊人 ， 河南理 工大学应急管理学院， 助教。（ 河南 焦作 ４ ５ ４ ０ ０ ０ ） 基金项 目： 本 文系河南理工大学教育教 学改革重点研 究项 目 “ 基 于人 本管理 的高校教 研 室教 学管理创新 实践研 究”（ 项目 编号：
３ ． 规 范 施 教 行 为
形成这种状况 的主要原因是 ： 一是高校 “ 官本位 ” 的毒害。 在“ 学术放两边 ， 官员摆 中间”的大学环境里 ， 在“ 万般皆下品， 唯有当官 高”的深 刻影 响下， 在“ 行政 权力优于学 术权力 ”的耳 濡 目染中， 许多教师 尤其是许多优 秀教师 盲 目追求 “ 官本位 ” ，
使 师 资 队伍 遭 到毁 灭性 的破坏 。 二是功利 主义 作祟 。 目前， 我
总第２ ８ ５ 期
教 育 理 论 探 索
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ６ ． ０ ０ ２
高校素质教 育推进的现实反思与解决途径
马 颖超
摘要 ： 目前， 中国教 育改革、 创新和发展 迎来 了 一个难得 的战略机遇期 。 作为提 高国民素质重要 阵地 的高校 ， 做好 素质教育， 意义十
职业特点看，“ 教师是太 阳底下最光辉 的职业” 。 从职业本质看， “ 教师是人类心灵的工程师” 。
习科学文化与加强 思想修 养相统一 、 坚持 学习书本知识与投身
社会实践 相统一 、 坚持实现 自身价值与服务祖 国人 民相统一 、 坚持 树立远 大理想与进 行艰苦奋斗相统一”的世 界观 、 人 生观 和价值观 ， 为学生将来能够报 效社会打下坚实的基础。
２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ ０ ３ ４ ） 的研 究成 果 。
中图分类号： Ｇ ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ０ ０ ３ — ０ ２
在 当今 的知识经 济时代 ， 企 业之间乃至 国家 之间 的竞争在 很大程度 上取决于人才的竞争。 诚然 ， 一个 企业、 一 个 国家要想 赢 得未来 的竞 争优 势或者维 持既有 的竞 争优势 ， 须臾 离不开人 才的培养 、 储备和使 用 。 然而 ， 人 才的竞争在教育 ， 而教育 的竞 争在 教育体制 、 教育模 式 和教育方 法。大学作为人 才培养 的摇 篮和人才 输送 的前沿 阵地 ， 把持 着素质教育 的最后一道关 口， 不能 回避 也无 法回避 素质 教育 的历史责任和现实使命。
外， 应 当充分 注意引言 和创设 问题情境 的作用 ， 充分激 发学生
天和 尚撞一天钟 ”的心态 ， 不求创新 ， 教学 随便 ， 科研 懒 散， 不 能将知识有效 地传授给学 生， 到头来混入了 “ 一 日为师， 终身受
骂” 的困境。
的求知欲和学 习积极性 ； 另—方面 ， 注重 为学 生提 供机会， 使其 亲身感受 自己的能力和水平 ， 获得别人 的认 同和尊重， 体会成功 所带来的满足， 建立信心， 激发学习的主动性和创造性。
２ ． 培 养 施 教 艺术
但 目前我 国高校 教师 的施 教素质不 容乐 观 ， 主要 表现在 ： 第 一， 高校教 师难以符合 “ 师 者， 所 以传道、 授 业、 解 惑也”的职 业标 准。 教 师的知识结 构不尽合 理， 专业 能力体 系不尽齐 备， 加 上后续 学习不够 努力 ， 讲课没有深度与条理 ， 对 学生的提 问， 或 者知其 然但 不知其 所 以然 ， 或 者不予理 睬 。 第二， 高校教 师难 以承担 “ 学为经 师， 行 为人 师 ” 的职业 责任 ， 某些教 师纵然 自己 学富五车 ， 难 以做 到言传身教 ， 诲人 不倦。第三 ， 高校教 师难 以
一
施教理 念、 施 教艺术和施 教行为直接关 系到施教 效果 ， 直接关
系到学 生的成长 。 古人云：“ 经师易得 ， 人师难 求 。 ” 当然 ， 一个
经过千锤百炼、 身经百战的合格教师， 是“ 经师 ” 和 ‘ （ 人师”的有
机结合体 ， 应 当做到 “ 学为师， 行为人师。 ” 为此 ， 夯实教师 的
施教 效果 ， 离不开施教 行为 的规范 和坚持。 施 教行为 的中 心环节是为人 师表 。 一个教 师应 当树 立 “ 自主学习、 全面学习、
创新 学习和终身 学习”的职业 观念 ， 认 真反思 和总结 自己的施 教行为， 将成 功经验 和失 败教训全面、 系统地加以记 录， 做到前 事不忘 ， 后事之师。在教学过程 中， 一个灵感 的闪烁 ， 一件 突发
施教素质的主要方 法是 ：
１ ． 更新 施 教 理 念
施教理 念 的根本基 础是有教无 类。 一个 教师应当具有 “ 面
、
以夯实教师施教素质作为高校素质教育推进的切入点
向现代化 、 面 向世界 、 面向未 来”的胸 怀， 向学生灌输 “ 坚 持学
教师 ， 是大学素质教育 的实施 者， 须有 良好 的施 教素质。 从
施教 效果 ， 离不开施教艺术 的培养和发挥 。 施教艺 术 的核
心思想是 寓教于乐 。 一 个教 师应当培养 与 自己知识 水平 、 教学 能力相 适应 的教 学方法 ， 活跃 课堂 的学 习气 氛 ， 激 发学生 的学 习兴趣 ， 把传授专 业知识与激 发学生 兴趣有 机结合 ， 促 使学生 主动学习。 —方面， 除了使用直观教学工具和采用现代 教育手段
分重大， 时间极 其紧迫 ， 任 务非常艰 巨。 推进 高校素质教育， 应 当重点把握 三个环节： 一是有效夯实教 师的施教素质； 二是 大力提升 学生
的受教素质； 三是切 实凝练高校的办学素质。
关键词 ： 大学素质教育； 施教素质； 受教素质 ； 办学素质 作者简介： 马颖超 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 山东潍坊人 ， 河南理 工大学应急管理学院， 助教。（ 河南 焦作 ４ ５ ４ ０ ０ ０ ） 基金项 目： 本 文系河南理工大学教育教 学改革重点研 究项 目 “ 基 于人 本管理 的高校教 研 室教 学管理创新 实践研 究”（ 项目 编号：
３ ． 规 范 施 教 行 为
形成这种状况 的主要原因是 ： 一是高校 “ 官本位 ” 的毒害。 在“ 学术放两边 ， 官员摆 中间”的大学环境里 ， 在“ 万般皆下品， 唯有当官 高”的深 刻影 响下， 在“ 行政 权力优于学 术权力 ”的耳 濡 目染中， 许多教师 尤其是许多优 秀教师 盲 目追求 “ 官本位 ” ，
使 师 资 队伍 遭 到毁 灭性 的破坏 。 二是功利 主义 作祟 。 目前， 我
总第２ ８ ５ 期
教 育 理 论 探 索
Ｄ Ｏ Ｉ 编码 ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ６ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ０ ０ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ． ２ ６ ． ０ ０ ２
高校素质教 育推进的现实反思与解决途径
马 颖超
摘要 ： 目前， 中国教 育改革、 创新和发展 迎来 了 一个难得 的战略机遇期 。 作为提 高国民素质重要 阵地 的高校 ， 做好 素质教育， 意义十
职业特点看，“ 教师是太 阳底下最光辉 的职业” 。 从职业本质看， “ 教师是人类心灵的工程师” 。
习科学文化与加强 思想修 养相统一 、 坚持 学习书本知识与投身
社会实践 相统一 、 坚持实现 自身价值与服务祖 国人 民相统一 、 坚持 树立远 大理想与进 行艰苦奋斗相统一”的世 界观 、 人 生观 和价值观 ， 为学生将来能够报 效社会打下坚实的基础。
２ ０ １ ２ Ｊ Ｇ ０ ３ ４ ） 的研 究成 果 。
中图分类号： Ｇ ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ ０ ０ ３ — ０ ２
在 当今 的知识经 济时代 ， 企 业之间乃至 国家 之间 的竞争在 很大程度 上取决于人才的竞争。 诚然 ， 一个 企业、 一 个 国家要想 赢 得未来 的竞 争优 势或者维 持既有 的竞 争优势 ， 须臾 离不开人 才的培养 、 储备和使 用 。 然而 ， 人 才的竞争在教育 ， 而教育 的竞 争在 教育体制 、 教育模 式 和教育方 法。大学作为人 才培养 的摇 篮和人才 输送 的前沿 阵地 ， 把持 着素质教育 的最后一道关 口， 不能 回避 也无 法回避 素质 教育 的历史责任和现实使命。
外， 应 当充分 注意引言 和创设 问题情境 的作用 ， 充分激 发学生
天和 尚撞一天钟 ”的心态 ， 不求创新 ， 教学 随便 ， 科研 懒 散， 不 能将知识有效 地传授给学 生， 到头来混入了 “ 一 日为师， 终身受
骂” 的困境。
的求知欲和学 习积极性 ； 另—方面 ， 注重 为学 生提 供机会， 使其 亲身感受 自己的能力和水平 ， 获得别人 的认 同和尊重， 体会成功 所带来的满足， 建立信心， 激发学习的主动性和创造性。
２ ． 培 养 施 教 艺术
但 目前我 国高校 教师 的施 教素质不 容乐 观 ， 主要 表现在 ： 第 一， 高校教 师难以符合 “ 师 者， 所 以传道、 授 业、 解 惑也”的职 业标 准。 教 师的知识结 构不尽合 理， 专业 能力体 系不尽齐 备， 加 上后续 学习不够 努力 ， 讲课没有深度与条理 ， 对 学生的提 问， 或 者知其 然但 不知其 所 以然 ， 或 者不予理 睬 。 第二， 高校教 师难 以承担 “ 学为经 师， 行 为人 师 ” 的职业 责任 ， 某些教 师纵然 自己 学富五车 ， 难 以做 到言传身教 ， 诲人 不倦。第三 ， 高校教 师难 以
一
施教理 念、 施 教艺术和施 教行为直接关 系到施教 效果 ， 直接关
系到学 生的成长 。 古人云：“ 经师易得 ， 人师难 求 。 ” 当然 ， 一个
经过千锤百炼、 身经百战的合格教师， 是“ 经师 ” 和 ‘ （ 人师”的有
机结合体 ， 应 当做到 “ 学为师， 行为人师。 ” 为此 ， 夯实教师 的
施教 效果 ， 离不开施教 行为 的规范 和坚持。 施 教行为 的中 心环节是为人 师表 。 一个教 师应 当树 立 “ 自主学习、 全面学习、
创新 学习和终身 学习”的职业 观念 ， 认 真反思 和总结 自己的施 教行为， 将成 功经验 和失 败教训全面、 系统地加以记 录， 做到前 事不忘 ， 后事之师。在教学过程 中， 一个灵感 的闪烁 ， 一件 突发
施教素质的主要方 法是 ：
１ ． 更新 施 教 理 念
施教理 念 的根本基 础是有教无 类。 一个 教师应当具有 “ 面
、
以夯实教师施教素质作为高校素质教育推进的切入点
向现代化 、 面 向世界 、 面向未 来”的胸 怀， 向学生灌输 “ 坚 持学
教师 ， 是大学素质教育 的实施 者， 须有 良好 的施 教素质。 从