人教版《陈涉世家》语文教学反思

人教版《陈涉世家》语文教学反思
人教版《陈涉世家》教学反思
《陈涉世家》是一文篇幅长，知识点多的文言文。

这一课的讲授
从文学常识基本知识到重点若此、虚词，从通假字、一词多义、古今
异义再到文章的思想内涵，可以是一篇知识结构相对复杂的文言文，
在教这一课前我根据我现在所任教的初三AD两班的具体情况，我尝试
用了两种教学方法：
其一，是对初三D班的教学，初三D班是相对比较沉闷的班，这
个班的学生教书、答问都不愿意开口，喜欢静坐，喜欢默读，但学生
的基础还好，开学的第一天，同学们仿佛还没有从郊游假期的玩乐中
走出，不以为然对于课文内容更是不感兴趣，所以我想在这个班所讲《陈涉世家》之前，先以“说书”的形式，跟课文有关系的，以陈胜
起义为线索，中间穿插的社会背景（秦始皇中央集权统治）、当时形
势（秦二世篡位阴谋、项燕项羽项氏家族）、作者司马迁的悲惨遭遇（李陵事件的牵连），《史记》名字的由来，《史记》的分类，相关
历史、古代文学史的有关古时候理论知识穿插，讲历史故事，渐渐的
整个班的学生还都很有兴趣的在听，还有一部分同学不停的问这问那，也有知道的同学，争着起来讲，有这些做了铺垫，对于文章的内容，
读两遍学生基本就弄明白了的大义，看着原文大体意思能够说出来。

然后在最后一节课分析了一下文章的结构，每一环节，师生能够
体会出来陈胜上去的性格，最后自己能够总结概括出，韩信是怎样的
一个人，绝大多数所有的问题有的摆在黑板之上，也有的用多媒体展
示出来，这样学生比较喜欢自己去找答案。

这一课在D班上完之后，自己的一点小收获就是，继续拓展与古
文与之相关的种种知识，知识的和穿插可以有效帮助学生理解文章，
但同样也存在问题，这需要把握一个尺度，若课外的知识讲多了，会
不会影响课堂对基础知识的仰仗，故事听完就完，基础知识记得不扎实，以至于适得其反的结果，另外，在穿插地理知识与之相关的课外
知识，发觉的学生少之又少，看过《史记》的整个六班就两个人，可
以看出学生在这一方面知识的匮乏，要是一种有效途径，让此种学生
对这种感兴趣的历史人文医学知识，自己动手找资料上网，主动去查阅，这样一来，学生在传授给找的过程中既可以学到知识，也能拓宽
视野，激发兴趣，自主地学习，老师做一个补充和引导的角色。

对基础知识的认清，还得靠学生自己，需要有一个好的学习方法
和习惯，让喜悦他们感到自学古文是一件快乐的事，和学生交流，适
当的鼓励，慢慢培养他们学习古文一点一点的兴趣。

我想也许只有这
样才能使这个的班级，渐渐的活跃起来。

其二、是教学初三A班，这个班相对比较活跃，平时同学们读书、答问比较大声，偏爱还有一部分同学还喜欢表现自己，所以在这个班
教学《陈涉世家》之前，有的同学举动去找老师说，这篇写作文给他
们感觉的感觉比较“恐怖”，是啊，相对于学员在初一、初二学过的
文言文来说，文章实在是太长了。

本身学生对文言文的学习就有一种
畏惧心理，这样的一篇文言文又何从入手呢？于是，花学员了两节课
的时间让学生先给文章中的生字词注音，然后读顺课文。

接下来的第
一课时，在
整体感知的时候，学生甚至于多多少少能谈出点自己的理解，这
为进一步学习奠定了初步基础。

在过程中结合学生体验，引起了学生
相当的兴趣，很多学生都急于更深地了解与文章所述事件的有关历史。

当此之时，我想，如果历史教材的编排能与语文相配合，那学习的疗
效将会好得多，两门课程的学习将是相互促进的。

其实再难的文言文，只要认真读了，肯定多少须要有一点理解；而学生现在非常欠缺的教
师就是自主学习精神，有一些同学学习方面还相对被动。

而如何即可
提高学生的自主学习能力？这是否需要自上学以来各门课程老师的共
同力？
总之，这两节课紧紧围绕着深圳市新课程标准，对文言文的其要
求进行教学，由于充分调动学生学习的积极性，我感觉AD两班课堂气
氛还比较活跃，并且有效地兼顾了各个层次的学习动机学生学习动机
的培养和学习效果的检验。

质疑、探究、有助于学生想象力小学生思
维能力的培养，并且而使学生在发现中学习，在成功的体验中进取，
学生重在参与，教师重在传授方法，重在启发。

《陈涉世家》教学反思
九年级上册语文第六单元的文言文均选自历史著作。

文中涉及到
不少中国众多古地名。

在教《陈涉世家》时，不是由于没有认真查阅
有关资料，我差点犯了一个大差错。

陈胜率领义军攻下大泽乡，以后的军事冲突势如破竹。

文中有这
样几句：“攻大泽乡，收而攻蕲。

蕲下，及令符离人葛婴蕲将汉军徇
蕲以东。

攻郅、苦、柘、谯，皆下之。

行收兵。

……比至陈，……及
入据陈。

”我带领同学们逐句疏通文意，“……于是命令符离人葛婴
带兵攻占蕲以东的六安地区。

攻打郅、苦、谯……都攻下了……于是
进兵驻扎在陈。

”说到这里，突然一名学生举手提问了：
“老师，怎么这次起义仿佛这次是葛婴的第三集，起义军到了陈，怎么还没说到波才丑事作战的事？这篇课文明明是写陈涉的呀？”
教了多遍《陈涉世家》，冷不丁困惑头一回遇到这个疑问，并且
我也一下子就发现了定出其中定有问题。

我不敢怠慢，立即停下来，掩饰内心的惊慌，说：“问得好！那
么我们再来看看这一段文字，找找答案好吗？”趁大家看书讨论时，
我赶紧看“蕲、郅、苦、陈”等地名是那时的何处，发现“蕲”是现
在安徽宿州南部，而“苦”、“柘”和“陈”都在河南，它们根本不
是“蕲”以东，而是“蕲”的西南部。

于是我又立即查阅详细资料教
学参考书，四分钟后，终于明白了，原来，“攻郅……”一句省略了
主语“陈涉”，按实情当时实情是葛婴与夏秋间兵分两路，陈涉率主
力一直攻打到“陈”。

于是，我立即表扬了提问者的细心，再略加分析，让学生明白了。

并以“刚才老师是特意看看有没有人会发现这个问题”为由，给自已
一个台阶下所了。

有了这次“有惊无险”的经历，我再也不敢中古随便处理与古地
名有关的文言了。

从此，我也常备了一套《中国历史地图册》和《中
国地理地图册》，当作语文教学缩微胶卷。