教师是翻转谍堂教学模式有效实施的关键--以＂定语从句＂教学为例

这 种教 学设 计 ，照 顾 瞬 息 万 变 的 学 情 需 要 ，对 教 师 灵 活运 用教 学 策 略 的 能力 要 求更 高 ． 需 要教 师具 备 更 为 娴 熟 的 课 堂 驾驭 能 力 。
２－３翻转 课 堂模 式 考 验 教 师 的知 识 储 备 和 专 业 素 养 在 课 后 拓 展 阶段 ， 教 师 依 据 前 两 个 阶 段 的 实 际 情 况 ，共 享 各小 组 呈 现 的学 习作 品 ，同 时 还 可 以 依 据 课 堂 教 学 发 展 的 需 要 提供 相 关 学 习 资源 ，供 不 同 层 次 的 学 生 课 后 拓 展 学 习。 “定 语 从 句 ” 语 法 点 系列 教 学 中 以及 整体 教 学 结 束 后 。我 都 根 据 学 生在 课 堂 中的 表 现 ．实 时 提 供 相 关 学 习资 源 。这 些资 源 主 要有 关 于 定语 从 句 中如 ｂｕｔ、ａｓ、ｗｈｉｃｈ等 特 殊代 词 引导 的 情况 ，以及 修 饰 、省 略 等难 度 较 大 的 问题 。 翻 转 课 堂 教 学 模 式 的操 作 ，形 式 更 加 灵 活 ．教 学 预 设 少 而 生 成 多 ，课 堂 结 构 宽 松 、变 化 丰 富 ，对 教 师 的 知 识 储 备 和 专 业 素 养 要 求 也 更 高 。 ３．教 师 是 翻 转 课 堂 模 式 有 效 实 施 的 关 键 翻 转 课 堂教 学模 式 并 非 “演 电 影 ”和 “放 任 自流 ”．越 是 自由 的课 堂 越 是 难 以组 织 ，对 教 师 的 专 业 素养 、教 学 能 力 、教 学理 念 的要 求 也 更高 。 翻 转 课 堂 教 学 模 式 需 要 教 师摒 弃 行 为 主 义 支 撑 的 传 统 课 堂教 学 观 ，树 立建 构 主 义和 意 义 学 习 、掌握 学 习 支 持 的新 教 学 理 念 ，转 变 教 师 教 的 方 式 ，变 革 传 统 教 学 结 构 ，从 而 引领 学 生 学 的 方 式 的 转 变 。 同 时 ．任 何 教 学 模 式 都 不可 能解 决 一切 教 学 难 题 ． 根 据 课 题 研 究两 年 来 的实 践 。笔 者 认 为 翻 转课 堂教 学 模 式 更适 合 干 重难 疑 知 识 点 以及 章 节 总结 复 习 等课 型 的 设 计 。这 就 要 求 教 师 具 有 雄 厚 的 学 科 专 业 知 识储 备 ，能 够 从 宏观 把 握 学 习 障碍 ．熟 练 进 行 单 元 教 学 设 计 ．不 断 加 强 学 科 知识 的感 悟 和 总结 凝 练 ，是 翻 转 课 堂模 式 对 教 师 提 出 的 又 一 要 求 。 翻 转 课 堂 模 式 将 教 师 完 全 “暴 露 ”于 求 知 欲 极 强 、 不 断 有 新 思 路 涌现 的 学 生 面前 ，动 态 变 化 的 学 情 和 学 习 问 题 的 丰 富 性 ，要 求 教 师 灵 活 转 换 教 学 策 略 ．并 对 学 习者 的 情 况 进 行 实 时评 估 和 判 断 ． 不 断调 整 教 学 策 略 甚 至 教 学 方 向 ．这 都 要 求 教 师不 断 加 强 学 习 目标 分 类理 论 ．因 时 制 宜 地 科 学 选 择 不 同 的教 学策 略 ． 以达 成 教 学 目标 。 教 师 ．才是 翻 转课 堂模 式有 效 实 施 的 关 键 。
重 难 疑 知 识 点 制 作 微 课 。学 生 依 托 微 课 自主 有 效 预 习 并 完 成 过 关 任 务 ，记 录 学 习 困 惑 ．这 一 阶 段 的 核 心 是 教 师 的 微课 设计 和 学 生 的个 性 化 学 习。课 内 学 习 阶段 则 在 教 师 的 引 导 下 通 过 合 作 和 探 究 加 深 认 知 并 展 示 学 习作 品 ，这 一 环 节 的 重 点 是 教 师组 织 下 的 小 组 合 作 和 教 师 的针 对 性 指 导 。课 后 拓 展 阶 段 是将 学 习 作 品 后 期 凝 练 后 共 享 ．这 一环 节 的 重 心 是 教 师 的 反 馈 共 享和
现 的 问题 ．教 师再 根 据 问 题 的类 型 组 织 课 堂 教 学 。在 完 成 认 知 性 问 题 解 答 后 。教 师 可 以 设 置 新 任 务 ，再 根 据 任 务 难 易 程 度 组 织 学 生 自主 探 究 、合 作 学 习 、个 别 辅 导 或 集 中讲 解 。 最 后 以 小 组 为 单 位 ，完 成 并 提 供 学
些 环 节 的 落 实 和 功 能 的 凸 显 ．则 要 凭 借 教 师在 整 个 学 习过 程 中发 挥 的 灵 魂 作 用 。
２．基 于微 课 的翻 转 课 堂 教 学 模 式 对 教 师 的 要 求 ２．１翻 转 课 堂 模 式 考验 教 师 动 态 分析 学 情 和 宏 观 把 握 知 识 框 架 的能 力
里里里里璺 里
笔 者 以定 语 从 句 教 学 为 例 ，通过 基 于 微课 的 翻 转
课 堂教 学模 式 学 习流 程 的 具 体 实施 ，分 析 了教 师 在 这 一 模 式 中发 挥 的 不 可替 代 的 重 要 作 用 以及 新 教 学 模
式 对教 师 能 力提 出 的要 求 。
基 于 微课 的 翻 转课 堂教 学 模 式 ．从 建 构 主 义 和 掌 握 学 习等 理 论 出发 ，重 视 学 生 完 整 学 习过 程 中 对 知 识
的 自我 建 构 和 逐 级 突 破 ．充 分 照 顾 学 生 的 学 习 需 求 和 体 验 ，积极 回 应 学 生 个 性 化 学 习 需 求 ，重 构 教 学 结 构 ． 从 而 突 破 了传 统 课 堂 难 以 关 照 个 体 需 求 的 教 学 局 限 ．
落 实 了深入 学 习 ｌ－基 于微 课 的 翻 转 课 堂教 学 模 式 的 基 本 结 构 及
习作 品 ．实现 知 识 、技 能 的 建 构 和 内化 。 在 “定 语 从 句”语 法 点 教 学 中。 通 过 微 课 学 习 ，学
生 基 本 掌 握 了定 语 从句 的 基本 结 构 ． 可 以 模 仿进 行 简 单 造 句 应用 。课 堂教 学 中 则 主要 依 托 “关 系代 词 与 关 系 副 词 ”、“限定 性 与 非 限 定 性 ”、“与其 他 从 句 的 区 别 ” 等 专 题 进 行 系 列教 学 ，对 学 生 普 遍 存 在 的 认 知 困惑 ．课 堂 中精 讲 凝 练 ，并 针 对 性 提 供 例 句 辨 析 相 似 知 识 的 异 同
学 生 的 拓展 学 习。 教 学 中三 个阶 段 环 环 相 扣 ，由认 知 问题 联 系课 前
预 习和 课 内 学 习 ．由 学 习作 品联 结 课 内学 习和 课 后 拓 展 ，以 微 课 设 计 为 基 础 ．依 托 小 组 合 作 和 针 对 性 指 导 ．
自始 至 终 突 出 了学 生 的 自主 性和 学 习 的个 性 化 。 而这
教 师 的 角 色 借 鉴 刘 锐 、王 海 燕 在 《基 于 微 课 的“翻 转课 堂”教
学 模 式 设 计 和 实 践 》提 出 的 基 本 结 构 ，基 于 微 课 的 翻 转 课 堂 教 学 模 式 由 三部 分 相 互 联 系 又 相 对 独 立 的 教 学 阶 段 构 成 。课 前 预备 阶 段 由教 师根 据 教 学 内容 中 的
８分 钟 的微 课 ．供 学 生 自主 学 习使 用 。 设 计 实 用 的微 课 资 源 ，需 要 教 师 具 备 丰 富 的教 学
经 验 和 过硬 的 学 情 分 析 能 力 。 ２Ｉ２翻 转 课 堂模 式考 验教 师灵 活 运 用 教 学策 略和
娴 熟 驾 驭课 堂 的 能 力 在 课 堂 学 习阶 段 。首 先 快 速 搜 集 汇 总预 习 阶 段发
在 课 前 预 备 阶段 ．教 师 首先 要深 入 科 学 的 分 析 学 情 ．梳 理 单 元 教 学 内 容 ．筛 选 需 要 开 展 翻 转 课 堂教 学 的 知 识 点 ，确 定 相 应 微 课 的 教 学 目 的 与 内容 ，完 成 微 课 的教 学设 计 。
以“定 语 从 句 ”的教 学为 例 ，教 师 需 要 持 续 分 析 不 断 变 化 的 动 态 学 情 ．梳 理 定 语 从 句 知 识 构 成 ，分 批 制 作 针 对 全体 学 生 的微 课 资 源 ， 同 时还 要 加 强 反 馈 ，避 免 出现 教 学 两 张 皮 等 顽 疾 。 根 据 实 际 学 情 ，笔 者 设 计 制 作 了 “定 语 从 句 的 结 构 ”、“关 系代 词 与 关 系 副 词 ”、 “限定 性 与非 限 定 ·陛”、“与其 他 从句 的 区别 ”等 四个 ６—