浅析音乐课堂中的综合教学

浅析音乐课堂中的综合教学
摘要：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中提出要突出音乐特点，关
注学科综合。

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全
面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，这份文件中也提到了要树立学科融
合理念，有机整合相关学科的美育内容。

“学科综合”中强调各学科之间的交融
与渗透，使学生运用已有的知识和生活经验将音乐内容有机结合起来，对提高学
生的音乐感受力和音乐表现力，以及提升学习思考能力有着非常好的效果。

但音
乐学科的综合不能偏离“音乐”，这就需要我们在“综合”的教学中进行一系列
以“音乐”为主的综合性音乐教学活动。

关键词：小学音乐；综合教学；综合课堂
前言
音乐最原始一种是“歌舞乐”三位一体的状态，但在后来的发展中，“音乐”逐渐变为独立的艺术形式，当成为独立的艺术形式后音乐艺术便开始了蓬勃发展，其中各种器乐艺术、声乐艺术都发展出了不同形式的艺术表现载体。

随着历史的
不断发展，在浪漫主义晚期瓦格纳提出了“综合艺术”，他认为音乐艺术不能是
单独的艺术载体，应该重归到综合艺术之中，与其他姊妹艺术相结合。

可见，音
乐艺术即便是分离出“歌舞乐”的状态后，也与其他姊妹艺术有着千丝万缕的联系。

所以，在小学音乐教育教学中，更不应该使音乐成为脱离其他艺术形式的
“独立艺术”，应该始终兼顾音乐与其他学科的综合。

无论是2020年10月15
日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校美育
工作的意见》，2022年5月发布的《艺术课程标准（2022年版）》中提到了学
科综合。

从这些文件与指导性的课程标准来看，国家对美育工作的重视上升到了
新的高度，作为教师的我们应该学习文件精神，将心得教学思想落实到我们的课
堂之中，所以我们要在音乐课的教学中不仅教授音乐，也要进行综合教学。

1以音乐为主的综合性教学
音乐艺术的创作来源于生活，与生活息息相关，在音乐教学中我们不能让音
乐只是一种平面化的感受，应该让孩子们感受到音乐存在于我们生活的方方面面，而且与各个学科相关联。

实践证明，当学生以多种形式学习音乐时，他们所接受
的音乐教育就会间接影响他们其他能力的提高。

因此，我们的音乐课堂应该是综
合性的、开放性的，让孩子们能从不同角度、不同思维模式中聆听音乐，感受音乐，理解音乐，最终将人类的真、善、美通过音乐的形式播撒在孩子们心中。

要
想让我们的音乐课堂成为综合课堂，就要在音乐课中进行学科性的知识综合。

综
合是基础教育的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势，是学科体系
向学习领域的伸展。

我们的音乐教育属于审美教育，在音乐教育中进行学科性的
综合，有益于学生人格的片段化生成转向人格的完整化和谐发展。

但在学科综合中，我们要注意音乐的综合教学始终要以音乐为本，不能偏离音乐课，其他学科
的知识内容是手段、是方式方法，不是音乐课的目的，所以在一节课中要确定好
本课的教学目标、教学内容和教学方法，并从学生的思维角度出发，以“音乐”
为教学内容主线，以“综合”课堂的方式，引导学生思考、感受，用多种方式去
理解音乐，在这样的音乐教学中逐步培养学生发散性思维模式和具有创意性的思维，从而引起学生更深层次的思考，让学生能够真正的感受音乐、理解音乐。

例如在音乐与语言的结合，在人音版一年级的下册《咏鹅》一歌中，歌曲旋
律的起伏是与诗句的语调相结合的，所以在实际教学中，引导学生在演唱歌曲的
基础之上感受音乐是如何模仿诗句的语调，而不是反客为主一味讲授古诗。

再如
音乐与文学的结合，如四年级《彼得与狼》一课，这首音乐属于交响童话，用音
乐的形式展开故事，音乐与儿童文学的完美结合，在学习时，引导学生用音乐感
受故事所表现的场景以及故事主角的形象。

当然音乐还与她的姊妹艺术“美术”
关联甚密，当听到音乐时，根据音乐心理学，人们会根据音乐在脑海中产生联想，这种联想可以产生画面感，如果将画面绘画出来，就是一副美术作品。

所以通过
综合性教学，不仅可以丰富我们的课堂，也可以让我们的课堂成为立体性的。

最
终让学生多角度、多思维去理解音乐，对启发学生的发散思维、拓宽学生的视野
有着非常好的帮助。

2课堂中进行综合性音乐活动
音乐教学中的三大领域：音乐感受与欣赏、音乐表现与音乐创造。

根据三大
领域，音乐学科又提出了“体验性”“表现性”“创造性”三类音乐课堂核心活动。

这三类核心活动中体验性活动强调“一切反应基于听觉”，表现活动强调
“基于技能掌握中的乐感发展”，创造性活动则强调“创意、规则与审美的协同”。

这三类活动可以是单独的活动，也可以根据课程的内容进行有机的融合。

音乐分为一度创作与二度创作，音乐创造属于一度创作，音乐表现（音乐表演）
为二度创作，这两种不同的创作再加上音乐感受与欣赏就成为了一个“立体”的
音乐，让音乐从无到有，再到聆听者内心，虽然音乐不能触摸，但成功的音乐是
直击人心的。

要想了解、感受音乐的思想情感，我们在音乐课堂中就需要通过这
三类核心活动来引导学生，训练学生，让孩子们感受到“鲜活”的音乐，感受到
音乐的生命力。

并通过多种形式的音乐活动让音乐真正“立体”起来。

例如在人音版四年级欣赏课《思乡曲》中，简单的聆听不足以完全理解乐曲
表达的思想内涵与情感，在课堂中可以将乐曲主题旋律进行有感情的演唱，用演
唱的形式来感受旋律的起伏，感受作曲家内心对故乡的思念。

建立在聆听与演唱
基础之上，也可以让学生试着自己来创造一条以“思乡”为主题的旋律。

这样不
仅可以激发学生的学习积极性，也能让学生通过不同的音乐活动来感受“立体”
的音乐。

3要对学生进行有效多元评价
学生在成长过程中，老师对学生的评价与认可对学生起到非常重要的影响。

在音乐课堂中老师的评价不应该只是简单的一句“你真棒”、“你真聪明”等，
这种泛泛的评价是无效的，不能真正激发学生的学习积极性。

所以在我们的音乐
课堂中，应该对学生进行多元化的评价，当老师有了多元化的评价，在“立体”
的音乐课堂中，学生的学习兴趣与学习动力也会随之倍增。

首先，在评价中不能
只关注结果。

在小学音乐课堂中如果教师只以演唱、演奏的是否好听、跳的是否
好看来评价学生的话，班级中不擅长此方面的学生就一定不愿意去参加音乐活动，从而导致教学没有面向全体。

所以在教学中，音乐教师的评价应该注重学生的参
与过程，对学生的不同的体验与想法有针对性的加以评价，这样更能激发学生的
学习积极性与主动性。

其次，采用互动式评价。

课堂上不能只有老师一人的评价，
教室中的每个人都有着自己的审美标准和对美的理解，我们在教学中可以让学生们自己来进行评价，通过让学生们自己评价，不仅可以促进学生们学会欣赏他人的表演，也可以训练学生们的思考能力。

当课堂上不再只有“一人”的评价，不在只是“一种”评价，而是通过多元化的评价方式，学生们就能够积极参与到音乐活动当中，让整个课堂鲜活，立体起来。

所以通过有效的评价也可以促进我们综合课堂的生成。

音乐艺术自诞生起就与其他艺术有着紧密联系，所以它至始至终都不会是独立的存在。

音乐学习也不能是单一的，所以我们的音乐课堂应该是丰富的，多元化的。

但在教学中，我们始终要以“音乐”为主，让其他姊妹艺术、其他学科辅助学生多角度、多思维模式理解音乐、感受音乐。

当然综合的音乐课堂对老师也提出更高的要求，所以我们音乐教师首先就应该丰富自己的知识库，提高自己的专业素质与综合能力，认真钻研教材，下功夫备好每一节课，这样才能让我们的音乐课堂更丰富，更综合！
参考文献：
[1]王薇《在“和合”之美中感知音乐魅力—谈小学音乐学科综合的有效实施策略》[J]现代教育科学 2015年5月.
[2]张莉莉《音乐“学科综合”教学及实施策略研究》2014年首都师范大学硕士研究生论文.
[3]王薇《小学音乐综合教学中存在的问题及对策研究》2012年东北师范大学硕士研究生论文.
[4]李悦《小学音乐课堂学科综合教学的研究》[J]北京教育学院学报2016年6月第30卷第3期.
[5]席恒《中小学音乐学科三类核心活动的实践探索》[J]《现代基础教育研究》2020年3月第37卷.。