先天性行为和学习行为

《先天性行为和学习行为》教学设计、反思
罗霜
课型：新课
教学目标：
1. 知识与能力：学生能够区别先天性行为和学习行为，说明这些行为对动物生存的
意义。

2. 过程与方法：通过合作分析，区别先天性行为和学习行为；体验尝试探究，了解
自己的学习行为。

3. 情感态度与价值观：认同动物尤其是人类学习行为的重要性；激发观察和研究动
物行为的兴趣。

教材分析：
动物的行为是动物个体或群体在进化过程中形成的对环境及其变化的一种适应活动。

动物的行为对于维持个体生存和种族延续，都是十分重要的。

动物的行为是多种多样的，学生平时对动物行为有所觉察，但缺乏有意识的思考。

通过本节内容的学习，使学生能对动物的行为有理性的认识，更重要的是使他们今后能有意识地观察和分析动物的行为，并思考动物行为与环境的适应性，尤其是认同人类学习行为的重要性。

1. 重点：区别先天性行为和学习行为，关注自身学习行为。

2. 难点：区别先天性行为和学习行为。

教学方法：活动教学法、实验教学法、引导启发法
学法指导：阅读分析法、合作学习法、尝试探究法
一、教学过程：
1. 情景导入
播放成长过程图片，教师边叙述成长历程导入行为
提问，在刚才的回顾过程中你注意到了哪些行为？
这些行为是如何获得的？
学生回答导入新课
2. 展开新课，区别先天性行为和学习行为
2.1 引出概念
师：“谁来说一下自己写的动物先天性行为和学习行为的例子呢？”
生：“……”
师：不予评价，留下质疑。

让学生通过先天性行为和学习行为的概念自己来判断自
己写的是否正确。

先天性行为：动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为。

学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用，由生活经验和学习而获得的行为。

2.2 深入理解
学生活动：资料分析，合作学习
教师配合学生小组讨论。

师：“请大家结束讨论，汇报你们的讨论结果”
资料①刚出生的小袋鼠眼睛还睁不开就会爬向母袋鼠的育儿袋中吃奶。

学生各抒己见，达到共识，这是先天性行为。

资料②蚯蚓走迷宫
学生各抒己见，达到共识，这是学习行为。

师：“对比分析两个资料，你认为先天性行为和学习行为对动物维持生存的意义有
什么不同？
生：“先天性行为维持动物的基本生存，学习行为使动物更加适应环境”
资料③小鸟喂鱼
学生各抒己见，达到共识，这是先天性行为。

问题延伸：“小鸟为什么要喂鱼呢？喂鱼的行为是否有利于小鸟本身？”
学生交流，得出先天性行为具有局限性。

资料④大山雀喝牛奶
学生各抒己见，达到共识，这是学习行为。

师：“大山雀什么要偷喝牛奶？”
生：“好奇，或者食物不够。

”
师：“学会偷喝牛奶的山雀比其他山雀是否更有优势？”
生：“是的，能找到更多食物，所以我们也要多学一些本领，有一技之长才能更好
生存。

”
趣味拓展，鸟类的有趣的行为
先天性行为如：老鹰有占领地的行为，领地面积大约3平方千米；天堂鸟的求爱舞蹈；园丁鸟善于布置新房；啄木鸟贮食；绝大多数鸟有筑巢行为，地面巢（百灵鸟），洞巢（猛禽），编织巢（麻雀）；大杜鹃孵卵寄生性。

学习行为如：乌鸦喝水，鹦鹉学舌。

学生活动：观看视频《城市内乌鸦取食的学习行为》
学生明确环境越复杂，动物的学习行为也就越多。

（提升情感，明确自己学习行为的重要性）
资料⑤幼小黑猩猩模仿成年猩猩取食白蚁，成年黑猩猩利用经验摘取香蕉
学生各抒己见，达到共识，这是学习行为。

师：“不同动物的学习能力有差别吗？学习行为有遗传因素的作用吗？”
生：“不同动物的学习能力有差别，比如鹦鹉会学习人的说话，狗却不会。

学习行为有遗传因素的作用，动物越高等，学习行为越多。

”
学生活动：观看视频《红毛猩猩用毛巾擦脸》
师：“你猜测，这只红毛猩猩的生活环境如何？它如何具有了这种新的行为？”
生：“它生活在动物园，向人类学习的结果。

”
师：“所以说，学习行为的成因是环境，但也和遗传相关，越高等的动物，学习行为就越多。

”
3. 小结回顾
由学生说出本节课的收获，回顾课前举例的先天性行为和学习行为是否正确，是否
还能举出更多。

4、反馈练习
二、作业布置：
预习《菜青虫的取食行为》和《动物的绕道取食》，设计兔子学习行为的研究实验，迷宫取食。

三、板书设计：（使用课件：是）
第二节先天性行为和学习行为
一、初识行为
1. 先天性行为生来本能
2. 学习行为后天习得
二、再识行为
1、局限性
2、意义
三、改善行为
教学反思：
本节课对课本内容进行大量扩充，增加了介绍研究的动物行为学的科学家故事以及尝试研究自己学习行为的探究实验，突出主体性，促进学生在活动学习，在快乐的气氛中更加向往生物学研究。

1. 活动引入
本节课的引课环节采用活动法，“看图片，说行为”。

使学生兴趣高涨，全体参与到课堂；心情愉悦感悟课堂；学生回顾成长历程又使学生了解到行为多样性，好奇求知向往课堂。

2. 突出主体性
本节课的重点是区别先天性行为和学习行为，同时也是学生理解的难点。

采用小组讨论、全班交流的方式，让学生各抒己见，鼓励不同意见，最大限度调动学生的主动性的积极性，很好的突破了难点。

课堂上突出主体参与性，通过教学唤起学生的求知欲，引导学生独立思考，才能实现知识、能力和人格的协同发展。

3. 情感提升
本节课突出体现教育教学的主旨，教育为主，育人为主。

学生情感的提升比掌握多少知识更为重要，认识到学习行为的重要性，再来校正自己的学习行为才更有效。

因此把情感教育无声的渗透在课程学习当中，鼓励学生努力学习，勇于尝试，明确学习行为的重要性，珍惜年少时光，博学笃行。