寻找学生自己的语言——以“我最喜欢或崇拜的人”教学为例

寻找学生自己的语言——以“我最喜欢或崇拜的人”教学为例
作者：刘茂勇
来源：《小学语文教学·园地》 2017年第12期
俗话说：“画山画水难画人，描风描景难描心。

”可见把人物写“活”是何其难。

小学阶
段的教材会经常涉及到写人的作文，到了五六年级，也许是因为学生以前写多了这类作文，难
免会出现“新瓶装老酒”“换汤不换药”等情况。

笔者以“我最喜欢或崇拜的人”教学为例，
从学生的作文人手，分析其中存在的问题，并采用“逆推分析”的方法，对这一节课“怎么教”进行“把脉”。

【教学案例】
一、交流素材，确定主题
师：你喜欢或崇拜谁？为什么？
生：我最喜欢和崇拜的人是我妈妈，因为在我们家里她会做饭、做家务，还负责我的学习
任务。

生：我喜欢曾经教过我们的周老师，她非常关心学生，把我们当作她自己的孩子。

师：除了我们身边的人物以外，你们还崇拜哪些革命前辈、英雄模范呢？
生：我崇拜杨利伟，因为他是中国登上太空的第一人。

在平常的训练中，他克服了很多常
人难以想象的困难，是一位令人尊敬的航天英雄。

师：杨利伟令人钦佩，成了无数人心中的英雄。

无论喜欢还是崇拜，都因为他们身上有着
可贵的品质。

你们能不能通过一两件事来具体介绍一下自己喜欢或崇拜的人物呢？
生：妈妈在我生病的时候为我忙前忙后，还背着送我去医院……
生：我还很喜欢曾经教我三年的周老师，虽然她调到别的学校了，但我仍记得她那双会说
话的眼睛。

二、品读例文，明确写法
师：老师这儿有一篇例文，请大家读一读。

（出示作文片段：王晨乐于助人）
师：你觉得写得好吗？好在哪儿?
生：精彩词句很多，如“急得满头大汗…迅雷不及掩耳之势…急得像热锅上的蚂蚁”。

学生一一介绍这篇范文的优点，教师也进行点拨，从人物的外貌、动作、神态和语言来指
导学生写作。

三、开始习作（略）
四、作文评讲（略）
笔者选择精彩习作进行展示，学生从选材、细节描写等方面进行评价。

笔者再选择问题习
作进行分析，与学生共同找出存在的问题并提出建议，主要就人物的动作、神态、语言等方面
进行探讨。

【案例反思】
从课堂层面来看，整个教学环节师生交流自然，笔者指导具体，环环相扣，并无大碍。

但
笔者认为，一堂习作课是否成功必须要研究学生的作文质量。

通过阅读学生作文的语言，发现
不少作文缺乏“孩子的语言”，具体表现在以下几个方面：
问题一：由于缺乏明晰的“读者意识”，学生写作目的不明确。

语言表现得平淡无力，读
者很难体会到语句中所流露出的真情实感。

问题二：在介绍“名人”时，学生无法把事情写具体，如菜肴一样，有其料而无其味，缺
乏制作“美味”的语言技巧。

即使写自己亲近的人，如写妈妈的题材，通常是一些语言“套路”，内容“似曾相识”。

问题三：从语言的精准表达来看，学生在使用夸张、拟人、比喻等修辞手法时会出现夸大
其词现象。

有些学生滥用网络词语，如“不要不要的”“汗”等，学生在网络语言大潮中“随
大流”，迷失了质朴的语言方向。

“孩子自己的语言”迷失问题成因何在？下面根据“教”与学生的“学”采取“逆推分析”，探讨这节课还需要改进的地方。

【改进策略】
一、“读者”意识——文为谁而作
就学生在习作中出现的第一个问题，笔者认为根源在于自己忽视了习作的“读者意识”，
并没有就“写给谁看”这个问题进行点拨。

2011年版《语文课程标准》明确提出：“懂得写作
是为了自我表达和与人交流。

”其实小学生并非天生缺乏读者意识，在我们的身边，你会发现
学生能根据不一样的对象说不同的话。

班级里的甲学生在向老师反映乙学生的错误时，通常是
面带委屈、选取最主要的事情陈述，而当甲学生把这件事告诉自己的好朋友时，会一五一十详
细陈述，情感丰富。

由此可以看出学生本身是具有听者或读者意识的。

在这次写人习作训练中，教材进行了这样的提示：“每个人心里都有自己喜欢或崇拜的人。

这个人可能是革命前辈、英雄模范，可能是你的父母、同学、老师，也可能是你从书籍或报刊、电视等媒体中了解到的人……”实际上这就告诉学生本次作文“写什么”。

那“写给谁看”这
一问题则需要教师对教材进行“再处理”，教者可以在明确本次习作要求后，再增加这样的引导：“你打算把这篇作文写给谁看？”学生可能会有这样的答案，如“我崇拜班级最勤奋的同学，我准备写给我们班学习懒惰的同学看，希望懒惰者能向这位勤奋者学习”。

教师可以因势
利导，引导学生根据读者对象进行选材：“那你觉得选择哪些事例最能感动这些学习懒惰的同
学呢？”学生有了明晰的“读者意识”，在写作文时就自然会有一种面对面介绍的亲切感，在
这和谐的氛围中“孩子的语言”就会自然流泻于笔尖。

二、“精选”意识——少一些“套话”，多一些真情
课堂上，笔者虽然进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，往往与自己想象
的相差甚远。

那些写“名人”的学生，缺乏具体的事例，离不开一些广为人知的事例。

其实，
教师可以针对写这些“名人”的作文，让学生走近这些“名人”，去搜集他们在成功之前辛勤
付出的具体事例，用自己的话在课堂上向大家娓娓道来，这样写出来的作文语言更真实、感人。

“写身边的人”也出现了“套话”，热门事例是：“妈妈送生病的我去医院”“班级里乐
于助人的同学”“老师无私关爱学生”……选取的事例较为典型，过于单一，都是学生经常写
的内容，泛泛而谈。

写到具体事例时，一般都会写“妈妈每天早起为我做早餐，送我上学，生
病了陪我去医院”；写到对妈妈的爱时，时常会出现“我爱妈妈，妈妈爱我”“妈妈真伟大”
等口号式的语言。

新课标指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独
特感受，积累习作素材。

”其实教者不妨引导学生拓宽视野，让学生注意搜集视野范围内的各
类素材。

虽然有些事情每天都在发生，但如果学生不留心观察，都将是“过眼云烟”。

因此我
们要鼓励学生在课前做足做好“功课”，用“显微镜”去探究那些不为人所发现的细节，从
“厨艺高超”“孝敬老人”“心灵手巧”等方面人手，让学生用质朴的语言来叙述，就一定能
感动人心。

三、“精准”意识——追求个性而不夸大其词
笔者显然是注意到本次习作的要求：“要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的
特点，要通过具体事例表现人物的品质。

”在具体指导写作和评讲时，特别强调要从这几点来
写作。

但学生在写作时容易受范文影响，描写人物心理活动和动作的词句并不恰当。

如有位学
生在写“同桌热情借笔”的事例中，有这样一句话：“我一摸笔盒，糟了，没带钢笔，这下可好，我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。

”“急得像热锅上的蚂蚁”形容面临危机，事情紧急，又没有办法解决问题，内心非常恐慌。

但就“没带钢笔”这件事情来看，还达不到这么危急的
程度。

除此以外，不少学生人云亦云，模仿其他同学作文中的语句，写人物着急就用“急得满
头大汗”，写速度快就是“以迅雷不及掩耳之势”，用词过度夸张，不符合实情。

因此教师应
提醒学生用词一定要精准。

另外，学生出于好奇，将很多新鲜、时髦的词语都写进了作文。

对于网络语言，教者在习
作课中也要强调不可滥用。

我们只有在课堂上关注学生“怎么写”，才能弄清“怎么教”。

因为“怎么教”只是起点，而学生“怎么写”才是我们追求的目标。

只有当每一个鲜活的生命用自己独特的语言来叙述
“孩子的事情”，并且喜欢用“孩子的语言”来表达，这样学生的作文才会个性飞扬，充满活力。

（作者单位：江苏仪征市育才小学）。