语文课堂有效教学与以学伦教评价

语文课堂有效教学与“以学论教”评价
讷河市龙河中心学校张一岭我国的新一轮课程改革作为实施素质教育的突破口，是教育领域的深层次“革命”，也是基础教育改革的核心。

在新课程倡导的许多新的教育理念中，“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。

在课程改革的背景下，教育评价的理念也有了根本性的变化，提出了“以学生为主体，以学生发展为本”的评价观，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维整合，注重学习主体的实践和体验，同时对课堂效果也提出了新的评价思想——以学论教“以学论教”是以学生的“学”评价教师的“教”，这里的“学”一是指学生是否学的轻松，学的自主，主要包括课堂教学的情绪状态、交往状态；二是指有没有学会，有没有会学。

主要指教学的思维状态、目标达成状态。

“论教”主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。

从上述的界定中，我们可以看出“以学论教”的一些要素。

（1）评价的主体是教师和学生；（2）评价与有效教学是密不可分的同一过程；（3）评价的目的在于促进有效教学；（4）评价的对象是教与学的整个过程。

其根本特征是促进教师的专业发展和学生的有效学习。

“以学论教”从关注教走向关注学，重视学习的过程，它对“发挥评价促进学生发展教学提高和改进教学的实践功能”，推进当前课堂教学改革具有十分重要的意义。

课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，可以说，没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。

因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

”
一、课堂有效教学存在的问题
教师很辛苦，学生很痛苦，然而，我们的学生却没有得到应有的
发展。

造成此现象的最主要原因是课堂教学有效性的缺失，教学效率极其低下。

首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学课堂实用时间少。

教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量生则可能存在较大差异。

以语文阅读教学为例，有人研究发现，学生获得分析课文的机会有多有少，大约只有1/5左右能力强、思维敏捷的学生能参与分析课文的全过程，3/5左右的中等生长期只能得到部分参与分析全篇课文的机会，还有1/5左右的学困生因理解能力差而长期得不到独立分析课文的机会。

现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂实用时间差异造成的。

在一系列的连续学习中，初始学习中微弱的实用时间差异可能导致后续学习实用时间差异的扩大。

因此说，课堂教学学生实用时间的不均是课堂有效教学存在的问题的具体体现。

其次表现在课堂教学密度量小、质量差。

课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。

它又可分为一般密度和特殊密度。

在一般密度中，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。

特殊密度则指学习新教材所用时间在一节课中所占的比例。

为了提高课堂教学效率，既要尽量提高一般教学密度，又要适当掌握特殊密度。

但是，笔者调查发现，在中小学中，普遍存在因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。

有些片面强调提高特殊教学密度，忽视课堂理解、巩固和新旧知识综合贯通的教学环节，从而使学生因新知识掌握不牢而影响后续学习，造成教学效率下降。

同时，教学密度不仅有量的大小，更有质的好坏。

同样的教学时间，既可以用于记忆和理解，也可用于分析、综合和创造性的学习活动。

教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少，使教学密度量大质差。

题海式学习便是典型。

另外，教学水平低、知识迁移能力差也是有效性缺失的体现。

现代教学理论根据教学水平的高低把课堂教学分为记忆性水平、理解性水平和思维性水平三种类型。

记忆性课堂教学的基本特征是教师独讲学生被动静听，从教与学的逻辑关系看，常常是“有教无学”、“教多学少”，知识缺乏迁移性。

理解性教学强调系统地理解、记住讲授内容，但学生的理解是教师嚼烂后的被动理解。

常常是“教多少学多少”、
“学等于教”，学生缺乏自主创新学习的态度和能力。

思维性水平的课堂教学不但要求学生进行必要的记忆理解，而且更强调在教师循循善诱下学生全身心地主动参与整个教学的思维过程，学生始终处于“跳一跳摘桃子”的状态中，常常表现为“学大于教”。

当前中小学大多数课堂教学停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的极少。

学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

二、“以学论教”的对策
美国教育家赫钦斯曾指出“什么是教育？教育就是帮助学生学会思考，作出独立的判断”（《教育中的冲突》）；瑞士教育家裴斯泰洛齐也指出：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维”（《教育史讲义》）；德国教育家第斯多惠则号召：“使教学能成为真正发展学生思考和激发儿童智力活动的教学。

”如今课程标准中“以学论教”的评价方式提出，都要求我们在课堂教学中不再仅是为了教，而是为了学。

让学生主动参与学习，变教会为学会，变学会为会学。

在课堂教学中，学生将成为最具有生命力和智慧的生灵，他们的潜能得以充分的开发，课堂教学质量也因之切实得以提高。

课堂有效教学存在的问题严重抑制了课堂教学功能的整体实现。

教师在课堂教学中讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生在课堂上听得头脑发胀、昏昏欲睡，这样的教学表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效能来看，这样的教学恰恰是低效教学。

作为有效教学，就必须把学生的进步与发展作为教学的首要目标，以关注教学效益与质量的方法，要求教师把教学过程与教学结果统一起来。

同样，有效教学有一系列策略，本着以学生发展为宗旨，借鉴当代优秀语文教师的教学实践经验，笔者列举实施语文有效教学的几条途径，以期对教学有所启示。

（一）制定准确、明确且有层次的教学目标
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。

它限定着课堂教学的运作，对保证课堂教学有效开展至关重要。

现代教学理论和实践都证明：有效的教学必先具备有效的教学目标。

而有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。

语文教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。

即不仅重视学生对语文知识的适度掌握，更要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展
学生的非智力因素。

当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。

具体到一篇课文、一节课，可以适当增删，有所侧重。

语文教学目标的明确是指不要过于宽泛。

在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项能力，应达到什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。

同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。

毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。

其次，是要有一定的层次。

即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。

上文提到的教学有效性缺失的重要原因之一是，在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。

在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

因此，有效的语文教学，决不能搞“一刀切”，让全体学生接受同一水平的教育。

（二）创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。

由此看来，语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

许多卓有成效的语文教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。

全国著名特级教师魏书生即是典型代表。

他不仅班级管理依*民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。

这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。

因此，语文教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。

从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

（三）提高学生参与教学全过程的程度
有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。

在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，
积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。

”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。

因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。

真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。

因此，依*教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。

学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。

这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。

（四）优化课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。

为此，必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

首先要注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。

因此，必须变革单一的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有机结合起来。

其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达成各项课堂学习目标。

提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时间。

同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。

（五）创设情境，激活思维，使学生乐学
新课程标准提倡把课堂还给学生，让学生做学习的主人。

那么，课堂就是一个思维场，而“学生在思维之前，就必须有一情境，有一个范围广泛的情境，在这个情境中，思维能够充分从一点到另一点进行连续的活动”（美杜威《我们怎样思维》）这样我们就要着力创设
一个有气氛、有情味的语文学习环境，特别是中学语文所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，师生彼此进行“心电交流”，充分调动学生学习的内驱力，使学生处于愤悱状态，主动性和参与率大大提高，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。

在创设情境中，尤其要创设问题情境，培养学生的问题意识。

因为任何思考都是从问题开始的，有价值的问题能启发学生进行深入的思考，并能引导他们提出新问题，培养他们的思维认识能力，促进读写能力的发展。

因此，在语言文字训练中，要抓住学生强烈的好奇心，把问题目标指向教学的关键处，思考的转折点，理解的难点和探究知识的规律上，在愤悱中高效地激发学生创造的潜能，从而提高其独立思考和解决问题的能力。

如韩军老师在教授《大堰河——我的保姆》一文时是这样设臵问题情境的。

1、抓住兴趣点
在讲到“我被生我的父母领回到自己的家里”时，韩军老师认为应改为“我被生我的父母领回到我自己的家里”。

问题既出，打开了学生兴趣的闸门，激发了学生的求知欲望，一时争锋四起。

在体味中学生的每一种看法都必须以文本为基础，在牵动学生身心体验过程的同时也就成了瞻前顾后深究课文的过程。

2、抓住矛盾点
韩军老师在引导学生体味“我做了生我的父母家的新客了”一句时，抓住“客”“家”一组矛盾并追问“大家有谁在自己像做客吗？”一个小问题便牵动了全文的大问题，既让学生体验作者复杂的辛酸情绪，又触动了学生的深层思维
3、抓住发散点
更为精彩的是韩军老师在上一问题上趁热打铁“再想想还能从电影、电视中找到这种矛盾的写法吗？”这一问使学生从“学得”掌握的“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”句转移至“习得”状态之中。

于是学生便有了：殿堂上高悬“正大光明”而下面干着卑鄙龌龉的勾当；厅堂上挂着“明镜高悬”而下面是贪污受贿。

在发散思维中培养了创造力。

3、抓住疑难点
当学生对“黄土下紫色的灵魂”一语中的“紫色”有疑惑时，韩
军老师通过让学生讨论诗歌中色彩词语的运用来达致表现的大堰河“痛苦”而“高贵”的文本内容。

4、抓住延伸点
韩军老师在课堂教学结束之前，又将内容提高一个层次。

他告诉学生作者曾是一个画家，对色彩有独特的敏感性，并让学生说出“把乌黑的酱碗放在乌黑的桌上”“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米饭”“泥黑温柔的脸颜”等八处色彩词的含义，并要求形成小论文《<大堰河——我的保姆>中的颜色词的运用》的学术小论文。

由此向文本的纵深处漫溯。

这样由问题走向文本、走向作者。

使学生从单纯的“听而有得”的被动局面移步到“思而有得”的主动局面中来。

但要注意的是：问题的设计要符合学生的可接受性、障碍性、探索性的原则，符合学生的认识与思维的“最近发展区”，否则就会出现或无条件而问或无疑而问或无中生问的现象。

（六）教给学法，培养能力——使学生活学
学生的学习主阵地在课堂。

因此，教师要把元认识的指导作为课堂教学的主要教学任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯、掌握学习方法的过程。

现在“教会学生学会学习”已经成为教学理论界的共识。

“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。

”（培根愈）“教材无非是个例子，要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能，进而达到不复需教的境界。

”（叶圣陶语）这就要求在课堂教学中教师要与学生一起共同学习，共同探讨规律、方法，变“讲堂”为“学堂”，让学生在学习的过程中能够会学、活学。

1、示范引路，使学生自悟学法
学生是在思维活动过程中学会思维的。

由于教材内容蕴含作者的思维方法和思维活动，而且思维活动本身又是一个发生发展的过程，在课堂教学中，教师要通过示范引路给学生展示思维的过程，点燃思维灵感的火花，把凝结在知识背后思维方法及思维发生发展过程展现出来，启发引导学生去发现、理解、领悟、掌握新的学法，提高语文自主学习的能力。

例如，学习分析人物形象是阅读小说的主要任务，如何去分析，从哪些角度分析是学生备感困惑的难题。

宁鸿彬老师在教授《鲁提辖拳打镇关西》一文时，抓住鲁提辖、郑屠和金老父女这三方面人物之间的联系去理解人物形象。

鲁提辖是怎样对待金老父女的：一问二赠三救。

郑屠是怎样对待金老父女的：一占二弃三诈。

鲁提辖是怎样对郑屠的：一要二揭三打。

郑屠是怎样对待鲁提辖的：一
从二拼三饶。

此后宁老师引导学生把上述情况联系起来研究，鲁提辖和郑屠这两个形象就一目了然了。

通过宁老师的示范，学生了解了小说中的人物总是与外界环境、事件以及其他人物有着千丝万缕的联系，就会自悟到可用“抓联系析人物”的方法来理解人物形象，更可在阅读其他小说时迁移运用，举一反三，从“教会”到“学会”，从“结果”到“悟出”，进一步掌握事物的本质联系和内在规律，提高自主学习语文的能力。

2、渗透规律，使学生迁移学法
教学过程既是教法的实施，又是学法的体现。

因此教师要有强烈的学法意识，对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，让学生在自觉的学习活动中掌握学法，收到“润物细无声”的效果。

在语文教学中，有经验的教师往往以典型意义的内容为重点，通过“解剖麻雀”让学生找出规律，并引导他们主动去获取知识。

特级教师余映潮可堪称“渗透式”教学的典范。

例如他在教授《律诗二首》时按四个板块组织教学：细腻的指导“吟读”；精心点拨“译读”；巧妙引导“背读”；创新设计“说读”。

他们环环相扣，层层铺垫，步步深入，整个教学以“读”贯穿始终，新意迭出，余韵悠远，培养了学生对古诗的感受、理解、领悟和拓展能力。

更为巧妙的是这节课本身就是阅读古典诗歌方法的体现。

余老师最后强调说：“同学们，我们这一节课实际上是一节学法课。

老师给它取了个名字：一诗四读。

以后你们也可以用这种方法来读古诗，这是文言诗词的一种学法。

”通过典型示范，将学法与教法渗透融合，让学生领悟到诗歌学习的要领和思路，达到了“授人以渔”的目的。

当然语文学习的方法还有很多，例如抓纲拉网式、板块碰撞式、选点突破式等等。

关键在于教师如何不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，巧把金针度与人。

使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生自主学习习惯，掌握掌握学习方法的过程，真正提高课堂教学效率，达到让学生学会学习，学会发现，学会探索的教育目。

总之，“以学论教”的课堂评价观促使课堂教学活动的焦点。

由教师的“教”转向学生的“学”，教师的教学方式与学生的学习方式都将发生根本的改变。

从学生方面来看，变得更加乐于学习和善于学习；从教师方面来看，转变了教育理念，与学生的关系更加融恰，真正体验到“学习不是被动地接受知识，而是学习者主动建构自己理解的过程”，教师的作用是为这一过程“搭建平台”。

这样将形成以评促
学，以学定教，师生互动和情感交流的创造性课堂，使学生成为学习的真正主人。