初中语文阅读教学中质疑阅读课型的应用

初中语文阅读教学中质疑阅读课型的应用
摘要：初中语文质疑阅读课型教学是着力于培养学生自己发现问题、提出问题、解决问题的能力和喜欢读书生疑、会发现问题并且敢提问、会提问的品质。

要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，还学生提问的权利，并引导学生大胆质疑、积极探索。

对个别学困生，教师应多鼓励、消除学生的畏惧心理，激发他们
质疑的热情，并用多种不同方法引导质疑，从而形成宽松、活跃的质疑氛围。

它
是理解理论在语文阅读教学中的具体应用，它是长期以来对灌输式教育和独白式
教学模式的颠覆，是语文教学方式和学习方式的重要变革。

现就初中语文质疑阅
读课型教学进行探索。

关键词：初中语文；阅读教学；质疑阅读课型；应用
长期以来，语文课堂阅读教学只有一种课型——分析课；一种教法——介绍背景、划分段落、概括段意、归纳中心、分析写法。

这种老套的教学方法、单一的
可行模式，严重地制约了学生的个性发展。

与课程改革的主旨思想——转变教师
的角色与教学理念，关注学生的生存世界、生活世界、情感世界有着一定的距离。

阅读教学的最终追求是人的全面发展与主体精神的发挥，传统教学中，教师
把学生当成装知识的“桶”，其严重地压抑和束缚了学生天然的感觉、想象，荒芜
了学生纯真的情感。

质疑阅读课型教学弥补了传统教学中的一些弊端，它以理解
为核心，重在引导师生之间相互理解，产生情感共鸣，最终实现学生个性的发展
和生命意义的表达。

课堂阅读教学课型，即课堂教学模式，是教师在课堂阅读教学过程中在教育
理念指引下，以一定的标准、一定的内容、一定的方法所精心设计并组织起来的
授课模式，是帮助教师理解课程标准、转换教育理念、把握并落实课程目标与理
念的具体操作方式。

在进行新课程改革的时候，我们应当努力地在传统的平台上
作进一步的改革，并根据新的课程标准，以创新的态度去构建新的课型，以便把
课程改革的目标和理念具体化，成为教师可运用的、可操作的教学行为。

一、质疑课型的教学行为的三个基本步骤
质疑课型把课程改革的目标和理念具体化，可运用的、可操作的教学行为分
为三个基本步骤：
第一步：初读课文，发现问题。

第二步：再读课文，提出问题。

第三步：熟读课文，分析、解决问题。

阅读教学是初中语文教学中最重要的组成部分。

初中生兴趣广泛，思维活跃，表现出强烈的求知欲望和创造热情，他们要展示自己的才华，要摆脱那种被动接
受式的学习方式和对教师及教科书的依赖。

一方面，他们不愿轻易地接受别人的
意见，对别人的意见，先要审视，有时甚至持过分怀疑和批评的态度，另一方面
他们开始认真对待自己的看法，表现在阅读上是对文学艺术作品产生浓厚兴趣，
他们对文本的语言和思想内容的理解上有了自己与众不同的看法，而且急于发表，此时，如果教师加以适时恰当地引导，不仅使学生的阅读能力得到提高，学生的
整体人文素养也会得到提高。

二、质疑阅读课型教学过程的探索
第一步：初读课文，发现问题。

学生自己读书，发现疑难问题或自己想知道
的问题，标上记号或注脚。

初读不仅是一种语言活动，也是一种丰富的情感活动，是文本语言文字由唇
齿浸入思想、心灵的过程，初读要做到以文本的语言点燃学生的激情，以学生的
激情激活文本的语言。

教师在学生初读教学中要做的就是为学生创设最佳的诵读
情境，激发学生的诵读欲望，指导诵读方法，拓展思维感悟的空间。

创设情境，
激发诵读欲望。

第二步：再读课文，提出问题。

由学生提出问题，教师帮助学生使问题更明确，肯定最佳问题或归纳出问题的几个方面。

学生所提的问题是否有价值，直接
影响这类课的质量与成功。

学生所提的问题一般有这些特点：简单、广杂、琐碎，或是离奇古怪，抓不到重点。

教师要教给学生的提问方法，如从课题切入提问、
从关键词切入提问、从难句切入提问等。

对于学生提的比较简单的问题，教师可
训练学生在多读课文中自己解决疑点。

对于广杂、零碎的问题可教给学生梳理方法，训练他们逐步形成提问的能力。

对于本课要解决的重点问题，教师可板书，
并引导学生分析解决这类问题。

第三步：熟读课文，分析、解决问题。

带着提出的问题，通过阅读，进行分析，组织讨论。

在教师的引导下，学生在读书中找答案，在讨论中求答案，培养
学生独立分析问题、解决问题的能力。

体验是质疑的必经途径。

质疑阅读课型教学改变了以往以教师分析为主的教
学模式，它把对文本的阅读权力还给了学生，鼓励学生自主体验和理解，自主建构，尊重学生的感受和体验，这给沉闷的语文教学带来了生机与活力。

现场观察、体验总是和主体的自身经历相联系的，阅读的意义也只有通过读
者的体验才能得以展现。

苏霍姆林斯基把大自然视为取之不尽用之不竭的“活的语文和思想的源头”，他带领孩子们走进“蓝天下的学校”，他说：“到田野、到公园
去吧，要从源泉中汲取思想，那溶有生命活力的水会使你的学生成为智慧的探索者，成为寻求真知、勤于治学的人，成为诗人。

”他把大自然看成世界上最美妙的书，它是丰富多彩现象和无限美的儿童智慧的源泉。

他提到要获得广阔的知识，
就要考虑到人的自然属性，“人原本是，而且永远是大自然之子，所以应当把他同大自然的血肉联系都利用来让他吸收精神文明财富”。

初中生的抽象逻辑思维开始上升，但形象思维不是完全退出了舞台，特别是初一学生，他们的形象思维在其
思维中还起着重要的作用。

因此，对于形象性较强的文章，与其闷在教室里静思
默想，不如领他们走进生活，走近大自然。

感悟是质疑的哲思所在。

质疑阅读课型教学注重感悟，让学生在阅读中积极
主动地去接近文本，在体验中品味，在感悟中把握文本意义，构建文本世界，陶
冶心灵，使阅读成为学生的精神享受，从而提高其生命的质量和价值。

下面是蒲松龄《狼》一文中的一个教学案例：
师：同学们，从屠夫对付狼的过程中，我们看到了一位机智勇敢的屠夫。

生：老师，我并不觉得屠夫机智勇敢！
师：何以见得？
生提出这样的质疑：其一，屠夫很笨，他先“投以骨”让“一狼得骨止，一狼仍从”，何不同时投两骨，让两狼同时“得骨止”，然后借机逃走，这样就会避免后面的麻烦和危险？其二，文中“乃悟前狼假寐”，意思是说，才明白前一只狼是假装
睡觉，一个才字，不是说明屠夫反应迟钝吗，事后才明白过来，这就不能说明他
聪明机智？其三，至于他能够知道“奔倚其下”，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般
人的本能。

从这一点上怎么能看出他的机智呢？
师：质疑得有道理，这一点我以前还真没想到，既然屠夫的形象变化了，那
么狼的形象呢？
生1：老师，据我所知，狼是很聪明而且很有个性的动物，它在每次攻击前
都会去了解对手，所以狼的攻击一般很少失误。

生2：那么文中的狼怎么失误了呢？
生3：那只能怪人的狡诈了！
生4：为什么说是狡诈呢？
生3：因为我看过《聊斋志异》中的另外两篇写狼的故事。

其中一则写两个
孩子利用狼的母性让母狼奔跑劳累至死，另外一则最后批判了人的残忍性。

大多数学生的思维中形成了一种二元对立的思维：要么“赞扬了什么”，要么“抨击了什么”，把人物简单地归为某个类型，内容概括为某种模式。

如《我的叔
叔于勒》概括为“揭露了资本主义制度下人与人之间的赤裸裸的金钱关系”，而毫
不涉及那些小人物生活的辛酸；《故乡》中的杨二嫂被概括成“尖酸、刻薄、自私贪婪、冷酷”的人而给以无情的抨击，没有看到她也是那个黑暗社会的受害者，也应加以同情。

这些概念化空泛的理论说教，掩盖了作品中撼人心魄的美，使学生
的阅读陷于迷雾之中。

质疑阅读课型教学就要去除蒙蔽在作品上的理论说教，让
学生在自己的阅读中还原作品的真面目。

以上几个环节不是截然分开的，而是相互关联、彼此交融的，它表现的只是
一个认识螺旋上升的过程。

师生对文本的解读过程就是相互理解，在学习过程中，师生之间通过理解加深了对问题的认识，开阔了自己的精神视野，生成了新的意义。

因此，质疑阅读课型教学就是为“质疑”而存在的教学，“质疑”既是它的手段，更是它的目的。

阅读是人类发展的第一需要，是人类终身学习必须掌握的技能，是素质教育
中最基础的、最核心的部分。

阅读教学的中心环节是抓课堂阅读教学。

提高课堂
阅读教学的效率，上好阅读课，需要我们研究课型，做出较为科学的设计。

研究
课型是教学理论应用于实践的中介，它具有处方性、有效性、可操作性特点，它
的主要任务是根据一定的教学思想和教学理论设计、组织和实施教学。

作者单位：贵州省遵义县尚嵇中学
邮政编码：563135。