农村中学语文生活化教学策略探讨
初中语文生活化教学有效策略
初中语文生活化教学有效策略摘要：实施生活化教学是新课改理念落地的体现。
初中语文教学要在生活的沃土中扎根，教师就要摆脱应试教育观点的影响，积极改革落后的教学模式，引领学生在语文学习中感知生活，在生活中学习语文，这样才能激发学生学习语文的兴趣，提升学生的语文水平和语文素养。
关键词：初中语文;生活化教学;策略语文源自丰富多彩的生活，但是，因为受应试教育理念的制约，很长时间以来，初中语文教学偏重于对知识的死记硬背，学生对语文知识的应用与实践严重不足。
实施生活化教学是新课改理念落地的体现。
将初中语文教学和生活结合起来，让学生在语文学习中感受生活、理解生活，能使语文课程的工具性和人文性和谐统一。
一、实施初中语文生活化教学的意义初中语文生活化教学是一种创新的教学方式。
在生活化的语文教学中，教师要积极引导学生应用自主、合作、探究的学习方法，充分调动学生在学习中的积极性和主动性，让学生成为语文学习的主人。
教师在实施生活化语文教学时，必须着眼于锻炼学生的语文综合水平，以促动学生的全面发展。
语文教师实施生活化教学也是提升师能的需要。
其一，从教学理论的层面来分析，实施生活化教学能协助教师转变教育观点，以更好地把握语文教学的本质和规律；其二，从教学实践的层面来分析，教师在教学实践中引导学生自主学习、自我管理，培养学生良好的学习习惯，也是提升教学效率、改进教学方法的有效手段。
二、初中语文生活化教学的有效策略（一）结合课文内容，设计生活化导入导入是语文课堂教学的关键环节。
在传统的语文教学模式中，导入时往往由教师给学生介绍本节课将要学习的内容，接下来就是教师“填鸭式”的讲授。
如果教师能在导入环节结合课文内容和学生的生活体验创设生活化的教学情境，不但能够拉近学生和文本的距离，激发学生的学习兴趣，还能让学生在生活中学习语文、探究语文，让语文知识生活化。
设计生活化的导入，关键的一点就是要以学生的实际生活体验为起点，引导学生探究语文知识。
关于语文教学生活化的探讨
归 生 活 ，回归社 会 ，使 语文 课 教学
“ 返朴 归真” 。 三． 生活化的教 学策略
让语 文课堂与社会天地相接壤 ，使语
文教学 突破 “ 书本世界”的束缚而成
为 “ 生活语文” 。
次创造 ， 包 括对教学 内容的改造 、充
实和重组 ；另一方面 ，要充分利 用和
而知了。
标准就是唯 “ 分数”是 瞻，教师施教
时必 定是重 书本 ，轻实践 ； 重 知识 ，
的“ 互 动” ，把课 堂还给学生 ，给学 生 以充 分 的 自主 ，发挥 他们 的 主动 性 、参与性 、 体验性 、创造性 ，尊重 学生 的个 体差异和原 有的知识结 构 ， 关注学生的内心体验 和独特感受 ，让 学生感受学习的乐趣 ，体会生活的幸 福 。将语文课 堂生活化 ，有助于将教
生活的一种负担 。许多学生讲起课本 头头是道 ， 解 决现实 问题 束手无策 ， “ 高 分低能”在所难 免。脱离 了现实 生活 ，学生很难产生共鸣。 因 此 ，教 学 内容 不应 该 囿于教
材 ，教师一方面要对现行教材 进行二
“ 大水冲了龙王庙 ，一家人不认 识一 家人”的程度。语文新课程所强调的
那么， 何为 “ 生 活化 ”教学 呢？ 所谓 “ 生活化”教学 ， 就是教学 中要 重视学生的生活实际 ，从学生身边的
生活琐事 ，寻找教学的切人点 和联 系
点，用学生生活中现有的思想学 习教
“ 生活化” ，使语文课教学 “ 返 朴归真 ” ，使初中语文课 堂趣味盎然 ，
教益颇深 。那么 ， 语文教学 中如何有 效实施 “ 生活化”教学原则呢？
育。 ”这些经典之 言就是强调 学习应
语文教学生活化的探索与策略
器， 教学是人 的生活——创 造 生存 “ 意义 ” 的生命 活 动过
程 ， 以认 识 为 主要 方 式 的 人 的生 成 过 程 。其 次 是 “ 学 是 教
自己的实验 ， 从事物和 事物问 的关 系， 从人类世界 的真正 生活中 ， 识。 ［（ ’ 国 ｌ 纪的教 育家斯 宾塞从 去认 ”２ 英 】 ９世
们 都带 着 自己特殊 的生活经历和体验 。带着 自己对人 生、
对社会 、 对他人 、 对事 物的认识 、 看法 和态度 ； 着 自己 的 带
上， 主张学生要通过实际生活接触 事物 ， 在观察 、 探索之中
受到启发和诱导 ， 从而获得真正的知识 。他说 ： 要把儿童 “ 学习的事物安放在他们 能够接触的范 围内， … “ ” “ 把儿 童向学的愿望给引起 ” 【 福禄倍尔对卢梭的思想做了 。１ “ 进一步发展 ， 出教育 是儿童 自我 实现 的过程 ， 指 教育的 目
收 稿 日期 ：０８— ７—１ ２０ ０ ４
作者简介 ： 朱忠梅（９７ ， ， １６ 一）女 汉族 ， 宁德人。福 建宁德师 范高等专科 学校初 等教 育 系讲师。主要 从 事语 文课 福建
程教 学 与研 究 。
・
４Hale Waihona Puke ・ 的全面发展 ， 培养感性 与理性 的和谐统一 的人 ， 学习成 使
体验观 ” 。该理论认为 ， 教学既是一个特殊 的认识过 程 ， 也
是一个个体独特 的生命体验 过程。它强调 教学过 程主客 体 的 自然融合 ， 是对人的 自我生命 的一种 升华和超越 。教 学过程最本质的 目的应是充分关注人 的体验能力 ， 关注人
初中语文教学生活化策略
初中语文教学生活化策略摘要：教学生活化是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一，语文教学更应向社会延伸，打造生活化课堂，增强教学效果。
在阐述分析初中语文生活化教学的基本内涵、原则及意义的基础之上，从语文教学内容、教学方法、教学评价等方面探讨了初中语文教学生活化的实施策略。
关键词：语文教学生活化涵义运用原则新《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”[1]这里的语文综合素质是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的语文素养。
语文教学的改革需要对语文教学的维度、内容和学习主体进行重新认识，关键就在于将社会生活的“大语文”素材融入到教学中来，让语文教学回归生活。
生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。
1.语文教学生活化的涵义及运用原则1.1语文教学生活化的涵义[2]新课标指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。
”语文教学生活化就是从“生活化”的角度优化设计教学，立足现行教材与课堂教学，关注学生的可能生活，将生活融入到教学活动中，寻找生活中的语文，在建构生活情境中还原生活，运用各种充满生活气息的教学方法进行教学，把教学目标转化为学生的内在需要，使学生在自主与合作中开展探究性学习，获得对语文的持久实际运用能力。
1.2教学生活化的运用原则[3]语文教学现状是长期高耗低效，在教学实践中容易出现如下现象与问题：一是没有辩证全面地理解语文知识和语文能力的关系；二是忽视培养学生使用语文的习惯对于语文学习的中介作用，教是为了不教；三是机械理解语文教学中循序渐进中的“序”，用知识的“序”替代能力的“序”；四是片面追求教学中的形式主义即新奇的教学模式。
针对以上问题，从“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三个维度分析，提出语文教学的生活化在教学设计和实践运用中的几个基本原则：1.2.1有效性原则即教学以教学效果最优化为目的，以解决教学问题，实现教学目标为宗旨。
初中语文随笔生活化教学方法及教学策略探讨
38[2014.12]【成才新概念】【才智】初中语文写作教学过程中，由于学生缺乏丰富的写作素材，导致写出来的文章太过肤浅。
例如，有的学生绞尽脑汁一节课也写出两百左右的字数或者写出的文章尤如流水帐，空洞而又枯燥。
而随笔生活化教学很好地解决了这一问题，使得学生的语文写作水平得到了提高。
该方法不仅提高了学生语文方面的思维能力，而且为学生的写作提供了丰富多彩的写作素材，从而激发了学生学习的兴趣。
初中语文随笔生活化教学倡导教师在教学过程中应注重引导学生仔细观察自己生活的环境，并从中积累生活经验，确保学生能够写出感人的文章。
一、考虑学生的差异性因人施教初中生正处于由少年到青年的过渡期，学生们渴望自主，向往成熟，使得他们具有独特的学习特点。
其内心活动非常复杂和活跃。
而随笔生活化教学使得学生们在写作时能够不拘一格，畅所欲言，充分表达出自己独特的见解。
使得学生写出的文章更加个性化。
不同的学生的知识基础各有不同，因此，在实际教学过程中，教师应尊重学生的差异性，做到因材施教，确保每位学生都能得到全面发展。
例如，有些作为独生子女的初中生在随笔中经常表现出孤独、空虚、无聊等问题。
在实际教学过程中，我针对这些学生给予适当的鼓励，让他们感受到爱的力量。
他们在放松警惕后，能够在文章中尽情地倾吐自己的心声，从而增加文章的深度。
再如，当学生在写作过程中遇到挫折而产生消极心态时，我采取了协助的做法，晓之以情，动之以理，尽量借助自己的体会，使他们明白挫折是难免的，我们在学习过程中应正视挫折，这才是一个强者应持有的态度。
由此可见，在随笔生活化教学过程中，尊重学生的差异性，并对不同的学生进行针对性教育，能够有效提高学生的写作水平，从而升华自我。
二、鼓励学生进行细节描写初中生的语文写作技巧和手法尚且不够成熟，且在实际写作过程中缺乏必要的生活经验，导致写出的文章太过肤浅，可读性较低。
因此，在实际教学过程中，教师应重视学生的素材积累，确保学生在写作时有话可写，并运用自身对语言文字的掌握程度，将现实素材借助活灵活现的文字展示出来，做到还原文中所描述的情境。
语文教学生活化策略
浅谈语文教学生活化策略语文离不开生活，生活离不开语文，二者相辅相成，相互依存。
辨清了语文与生活的关系，也就澄清了语文教学与生活的关系。
几十年的标准化考试，把语文教学引上了格式化轨道，语文与生活的血肉关系，被强行剥离，把语文从生活实践中分离为纯粹的理论学科，割断了语文与生活之间的必然联系。
新课程改革，也带来了语文教学的改革，给语文教学工作者重新审视语文与生活的关系，打开了一扇窗，让我们回过头来，再探索这古老而又新鲜的课题。
一、语文教学交际化目前的学生，不光在学“哑巴外语”，也在学习“哑巴中文”。
虽然能说出话来，说起来却没有逻辑，层次不清，口齿也不够利索。
口语交际中的其他辅助手段如眼神、手势等，也丝毫不会使用，更谈不上交际时的基本礼貌。
我们的中学语文教学确实应该承担起这个任务，并把它作为一个重点来抓。
变听说教学为口语交际教学是语文新课改较引人注目的一项内容，根据新课标编写的各版本中学语文教材也在这方面进行了变革。
然而，如何进行口语交际教学？讨论、答问、辩论、演讲、即席发言、讲故事和见闻发布等方式都可以。
但不管采用何种方式，都必须注意以下几点：其一，精心创设交际情景，不能都是打电话、问路这样的。
创设的情境应该是适当高于学生现有水平的。
其二，努力实现口语交际的双向互动。
口头语言的主要特点是有声化和情境化，其学习和发展是学习和发展书面语言的基础和背景，能够不断的丰富和促进书面语言的学习和发展。
其三，多给学生口语交际的实践机会。
“一要多说；二要多鼓励；三要‘胆大皮厚’。
‘胆大’就是要敢于张嘴，‘皮厚’就是不怕别人笑话。
要敢于在大庭广众之下站出来发表自己的意见，反驳别人的意思”。
即注意学生心理素质的训练。
其四，口语训练与思维训练相结合。
说话能力往往表现为一种逻辑思维能力，想清楚了自然就能够说清楚。
张志公先生强调：“语言教育中应当重视逻辑思维的训练。
”说的就是这个意思。
二、语文教学实践化孔子曰：“学而时习之，不亦说乎？”这里的“学”是对间接知识的接受，具有继承性（或曰“接受性”），一般在课堂训练中即可进行。
以《从百草园到三味书屋》为例谈初中语文生活化教学策略
良手 段 。
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例如 ， 《 从百草 园到三 味书屋》 一 文 中第 二段 的景 色描 写就是一种生动而典型 的语文 描写手法 。在我们教 学过程 中， 很多时候要 以这段 为例进 行相 关 的分析 说 明。对 于初 中学生 的接受能力而言 ， 要从 语言 出发 ， 真正体会语 言描写 的魅力 ， 需要我们 在教 学过 程 中引入一 些教 学方法 。我在 教 学时 ， 常常借助多媒体技术 ， 从 视觉上再 现这一秀 丽的场 景。这种 亲眼所见 的生活化教 学可 以为 学生真实地 展现语 言情境 ， 远 比我们在课堂上滔滔不绝 地讲授要 简 明易懂 ， 这 也 是 生 活 化 教 学 的优 势所 在 。 二、 开展相关的课堂互动 ， 贴 近 生活 ， 拓 展课 堂教 学 传统的课 堂教学模式很多 时候不能 激发学生学 习 的兴 趣 。为调动学 生学 习的积极性 ， 活跃 课堂氛 围 ， 我们 可 以帮 助学生开展一些与生活贴 近的课 堂互动活动 。在互 动课题 的预设 下 ， 帮助学生更好地理解 、 接 受课堂 知识 。我们可 以
・教 学 设 计 与 策 略 ・
２ ０ １ ３ ． ７ 新课 ｊ 暮导 学
以《 从 百草 园到 三 昧 书屋》 为例 谈 初 中语 文 生 活 化 教 学 策 要一定的教 学手段 ， 在新课标的要求下 ， 我们应 当充分结合适 当的教 学手段 ， 帮助 学生提 高课 堂效率 。在此 以《 百草 园到三味 书屋》 一 文为例 ， 说说初 中语 文生 活化教学的相关方法。 关键词 课 堂教 学 多媒体模 拟 生活 实践 提 高效 率 教 学手段 生活化 的语文 教学是 一种 利用合 理 的教学 手段 ， 将 课 堂联系生活 、 生 活 融 入 课 堂 的教 学 方 式 。 这 种 教 学 方 式 可 以帮助学生更好 地理 解语文 知识 ， 提 高课 堂 的效率 。在 生 活化的教学过程 中， 我们应该 回避的是一 味地寻求 生活 ， 而 抛弃 了课堂 的知识性教学 。因而在语 文 的生 活化教学过 程 上， 我会让学生单独 朗读 ， 在 朗读 的过程 中体会 鲁迅 ， 所 写 的生 活 。而 在 向先 生 询 问 … 怪 哉 ’ 这 虫” 的时候 ， 可以让学 生适 当地分组分角色朗读 。这可 以让鲁迅先 生写 的文 章更 加 贴近学生 的思维 ， 同时也可 以活跃课 堂的气氛 ， 提高课 堂 效 率。 三、 从 课 文 出发 ， 联 系生 活 ， 进行模仿性学 习 在语文教学 过程 中， 写作是 重点 训练 内容 。我 们要 在 课 堂教学 中注重仿写 。通过仿写这 一过程可 以帮助学 生更 加深入地体会 文章 内容 。同时 ， 文章 中好多 写法是 值得 学 生效仿 学习的。这种仿 写是 在学 生体验 生活 、 留心周 围事 物 的基 础上 有 感 而 发 的 。在 生 活 这 个 大 课 堂 里 ， 让 学 生 学 习课本里没有 的东西 ， 感受课堂 中难 以感受 的情感 ， 去体验 语文的神奇 ， 去体 验人 情 的冷暖 。让 学生在 仿写 的过 程 中 学会表现 自己觉得新奇有趣 的 ， 或 印象最深 、 最受感 动的 内 容， 使之养成 留心观察周围事物 的习惯 ， 有 意识地 丰富 自己 的见闻 ， 珍视个 人的独 特感受 ， 积 累 习作素 材 ， 提 高语 文写 作能力 ， 在仿写 的过程 中不断 锻炼提升 。我们 要在授课 时 ， 注重利用这些课 堂知识来 帮助学生 提升语文综 合能力 。在 课堂的相关仿写过程 中 ， 我会安 排一 些与学 生实 际生 活相 关 的教学 内容 ， 从实 际出发 ， 学 习语文知识 。 同样 ， 我 以《 从 百草 园到三 味书屋》中的第 二段描 写为 例 。这段的描写手法 是尤 为娴熟 的。我 在课堂 中会为学生 开展一些与生活 相关 的仿写 手法 。对 于仿 写的题 目， 我更 倾 向于 学 生 的 生 活 实 际 。 例 如 ， 描写家 乡的一些凉亭公 园 ， 或者河湖风景。在练 习这 些写作 内容 时 ， 巧妙地 仿写 本文 中的相关 内容 ， 会为 文章增色不少 。 生 活 化 教 学 就 是 这样 一 种 基 于 生 活 而 高 于生 活 的 教 学 方式 。让学生在学习的过程 中， 从 生活 出发去理解 知识 、 掌 握知识 。这种教学既打破了传 统教学 单一性 的枯燥教学模 式， 同样也提高了课 堂的教学 效率 ， 为学生营造 了一种轻松 愉悦 的教学氛 围， 在这 种气氛 下帮 助学 生领悟语 文 知识 的 魅力 ， 也 为 学 生 的语 文学 习奠 定 了 良好 的知 识 基 础 。
生活化：语文阅读教学过程中有效策略
生活化：语文阅读教学过程中的有效策略摘要：阅读教学是语文教学的一个重要组成部分。
笔者在剖析现状的前提下，分析当前阅读教学存在的问题，摸索着走在阅读教学过程生活化的道路上，尝试着引领学生在阅读教学过程中认识生活、唤醒生活，直至融入生活。
关键词：阅读教学；过程；生活化；融合生活中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）17-0062阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它深刻地影响着语文教学的效果、效率。
它占据的课堂教学时间最多，但又很难说清它的教学效益如何。
阅读行为会伴随人一生，但不科学的阅读教学又在无意中深深地伤害了学生的阅读兴趣。
这一切都必须从源头上去寻找其原因，去分析、去改进。
一、阅读教学的现状和存在问题目前，中学阅读教学最普遍也是最突出的问题之一就是结论教学——结论传递、结论推导、结论印证。
在教学中，教师煞费苦心地寻找“知识点”，学生惴惴不安地训练“能力点”。
有时学生对课文还没有形成感性的认识，教师就迫不及待地转入分析；教师提出问题不待学生思考讨论，便和盘托出，以标准答案裁定一切。
这种“结论式”的教学模式成了阅读教学的金科玉律，其弊端在于直接以“结论”的呈现替代了学生的阅读思维过程，从而删除了“过程”的呈现。
“重结论轻过程”是目前阅读教学中普遍存在的弊端。
要解放阅读教学，惟一的出路就是要彻底挣脱“功利+工具”的桎梏，在现实的阅读教学中要切实关注学生思维的提升，注意学生语感的锤炼，注重阅读过程的展开。
这是由阅读教学的本质决定的。
阅读教学最普遍也是最突出的问题之二就是跟着考试走。
在具体的教学实践中，教师或远离文本，架空分析，一言堂，满堂灌，看似头头是道，精彩纷呈，实则使学生失去了学习的主动性，被动接受；或将文本弃置一旁，以练代讲，使学生失去了获得独特感受和体验的机会，各种能力的培养更是无从谈起；或走入形式主义的泥潭，声光电齐上场，导致形式远大于内容，感性远远多于理性，技巧远远重于能力，看上去热热闹闹，但学生的收获甚是寥寥。
联系实际教学,构建生活化的初中语文课堂
清 的《春》时 ，就利用多媒体技术制作课件。通过音像 、动画 、视频等 参考文献 ：
效 果让学 生看 到嫩 绿的小 草芽 顶开 一小 片泥 土 ，然后 摇摇 晃晃 地站
［１］何 艳．生活化教 学在初 中语文教 学中的应用［Ｊ］．小作 家选
起来 。当干裂的土地上春雨一滴一滴地落下后 ，就看到漫山的桃花 、 刊 ，２０１７（８）．
活经验的基础上进行 的。”教学的经验也告诉我们 ，生活情境容 易 蟀 、草丛 、菜花等生活中常见的动植物 ；有些植物学生不太熟悉 ，如
唤起学生的内心体验。而把知识融进生活化的情境 中去有利于激 斑蝥 、水莲 、桑葚 、何首乌等 ，结合这些动植物让学生体验课文 中鲁
发学习兴趣的产生与维持 ，当学生对学习内容产生 了兴趣时 ，他们 迅是怎样描写童年 的生活，从而体会作者天真无邪的童年时代。这
梨花等。在这样 的生动情境 中，学生 的注意力被调动了 ，学习情绪 ［２］蔡淑才．浅谈初 中语文教 学生活化的尝试 ［Ｊ］．学周－ＴＩ】，２０１７
此可知 ，学科教学与生活的联 系是多么的密切 。其实 ，每篇课文 内 中惊喜地发 现 ：各个小组 能以不 同的表演形式增加喜剧性幽默成
容与社会生活密切相连 ，如果把语文教学活动与生活链接 ，既能提 分 ，从而让角色人物形象更加的鲜明 ，取得了十分理想的教学效果 。 高学生学习语文 的兴趣 ，也能让学生了解生活 的意义 ，从而培养学 苏教版初 中语 文教材 中这样 的课文很 多 ，诸如《孔乙己》《皇帝的新 生正确 的人生观与价值观。例如 ：在教学《荔枝蜜》时 ，因为这是一 装》等课文都可以开展角色体验教学活动。只要我们善于挖掘 ，构 篇散文 ，其 内容没有跌宕起伏的情节 ，不容易激发学生的学习兴趣 。 建生活化语文课堂就能水到渠成 。
农村中学作文生活的研究与实践结题报告
《农村中学作文生活的研究与实践》结题报告邢台市教育科学研究"十一五"规划课题《农村中学作文生活的研究与实践》结题报告沙河市温家沟中学张占军一、问题的提出(一)课题研究的背景新的《语文课程标准》中指出，"写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造的过程。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实表达、热爱生活，表达真情实感。
"根据新课程标准，写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生自由表达，乐于表达，作文生活化。
我校地处山区农村，学生们的生活面狭窄，体验不丰富，素材积累不充分。
不留心观察生活，缺少从生活中摄取材料的能力。
大部分学生的作文形式化，比较空洞，许多学生认为写作文难度大，无物可写，部分学生绞尽脑汁，冥思苦想后的作文往往是胡编乱造，凭空假想，没有真情实感，脱离实际生活，缺少生活气息。
缺乏生活、缺乏体验，这是学生作文水平欠缺的根本原因。
而我们的一些教师在作文教学中重理论，轻实践；重形式，轻内容，不注意教给学生观察方法。
教师批改不得要领，学生无所适从，从而影响了语文教学质量的提高。
为此，结合我校学生的学情、实情，遵循语文教育教学规律，把培养学生良好的写作习惯和让学生走向生活，让作文走向生活，作为提高语文教学的策略。
从而促进和提高作文教学，有效提高我校的作文教学效率、质量。
(二)国内外研究现状及分析湖南省浏阳第一中学2003年张鹏举老师的"中小学生作文个性化发展研究"在"个性化"作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破。
北京市密云县河南寨中心小学的"农村小学生活化作文的研究与实践"课题在小学作文生活化教学方面探索出了一些途径。
构建了按季节的变化写景状物和抓住活动记事写人的生活化作文教学内容系列，总结了农村小学生活化作文实施的步骤：课内积累(学习表达方法)--观察生活(积累写作素材)--自由写作(改变传统方式)--即兴训练(捕捉瞬间抒情)--成果展示(享受成功乐趣)。
语文教学生活化的策略
进 生 活 的广 阔空 间 。教 师用 提 问学 生 家 乡过端 午 节 的风 的 民 歌 演 唱 ，演 唱 的 方 式 和 内 容 都 不 同 ， 引 发 了作 者 浓 厚
俗 引 出 《 午 的 鸭 蛋 》 一 文 的 教 学 ，让 学 生 迅 速 、 准 确 地 的兴 趣 和． 的 赞 赏 。教 师 可 以引 导 学 生 在 课 外 活 动 时 聚 端 由衷 把 握 课 文 内容 ， 增 加 学 生 的 语 文 知 识 量 ， 并 提 高 他 们 自主 集 在 一起 ，组 织 学 生 进 行 即 兴 演 唱 、互 问 互 答 、游 戏 比赛 学 习 、 积 极 探 究 的 能 力 。 又 如 教 学 《 喝 》 ， 此 文 是 用 地 等 节 目， 让 他 们 在 学 习 生 活 中 感 受 快 乐 的 同 时 ，体 会 文 章 吆
课 文 内 容 直 接 来 自于 生 活 ， 因 此 在 教 学 时 ，教 师 应 引 准 确 地 理 解 文 章 大 意 ， 学 好 语 文 。如 在 教 学 《 的母 亲 》 我 导 学 生 留 心 观 察 生 活 、 了 解 生 活 、 认 识 生 活 ， 促 使 学 生 在 又 快 又 好 地 把 握 课 文 主 题 的 同 时 ， 提 高 他 们 的 理 解 能力 ，
一
生 活 有 一 定 的距 离 ， 学 生 很 难 掌 握 课 文 主 旨 ， 导 致 他 们 对 学 习语 文 的兴 趣 下 降 。 因此 ， 教 师 应 给 学 生 营 造 出 符 合 学 生 生 活 实 际 的情 境 ， 激 发 学 生 语 文 学 习 的 兴 趣 ，促 使 中观 察 生 活 、 认识 生 活
一
步 理 解 课 文 、把 握 课 文 奠 定基 础 。 二 、要 在 语 文 课 堂 中营 造 生 活 情境 ，演 绎 课 文 初 中 语 文 教 材 中 一 些 课 文 内容 较 为 抽 象 ，与 学 生 实 际
生活化作文教学策略浅谈
初 中 学 生 的 思 维 一 般 是 “ 验 型 ” ， 不 是 “ 论 型 ” ， 在 进 行 抽 果 ， 对课 前的 准备 、 经 的 而 理 的 即 而 资料 收集与 探究 阶 段重 视 得不 够 。每 次定 了一 个 主 象思 维时 ， 需要 具体 、 观的感 性经 验做 支 持 。而 主要 的感 性 认识 和经 验 题 ， 生表 面上忙 忙碌碌 ， 直 师 上图书 馆 、 览室 找 资料 ， 阅 回来 把 资料 一剪 一 贴 是学 生在 主动参 与 、 自经 历 的各种实 践活动 。因此 ， 亲 在开展 学科 教学 时 ， 就 算 了事 。有 些必须 走 出课 堂 、 学校 的活 动 ， 如七年 级上册 第三单 元 的“ 感 就 不能抽 象地传 授学 科 有关 的知 识 、 规 、 法 原则 ； 必须 加 强 教学 的直 观 受 自然 ” 而 和八年级 下册 第二单 元 的“ 寻觅春 天的足 迹” 教 师往往 出于 安全 ， 性 、 动性 ， 活 让学 生在具 体生动 的学 习情境 中去感 受 、 去体 会 、 去发 现 。初 考 虑 ， 而让 学生 闭门造 车 。这 只能做 做 表面 文 章 ， 使整 个 活 动失 去 了意 却 中语 文综 合性学 习将语 文教学 与语 文在 现实生 活 中的实 际运用结 合起 来 ， 义 。因此 ， 必须 充分重视 课前 的准备 工作 。 创设 具体 生动 的学习情 境和学 习活 动 ， 使教学 成为 学生语 文知 识和 能力 具 ３ ３ 是必须 切实保 证每 一个学 生 都 能主 动参 与 活动 ： 文 综合 性 学 ． 语 体运 用的 一种实 际尝试 或“ 模拟 ” 学生 通过参 加 活动 ， 到感 性认 识 、 过 习要促使 每一 个学生 提高语 文 素养 ， 须确 保 每 一个 学生 的 主体 地位 ， ， 得 经 必 让 反复， 上升 到理性认 识 ， 这样 获取 的知识 不仅 是准确 可靠 的 ， 也是 比较全 面 每个学 生都 能根据 自己的特点 和兴趣 ， 极参加 语文活 动 。决不能 仅仅 让 积 深 刻的 ， 更是 切实有 用的 。 部分 学生在 “ 活动” 而让大 部分 学生 袖 手旁 观 。因 此 ， 注意 使 活动 具 ， 应 ２ 那 么 语 文 综 台 性 学 习 与 传 统 的 课 堂 教 学 之 间 的 差 别 有较广 泛 的适 应性 ， 调动 每一个 学 生 的主 动精 神 。在组 织 活动 时 ， 按 能 应 语文综 合 性学习 与传统 课堂教 学 。语文 综 合 性学 习 的“ 动 ” 活 并不 是 照分类 要求 ， 分类 指 导 的原 则 ， 据 活 动 内容 构成 和 学 生 的情 况 ， 当分 根 适 般意义 上 的教 学活 动 ， 而主要 指学 生 的学 习 括 动为 中心 组 织教 学 ， 因而 工 ， 当轮 换 ， 适 从而 既发挥 个体学 生 的特 长 ， 能促使全 体学 生都得 到学 习 又 活 动 的 目标 、 内容 和方式 方法 ， 综合 性 学 习与 传统 的 必修 课 课 堂教 学有 明 和 发 展 的 机 会 。 显 的区别 。 （ ） 教学 内容上 ， １在 综合 性 学 习强 调语 文 的社 会 实 用性 。传 统 ３ ４ 是必须 使语文 综合 性学 习既生 动活泼 ， 真实 有效 ： ． 又 综合 性学 习 的课堂教 学常 常以必 修课教 材 的教学 为 中心 ， 容显 得狭 窄 ， 时 也有 点 必须 根据教 学的 目的 ， 内 有 内容 的实际 需要 和 学生 学 习 的实 际情 况 ， 计具 体 设 陈旧， 与现 实生活 有一定 距离 。语文 综 合性 学 习则 是 开放 的 ， 教 学 内容 可行 、 于操作 的方案 ， 其 易 特别要 考虑 什么 样 的语 文教 学 内容 适 宜采 用 什么 往 往涉及 了语 文应用 的各个 领域 ， 别 是触 及 最新 和 最实 用 的领 域 ， 与 样 的活动形式 ， 特 并 怎样 的活动过 程对 学 生提 高语 文 能力 有促 进 作用 ， 并在 活 定 的生活实 际相联 系 ， 有较 强的 时代 色彩 和 生 活色 彩 。（ ） ２ 在教 学方 法 动 的各个 阶段引导 学生 扎实掌 握学 习 内容 ， 真 检查 学 习效 果 ， 活 动有 认 使 上 ， 合性 学习强 调学生 的 自主实践 性 。在 综 合性 学 习 中， 综 学生 是 学 习的 声 有 色 ， 实 实 在 在 ， 个 学 生 既 乐 意 参 加 ， 都 各 有 收 获 。 又 每 又 主人 ， 以根据 自己的兴 趣 自主选择 、 可 自觉参 与 。综 合性 学习 的过程 ， 往 往 ３ ５ 是重视 反馈 与评价 。《 日制义务 教育语 文课 程标 准》 实 验稿 ） ． 全 （ 是 学生 自己设 计安排 、 生 自我活 动为 主 的过 程 。在 这个 过 程 中 ， 重于 指 出： 综合 性学 习的评 价应着重 考察 学生 的探究精 神 和创新 意识 ， 学 着 “ 尤其 要 让 学生在 各项 具体实 践和 运用 中获取直 接的感 性知 识和 生活体 验 ， 着重 于 尊 重 学 生 的 自主 性 和 积 极 性 … … 所 以 ， 了 教 师 的 评 价 之 外 ， 多 让 学 生 除 要 让 学生 在活动 中去 感 受 、 会 、 解 。这 样 做 ， 生 不仅 得 到 印象 是深 刻 开展 自我评 价和相 互评 价” 体 理 学 。而在 教学 实 践 中 ， 不少 老 师往 往 把评 价 重点 的， 而且各 种能力 也得 到切实 的培养 和提 高 。 放 在 知 识 的 掌 握 上 。 我 想 ， 学 生 的 评 价 应 重 视 学 生 学 习 过 程 中 的 评 价 与 对 新课 改 以来 ， 新教材 中“ 综合 性学 习单元 ” 置为学 生 自主探究 创设 了 学习效果 评 价相结 合 ； 以肯 定性 、 设 应 激励 性评 价为 主 ； 注意 评价 主体 的多 应 问题情境 和学 习空 间 ， 分体 现 了语 文 学 习 内容 的丰 富性 、 习途 径 的多 元 化 及 评 价 的 全 面 性 ； 注 重 个 体 的 差 异 和 个 体 的 进 步 ； 评 价 学 生 知 识 充 学 应 应 样性、 学习 过程 的实践性 、 习 目标 的综 合性 和多 向性 ， 学 生在学 习活 动 掌握及 各种 能力 的情 况 。 学 使 中既能提 高语 文素 养 ， 能 形成 良好 的个 性 和 健 全 的人 格 。在教 学 实 践 又 语 文综合 性学 习作 为一种培 养学 生创新 精神 与能力 ， 升学生 语 文素 提 中 ， 们欣 喜地看 到它给 语文 教学带来 了崭 新气 象和勃 勃生 机 。 我 养的重 要途径 ， 为一种 全新 的教 学形 态 ， 作 在教 学理 念 、 学 方式 、 教 教学 策 ３ 在 语 文综合性 学 习的试验 和研究 中 。 要解 决好下 面几 个问题 略、 教学评 价诸 方面 ， 为我 们语 文教 学提 出 了一 个新 的课 题 。她 如 一场 三 ３ １ 是既要 注重学 生的 主体地 位 ， ． 又要 发挥教 师 的主导作 用 ： 综合 性 月春 雨 ， 带给师 生心 灵 的 陶冶 ， 滋润 着 语文 学 习 天地 ｝ 她如 香 溢 四野 的鲜 学 习无疑 必须 以学生 的 自主活动 为 主 ， 教师 切 忌越 俎 代疱 ， 宾守 主 。但 花 ， 然在 语文 的百花 园中散 发出沁 人心 脾的馨 香 。 喧 必 这 并不 意味着 教师 可 以 放任 不 管 ， 学 生 自发 “ 动” 让 活 。课 前 对 活 动 的设
实施语文教学生活化的几点策略
浅谈实施语文教学生活化的几点策略摘要：有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。
关键词：生活化想象力社会生活《全日制义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、语文课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。
一、语文教学应回归生活以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。
这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
在教学中，我们应做到以下几点：访一访，观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。
有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。
对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。
如《小露珠》一文，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。
初中语文教学生活化的四个策略
初中语文教学生活化的四个策略语文是一门重要的学科，同时也是一门比较感性的学科，需要学生在阅读、写作中充分发挥自己的语感和想象力。
为了让学生更好地学习和掌握语文知识，教师可以通过生动有趣的教学方式来吸引学生的兴趣，使他们更加主动积极地参与到语文学习中。
以下是四个生活化的策略，可以帮助教师更好地教授初中语文。
一、文本切入法文本切入法是最常用的教法之一，能够帮助学生更好地理解和掌握课文中的语言和文化知识。
教师在进行文本切入法的教学时，可以尝试从生活中的场景、细节和情境中切入文本，让学生更加深刻地感受到课文中所表达的思想和情感。
例如，在课文《带着父亲去流浪》中，教师可以引导学生观察课文中描述父亲的生活、情感状态等细节，让学生体察到课文想要表达的“亲情”的主题。
二、场景化教学法场景化教学法是一种将知识融入到实际生活中的教学方法，能够让学生通过身临其境的体验来深度理解某些概念或技术。
教师在使用场景化教学法的时候，可以通过模拟、游戏等手段来构建一个特定的场景，让学生在场景中实践应用所学知识。
例如，在语法教学中，教师可以设计一场“语法比赛”，让学生分组互相比赛，通过游戏的方式来巩固语法知识。
三、搭建社会化平台社会化平台是学生自主学习、合作交流的平台，可以让学生更好地发挥个人创造力，实现知识的共建和共享。
教师在使用社会化平台的时候，可以创建一个学生互动平台，让学生在平台上共享自己的阅读笔记、写作成果等，帮助他们更好地交流和合作。
例如，教师可以创建一个班级微信群，在微信群里开展学生活动，如情境阅读、写作比赛等，让学生在互相交流中更好地学习和进步。
四、课程去中心化课程去中心化是一种将学生放在课堂中心，让学生在教师的引导下自主学习、自主探究的教学方法。
教师在使用课程去中心化的时候，可以将知识呈现给学生，让他们自由探究和发现，并在教师的指导下进行思考和总结。
例如，在阅读理解教学中，教师可以让学生在阅读课文的过程中自主寻找关键信息，然后进行讨论和总结，培养学生的自主学习能力。
初中语文生活化教学策略浅谈
教学实践新课程NEW CURRICULUM摘要：在初中语文课堂上进行生活化教学，符合新课改的要求和目标，意在提高学生的学习积极性，培养学生的语文思维，让学生学会学习。
而传统的初中语文教学与生活实际脱离，不能让学生真正体会到语文知识之美，也无法让学生运用语文思维看待实际问题。
从初中语文生活化教学的重要意义入手，探索语文生活化教学的策略方法。
关键词：多媒体；生活化情境；小组合作初中语文生活化教学策略浅谈徐秀秀（浙江省温州市平阳县鳌江第六中小学）学生在小学阶段已经接触到语文，而到了初中，学生学习语文更多的是要培养学生的语文思维、想象思维，掌握语文知识与语文观念，从而指导现实生活，正确看待生活中的语文问题。
语文一直与我们的生活息息相关，而在传统的初中语文教学课堂上，语文教师往往只讲求让学生掌握语文知识，而并不讲解这些语文知识和思想与生活的关系，学生看不到所学知识的实际作用，体会不到所学知识可以帮助自己正确理解生活中的实际问题，因此就会丧失对语文的学习热情，对语文失去兴趣，更不利于学生今后进一步学习语文。
所以，在初中语文课堂上进行生活化教学势在必行。
推行语文生活化教学的最终目的是通过将语文知识与语文思想、生活实际相结合，让学生可以将所学知识运用到实际生活中，从而增强学习语文的自豪感，热爱语文。
一、初中语文生活化教学的意义在初中语文教学课堂上进行生活化教学，具有重要的意义：（1）调动学生的语文学习兴趣。
语文学科需要学生具备理解能力，在学习语文的过程中需要学生耐心理解课文中的深刻含义。
初中语文教学方法如果不得当，学生很容易就丧失了学习语文的信心，失去了学习的兴趣。
而生活化教学在这个方面就有明显的优势。
在初中语文课堂上进行生活化教学，可以使语文知识和语文思想变得生动化和形象化，从而激发学生的学习兴趣，拉近与学生的距离，将学生带入某种生活情境中来，让学生可以带着兴趣自然而然地学习语文知识。
（2）生活化的教学可以提高学生自主学习能力。
农村作文生活化教学策略研究结题报告
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日期：2024年5月9日。
浅谈生活化语文教学
浅谈生活化语文教学【摘要】把“生活元素”引入课堂，使教学内容与学生生活有机结合。
语文课堂要成为学生亲历丰富生活的场所，就要把生活与语文相融在一起，让学生结合生活体验，自主探索、主动发现、敢于创新，这样才能使学生今天所学的知识为明天所用，体现教育的真正价值。
【关键词】初中语文生活化教学教学策略语文教育与社会环境及发展息息相关，社会环境及发展给语文教育提供了各种信息和物质条件，丰富发展了语文教育的内涵。
语文学科的这些特点，使得语文成为一个错综复杂的整体。
生活化语文教学正是让这一切和谐融汇、协调发展的良好载体，是使语文教育取得预期效果的重要手段。
在生活的源头活水中学语文，让语文更增生命力，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。
一、模拟生活情境，再现生活课堂学习情境通常比较严肃，单调，学生大多处于一种被动学习意识，不符合儿童乐于游戏的天性。
我们稍作调整，在课堂中引入鲜活的生活情境，让学生带着模仿表演、游戏的成分，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，教学的效果就截然不同。
例如复述课文，如果，我们稍作调整，引进生活中母子间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“母亲”给“儿子”讲故事的形式进行。
“说”者因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听”者则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边作出反应：提问、猜测、反驳、赞同……结果复述演绎成为平等、开放、不断生发创新火花的对话过程，于是整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都乐于尝试，早已忘记这就是自己曾经多么惧怕的“复述”了。
再如把理解古诗的思想感情变成与诗人对话，学生逐句根据诗意想象诗中情境和诗人攀谈，亲切自然，学生在对话过程中对诗人的内心情怀感同身受，中心主旨不解自破。
此外还可以把写书评变成推销员推销商品，把理解课文主旨变成话题辩论，把朗读课文变成走进录音棚，扮演小播音员；还可以把听广播说新闻、接待来宾、与陌生人攀谈、劝慰伤心的朋友、给父母写信、现场解说、写自传、写消息等生活情境引入听说读写训练中来。
语文生活化的教学策略
“ 语文教学生 活化” ，其实 也不 玄 ，就是要通过 “ 妙 情”与 “ 境”的 设计达到教学 目的。因此， “ 情”与 “ 境”是获得 良好教学效果 的重 要途 径 。在 教学设 计时 ，一定要 精心 细 致，重在情感 的真切深沉和事理的深 刻 、意境 的高远。使得学生能够在特 定的情境 中做到深刻 的理解。这个过
刻解剖 。或蕴含一种深刻 的哲理 ，或 抒发一种博大的情怀 。或抨击一种腐
源，丰富多彩的社会生活情景 ，为学 生 的感悟提供 了广阔的空间。
在理解 《 戏》 “ 社 月夜行船 ”一 段中 “ 浓黑的起伏的连山 ， 仿佛是踊 跃的铁 的兽脊似的，都远远地 向船尾 跑去了 ，但我还 以为船 慢”一 句时 ， 提示学生联系生活实际解释其原理 。 学生马上想起了参照物这个概念 ，笔
败现象 ，或歌颂具有时代特色的杰出 设一种 自然和谐 的艺术氛围，再现作 人物等 ， 加读这些时文精 品，可以给 品的形象 、 情感和人文美，让学生在 学生提供一种认识客观事物进而认识
“ 润物细无声”的艺术氛 围中潜移默 生活的方法 ，在陶冶情操方面使学生
化地受到艺术的感染和熏陶，在艺术 受到顿悟。 的殿堂里含英咀华 。 探幽揽胜。 总之 ，只要我们注重给语文 添加 特级教师高润华老师在讲解朱 自 新鲜活水 ，注重让学生多些生活体验
者就顺 势而问 ，让学生体会 “ ” 山跑 而非 “ 船跑”这种化静为动 的妙处 ，
更让学生体会 “ 跑之快 ”与 “ 我还以
清 《 背影》 “ 父亲为儿子买橘子”一
节时 ，讲着讲着就不 由自主地用右手 攀住黑板上沿 ，做出一个 “ 父亲”爬
攀 月台时 非常吃 力 、异 常困难 的动
早在两千多年前 ，我国古代思想 家 、教育家孔子就说过 ： “ 不观于高 崖 ，何 以知颠坠之患 ；不 临于深渊 ， 何以知没溺之患；不观于海上 ，何以
浅谈语文教学的生活化策略
人生活 ， 学会生活 ， 主宰生活 ， 做生活的强者。
： 学生课 外做 一些社会调查 、 宣传等 践活动 ， 然后做成语文生活手
说 ：河 的此岸就是小孩子现有 的知识水平和 能力水 平 ，……彼岸 “
方法是让 固体 浸没水 中 ， 使之排 出同体积 的水 ， 再进行 比较 。
就是这一节课老师希望学生达到 的水平 。 河里 的石头呢？ 就是老师 上述这两种方法都是实现教学 目标 的好方法 。而这样 的器 材在仪
和学校为他 准备 和创造 的学 习材料 、 学习条件。 因此 ， ” 小学科学实 器室是没有 的。这 就需要我们教师去设计和制作 ， 去准备 。 验 教学 过程 中 ， 我们必须为学生准备好有 结构性的实验材料 ， 即能
如何通过文字体会其 中的思想 内涵 。 在教学 时 ， 我们可采用孩子喜 － 教学做” “ 合一 ， 生活需要而教而学 ， 生获得真正 的知识 。 根据 让学
欢的方式 ， 把课文所描绘 的情景搬到现实生活 中来 ， 让他们通过现 ： 在新课程 标准 中多次提 出“ 体验” 一词 ， 这就要求 学生在实践 中体 实的情景 去对 比书 中的内容 ， 使学生如 临其 境 ， 愉快 地 、 造性地 ： ， 创 验 进而学会学 习， 使学生不断 了解 自我 ， 完善 自我 ， 超越 自我。 解读文本 内容， 真切体会 到作品语 言文字所表达 的思想感情 ， 感受 ： 四、 联系学生家庭 生活 ， 学习语文
（ 作者单位、陕西师范大学（ＯＯ ２ Ｌ 级教育硕士教 育管
理 专 业） ）
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究
农村初中语文生活化具体作文教学策略探究1. 引言1.1 背景介绍农村初中语文教育一直是教育工作中的重要一环。
随着农村教育事业不断发展，农村初中语文教学也面临着新的挑战和机遇。
农村初中生的实际生活环境与城市学生存在一定的差距，这就要求教师在教学中更加注重生活化教学，让学生能够更好地融入到自己的生活场景中去，增强学习的针对性和实用性。
如何有效地开展农村初中语文生活化具体作文教学，成为当前教育改革和发展的重要课题。
农村初中语文生活化具体作文教学旨在通过将学生熟悉的生活场景与具体写作要求相结合，激发学生学习语文的兴趣和积极性，提高学习效果。
通过具体作文的写作训练，不仅可以提高学生的语言表达和文字运用能力，还能培养学生的观察力、思维力和创造力，促进学生全面发展。
对于农村初中语文生活化具体作文教学策略的探究和实践，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义农村初中语文生活化具体作文教学策略探究的研究意义在于能够更好地适应农村学生的实际学习需求，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过开展生活化教学，可以更好地激发学生对语文学习的兴趣，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
通过具体作文教学策略的探究，可以更好地帮助学生掌握写作技巧，提高他们的语文素养和表达能力。
教学效果评估可以及时发现教学中存在的问题和不足，为进一步的教学改进建议提供依据。
最终目的在于提高农村初中语文教学质量，促进学生成长和发展，为农村教育事业的发展做出积极贡献。
2. 正文2.1 农村初中语文教育现状分析农村初中语文教育一直面临着诸多挑战和问题。
由于农村学校教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学设施简陋，导致语文教学水平整体偏低。
很多农村学生在语文学习中缺乏有效的指导和激励，导致学习兴趣和动力不高，学习效果不理想。
农村学生的家庭环境和社会环境与城市学生有较大差异，缺乏广泛的阅读资源和语言环境，也制约了他们的语文学习能力。
农村初中语文教学中存在着重视书本知识，忽视生活实践的问题。
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农村中学语文生活化教学策略探讨
摘要：近些年来农村语文教学得到了教育界的重视，农村是进行教学改革的根据地。
把生活融入农村语文教学是新课改的需求，只有将实际生活与语文课堂相结合，才能丰富语文教学。
但是农村中学语文课堂生活化教学也存在着很多问题，就教学中存在的一些问题进行分析探讨。
关键词：农村；语文生活化；课堂教学
教学来源于生活，在生活中得以实践。
生活就是教育，生活和教育是密不可分的。
同理，农村中学语文教学也离不开生活，生活就是语文教学的升华。
俗话说得好：世间并不缺少美，而是我们缺少发现美的眼睛。
农村中学语文生活化课堂教学就是把语文教学和日常生活联系起来，让学生通过实际生活来学习语文，从而激发农村中学生对语文的兴趣，达到自主学习的目标。
农村中学生的语文教学生活化有所限制，这就需要农村中学语文教师一起改革教学方法，不断改进语文课堂生活化教学。
一、农村中学语文教学现状
随着我国教育界对农村教学的关注程度越来越高，我国农村教学环境有了很大改善，但和城市学校比起来，在硬件设施上面还有很大的差距，例如，很多农村中学没有多媒体设备，限制了教学生活化的多样性教学。
但是农村中学也有其优势，农村的山水多，更加贴近教材。
农村学生的生活经历，更加有利于进行生活化语文教学。
但是大部分农村语文教师并没有利用这种优势，而是按部就班教教材内容，让教学和生活失去了联系。
在图书和多媒体教学方面，农村学校不能为学生提供较好的学习环境，也对农村语文教学的质量造成一定影响。
所以，教师要结合农村实际情况，利用可以利用的资源，将生活化教学融入语文课堂中，让学生在有限的条件下学到更多的语文知识，提高农村中学生的语文知识掌握能力。
二、农村中学语文生活化教学策略
1.语文教学要以人为本
语文教学提倡以人为本，教学中明确学生的主体地位。
因此，教学的展开要结合学生的特点，有针对性地制定目标；在丰富教学内容的时候，内容要有深度，
选择适合学生特点的教学方法，并学会创新，有助于激发学生的学习兴趣。
比如，七年级的一篇课文《松鼠》，教学中教师结合学生的心理特点，体现教育的以人为本，可在课前让学生在家长的带领下去观察一些可爱的小动物，然后课堂上在带领学生熟读课本的同时，让学生用学到的词句来形容见到的动物。
在培养学生观察力和语言组织能力的同时，也激起了学生学习的兴趣和主动性，整个教学过程体现了教学和生活息息相关，学生积极主动地表现自己的观点，对学生以后的学习生活都有帮助。
2.对生活情境再现
常见的课堂教学，都是由教师口授，枯燥乏味，教学内容没有吸引力，学生的自主学习性较差，这就导致学生处于一种消极的被动状态，教师在上课时，可以根据课堂反应及时调整教学，从生活实际案例引入，将学生带入特定的环境，进行分组模拟游戏，一方面很好地激起学生对新颖教学的主动参与，另一方面提高了课堂教学质量。
比如，在语文教学的时候，教师可以鼓励学生自荐角色，以情景再现分读的形式对课文做有感情的复述，当课文融入自己的感情之后，以表情和动作增强了课文的感染力，在教学过程中，根据学生的理解提出自己独特的观点，有利于培养学生对语文学习的兴趣，也能提高课堂效率。
3.开展各种社会实践活动，加深感悟体验
在一些偏远山区有一些名胜古迹和文化遗产。
农村学生应利用这一优势，参与社会实践活动，增强学生热爱家乡的情感和爱国主义情感。
教师可以结合当地的地方特色，组织学生参与到劳动锻炼中去，让学生在社会实践中体验教育。
比如，居住在风景区周边的学生，在教师的带领下，去风景区进行现场教学，对名胜古迹进行观赏之后，让学生发表自己的感想，深入了解家乡这些名胜的历史，发现自己家乡美好的地方并传扬；每到农民农忙的季节，在教师的带领下，学生可以去田地中帮助农民劳作，这些看似很简单的社会实践，实则意义重大，可以从劳动中收获快乐，切身体会到农民在大丰收时的喜悦。
社会实践的主要目的在于，学生将学习到的知识与生活联系起来，提高学生自身能力的同时，培养学生认知、写作水平。
一部好的文学作品往往来源于生活，对于中学语文作文而言，也需要生活气息使学生的作文更加真实。
在实现农村语文生活化的课堂教学过程中，可以优化语文教学方法，还可以培养学生的创新和实践能力。
教师要充分认
识到生活化教学的重要性，只有在教学中不断融入生活化教学，才能让学生在学习语文的过程中感受到生活的美和生活的乐趣。
所以我们要实现生活化教学，充分调动学生学习语文的积极性。
参考文献：
［1］程海霞.农村中学语文生活化课堂教学策略探析［D］.山东师范大学，2014.
［2］赵志欣.农村中学语文生活化的课堂教学策略［J］.吉林教育，2016（10）：109.
1、最灵梦想是一个天真的词，实现梦想是个残酷的词。
21.3.83.8.202103:5703:57:07Mar-2103:57
2、只有收获，才能检验耕耘的好处；只有贡献，方可衡量人生的价值。
二〇二一年三月八日2021年3
月8日星期一
3、不要放弃，你要配的上自己的野心，也不要辜负了所受的苦难。
03:573.8.202103:573.8.202103:5703:57:073.8.202103:573.8.2021
4、找一个理由，否认忧伤，笑容就会灿烂到无所不在。
3.8.20213.8.202103:5703:5703:57:0703:57:07
5、成功与不成功之间有时距离很短——只要后者再向前几步。
March 21Monday, March 8, 20213/8/2021
6、只要努力抬起你的双脚，胜利将属于你。
3时57分3时57分8-Mar-213.8.2021
7、青春如此华美，却在烟火在散场。
21.3.821.3.821.3.8。
2021年3月8日星期一二〇二一年三月八日
8、真正没有资格谈明天的人，是那个不懂得珍惜今日的人。
03:5703:57:073.8.2021Monday, March 8, 2021
1、你始终不属于我，属于我的只是我自己。
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2、一份信心，一份努力，一份成功；十分信心，十分努力，十分成功。
二〇二一年三月八日2021年3
月8日星期一
3、你是唯一的，你是十分独特的，你就是你生命中的第一名。
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4、要跟成功者有同样的结果，就必须采取同样的行动。
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5、我们的生命，就是以不断出发的姿势得到重生。
March 21Monday, March 8, 20213/8/2021
6、只要站起来的次数比倒下去的次数多，那就是成功。
3时57分3时57分8-Mar-213.8.2021
7、自知之明是最难得的知识。
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2021年3月8日星期一二〇二一年三月八日
8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。
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1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。
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2、最困难的事情就是认识自己。
二〇二一年三月八日2021年3月8日星期一
3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。
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4、与肝胆人共事，无字句处读书。
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5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。
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6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。
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7、自知之明是最难得的知识。
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2021年3月8日星期一二〇二一年三月八日。