探究信息技术环境下的合作学习

探究信息技术环境下的合作学习
达知草
在这个信息时代，教育技术在课堂教学中的广泛应用是教育改革的必然趋势。

目前，教育技术在我国教育教学工作中发挥了很大的推动作用，帮助教师开展高效工作，帮助学生养成良好的学习习惯和学习方法，有效地促进了教学质量的稳步提高。

然而，随着教育技术的进一步发展，小组合作教学模式也存在一些不足。

如何有效利用教育技术教学，发挥其在小组合作学习中的积极作用，已成为教育工作者需要认真研究的问题。

在新课程标准中，“自主、合作、探究”的学习模式，突出了学生学习的主体地位，培养了学生自主、合作的学习能力。

合作学习是一种新的教学模式，它是一种利用动态因素的相互作用促进学生学习，以小组成绩为评价标准来达到教学目的的教学活动。

它是当前课堂教学的主要形式，是提高课堂教学效率的有效途径。

一、信息技术环境下合作学习的概念及重要意义
合作学习是以小组或小组的形式组织学生进行学习的一种策略。

小组合作活动中的个体可以与小组其他成员分享他们在学习过程中探索和发现的信息和学习材料。

基于信息技术的合作学习是指利用计算机网络、多媒体等相关技术，与多个学习者就同一学习内容进行交流与合作，从而对教学内容有更深层次的理解和掌握的过程。

在强调在学习过程中，通过网络和计算机支持学生之间的互动，突破地域和时间的限制，使师生、学生能够开展同伴教学、小组讨论、问题解决、项目探索等合作学习活动应用于教育教学过程中，对培养学生的个体思维能力的提高，增强学生的个体交际能力，宽容学生的个体差异。

此外，对提高
学生的学习成绩、形成学生的批判性思维和
创新性思维、对待学习内容和学校的乐观态
度、群体与社会成员的沟通能力等方面也有
明显的积极作用。

二、信息技术环境下合作学习的特点
（一）环境的虚拟性
在信息技术背景下，合作学习以多媒体
和数字化的方式呈现网络信息，可以为网络
学习者创造丰富多彩的虚拟学习环境，有助
于拓展学习者的生活体验，具有较强的虚拟
性。

在这个虚拟的学习空间中，学习的对象
和内容不再局限于某个空间，交流与合作的
范围更大。

（二）资源的共享性
网络的一个特点就是共享。

一方面，通
过数字图书馆、网络学校和各种专业资源库
的建设，许多学习者可以共享来自世界各地
的资源信息，也为合作学习提供丰富多彩的
素材，提高了资源利用效率；另一方面，学
生们也可以通过网络学习，来实现资源的共
享所有学习小组上传学习成果，实现成果的
交流，达到共同提高的目的，我们还可以与
其他学习者交流，共同进步。

（三）师生的交互性
利用多媒体和网络技术辅助和支持合作
学习，可以更广泛、更多地收集和交换学习
内容。

尽管小组、学生和师生之间无法面对
面交流，但通过论坛、网站、在线视频等网
络平台，学习和交流更加方便和多样化，学
习和交流可以同时在同一地点进行，在不同
的时间在不同的地方。

（四）学习的自主性
网络为学生提供了更多、更快、无限量
的合作学习资源。

同时，可以充分发挥学生
在教学活动中的主体作用，减少学生对教师
的过度依赖，更自由地获取学习材料和选择
学习伙伴。

借助计算机和网络，合作学习小
组更加方便、灵活、多样，更符合学生自主
信息处理和知识建设的需要。

而且在不同的
学习阶段，可以根据需要设立不同的小组，
提高学习效率。

三、信息技术环境下合作学习的方法和
途径
（一）培养合作的意识和技能
充分利用现代信息技术鼓励引导学生
进行智能互动、多元交流是教学中的重要策
略，教师应培养学生学会倾听、交流、合
作、分享，从而来培养学生的合作技能和合
作意识。

现代信息技术为我们的多元交流、
合作互学在提供了良好平台支持，更方便学
生讨论和交流。

要倡导不同意见，让学生更
深入、更全面地理解知识，鼓励学生敢于怀
疑、敢于思考、敢于说、敢于讨论，使学生
成为真正的课堂主人。

通过师生互动，学生
可以反馈学习成果或问题，形成共识，发展
对相关信息的评价能力，扩大学生理解范
围，优势互补，培养学生合作意识。

（二）对学生进行合理的分组
教师要对全班学生的分组进行认真对地
研究设计，根据合作学习的预定目标，将学
生进行合理的分组。

尽量做到小组成员在兴
趣、能力和成绩方面各有所长，即“同组异
质、异组同质”，以保证各小组成员相互受
益。

特别注意的是在各个小组中要分配一个
电脑技术掌握得比较好的学生，以带动其他
成员能够正确使用电脑和网络工具，使学习
能够顺利开展，各成员分工明确，可采用组
长、记录员、资料员、报告员等轮换制，轮
换制由各成员轮流负责。

信息技术的运用，促进学生学习，以小组成绩为评价标准，在课堂教学中，增加了学生思想的交流，提高了教学质量，同时进一步促进了学生合作学习素养的形成，为今后学生的长远发展打下了基础。

在信息技术环境下开展合作学习，学生可以随时与同一群体的成员进行交流、学习。

662020年第 6 期下
XIN JI SHU JIAO YU／新技术教育
试论初中信息技术应用游戏化教学的策略
王郑强
引言
为迎合新时代教学思想，加大培养学生综合素质，新课程改革中强调，要基于核心素养下开展信息技术课堂，不仅培养学生信息技术基础知识，也要在此基础上加强学生计算思维，提高学生信息意识，彻底贯彻信息责任与数字化学习能力，实现初中生信息技术核心素养的形成。

一、初中信息技术课堂教学中存在的问题
随着核心素养理念的提出，初中信息技术教学有了实质性的改变，但现阶段初中信息技术课堂教学中，仍然存在许多较为突显
的教学问题，不仅影响了核心素养的推进，
也不利于培养学生应用信息技术解决问题的
能力，主要问题通过以下内容体现：
（一）理论与实践没有实现有机整合
现阶段初中信息技术教学中，主要以
讲授、演示、任务等方式构建主题教学，教
师通过主导的方式，对学生实施理论知识灌
输，在一定程度上忽略了学生的基础认知，
无法有效地将实践能力与理论知识建立联
系，导致学生对实践操作存在一定的问题，
且这种单一的讲授方式无法提高学生对信息
的感知、敏锐，扼制了学生的思维发散，仅
靠科学性、思想性这两点组成教学课堂，无
法有效地推进核心素养形成；
（二）过于注重教学进程与学生成绩
在初中阶段教育中，教师过于重视学
生成绩与课程进度，是现阶段初中教师存在
的通病，为了帮助学生提高学科成绩，进而
在开展教学的课堂中，对于问题迫切讲述标
准答案，导致学生在处理问题上存在一定的
差异。

不仅无法提高学生信息感知、信息意
识，也让学生认为信息技术课堂过于枯燥，
进而产生失去学习信息技术的兴趣。

现阶段我国初中信息技术教学中，教师已注重运用多元化教学措施，不仅加强了教导学生信息技术实践能力，也注重基于初中生综合发展构建信息技术课堂。

这一举措不仅迎合了我国新时代教学理念，也是为学生思维发展，培养学生综合能力奠定良好的基础。

（三）适时地实施课堂合作
学生的自主、合作学习能力直接影响到多媒体网络环境下教学时间和教学进度的安排。

对于低年级学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，而且个体间的差异极大，开展有成效的合作学习有一定的难度，要对学生逐步培养。

因此，最好是在基础年级时帮助学生形成以自主、合作学习为核心的能力基础，注意加强学生在日常学习中的合作。

切忌“一刀切”整节课完全运用合作学习，要把班级和小组合作学习结合起来灵活运用，根据教学设计在需要时才进行小组合作学习。

（四）信息技术在小组合作学习中的应注意的问题
在小组合作学习过程中，要遵循学生思维规律，注重激发学生兴趣，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

信息技术教材内容要符合新课程标准的要求，力求准确到位，课件制作要力求完善，以达到最佳视听效果为标准。

在展示过程中，教师不仅要熟
悉信息技术的操作，而且要准确掌握教材；
不仅要认真观察、逐步引导学生，还要通过
信息技术控制教学活动，能够灵活应对教学
突发事件，充分发挥信息技术在小学语文课
堂上的优势。

信息技术作为辅助教学的手段，应服
务于教学的目的和任务。

教师应根据教学内
容的目的、学生的实际情况和自身的教学风
格，合理选择使用信息技术的时机。

但是，
我们不能过分依赖信息技术，因为课件的制
作需要大量的时间和精力，有些教学内容不
一定需要信息技术，否则，就必然要把信息
技术辅助教学变成信息技术展示教学。

它虽
然能引起学生的注意，但不利于教学目标和
学习任务的完成。

例如，教师播放教育视频后，学生可
以先了解视频中的内容，然后与小组成员分
享和讨论，根据自己和小组成员的理解分析
课本内容。

这样，学生不仅可以培养学习兴
趣，而且可以巩固小组合作学习的知识。

教
师在营造良好的学习氛围和运用教育技术进
行小组合作学习时，应根据学生的实际学习
情况制定相应的小组讨论任务。

同时，在小
组讨论中，教师要营造良好的学习氛围，使
学生在轻松的学习环境中掌握知识。

总之，在运用现代信息技术促进学生合
作学习的过程中必须最大限度的尊重每个
学生的个体差异，发挥现代信息技术特有
的优势，它强调合作学习的主体性、开放
性、问题性、互动性和多样性。

合作学习
是相对于个体学习和自主学习而言的。

要
不断探索其在教学实践中的有效性，改变
“重学、重机械”的现状，构建多种学习
模式并存互补的新型学习模式体系，有效
促进学生的全面发展。

（通联：甘肃省甘南州碌曲县玛艾镇中
心小学）
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2020年第 6 期下。