人性化改革——让学校德育走出困境

人性化改革——让学校德育走出困境
[摘要]思想品德教育是学校教育的重中之重，它关系到社会的发展和一个民族的兴衰。

如何开展和实施德育是当今学校面临的一个重大课题。

目前学校德育的期望和实际效果反差过大，值得我们深入探讨和反思。

学校德育只有进行人性化的改革，才能走出目前的困境，收到实效。

[关键词]德育结构；德育内容；德育过程；德育评价；人性化改革
在深入贯彻落实科学发展观，构建社会主义和谐社会的今天，学校德育工作面临着种种机遇和挑战。

长期以来，德育工作一直是学校教育的重中之重。

因为它关系到把我们的后代培养成什么人的问题。

但学校德育在某种程度上存在着一种让教育工作者汗颜的现象：小学生讲共产主义、中学生讲集体主义、大学生讲规章制度、市民讲“七不”要求。

似乎随着年龄的增长，教育对公民道德水准的要求不得不逐渐降低下来。

我们的德育教育为什么期望值很高，有时效果却很差呢？原因固然是多方面的，但不可否认，造成德育低效的原因，在很大程度上是德育无视主体、重知识、轻做人的结果，面对德育“盛餐”学生没“胃口”。

下面从学校教育的几个层面作以分析。

一、德育结构缺乏整合
我国在德育的途径和方式上，多样性是世界上少见的：思想品德教育课程、团队组织教育、班主任工作、学校和班级各种集体活动等。

然而，通过这些途径进行教育的整体效能却十分低下，基本上是各自为政，缺乏对学生思想品德系统发展的关注。

比如每年开展的学雷锋活动，事后了解学生的感受，不少学生认为，打着红旗，排着队做好事，就是为了拍个照、留个影，做给别人看的。

学校和班级组织的不少活动，带有很大的随意性和盲目性。

从表面看学校的德育资源确实不少，但实际又有多少份额是做给学生的呢？德育这个“拼盘大餐”中，那些应景式的德育，学生“没法吃”!
二、德育内容脱离鲜活的社会生活
德育存在于人的整体生活之中，不会有脱离生活的道德。

道德教育是内在于生活的活动，它既不是神授的天条，也不是遥不可及的抽象概念，而是对人自身生活规则的总结，如果割裂它与生活的血肉关系，其自身的命运也就可想而知了。

因此，品德的培养应遵循的是一种生活的逻辑，而非纯学科的逻辑。

生活道德教育有两重含义：一是德育要在生活中完成；二是德育可以帮助学生找回生活的意义，引导学生在生活的建构中获得道德的完满。

而我们的德育内容，很多是把道德从生活中剥离出来，以道德规范为逻辑，设计和编排的。

“学会生活的惟一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，要培养对社会有
益和有用的习惯，就是在岸上通过做动作教学生学游泳。

”(杜威语)
生活是道德的源头活水，离开鲜活的生活世界，德育内容就会脱水，干瘪成乏味的道德条文。

这一条“不准”、那一条“不要”，只有理性的他律，没有感性的自律；只有限制与防范，没有尊重与信任。

而这一切又都是预设的，学生没有选择的权力和余地。

围坐在德育“餐桌”前，学生又怎会有“吃”的欲望呢!
三、德育过程重说教，轾体验
德育目标要求较高，再加上情感、态度、信念等目标因素实现的复杂性，使德育课程的实施成为学校课程实践中难度最大、挑战最强的一个领域。

它不仅要求德育要诉诸认知领域，更重要的是通过情感体验、行为实践来实现。

学生只有在做中体验，体验中融合，才能把道德内化为德性，规范转化为行为。

课堂教学是德育过程的主阵地。

德育课程的实施，往往把德育的东西当成智育来做，甚至为考而教，通过简单说教、强化训练达到德育目的。

德育是对人灵魂的教育，并非理性知识和认识的堆积。

而我们所做的德育“盛餐”里，偏偏就让“情感教育”和“体验学习”两道“主菜”缺席，靠单调、机械的灌溉，学生根本“吃不下”。

四、德育评价缺乏理解和信任
生活是道德教育的起点，也是道德教育的终点。

只有把道德评价放在具体的生活场景中，通过悉心观察，才能客观真实地评价出学生发自内心的道德情感、道德认识、道德行为。

这里有一个例子——有位教师上课时问学生：长大了想干什么？学生们七嘴八舌地回答：当科学家、飞行员、医生……其中一个孩子站起来怯生生地回答：长大了想当一条狗，“没出息！”这个孩子羞得一节课没再发言。

下课后，一位听课的老师问他，长大了为什么想当狗，这个孩子说，爸爸不在了，他与妈妈相依为命，妈妈特别胆小，一到晚上非常害怕，所以就想长大了当一条狗，天天为妈妈守夜……孩子拥有的是一颗金子般的爱心，这比什么都珍贵，至于当什么，那重要吗？我们的评价太在意一些外在显性的东西，比如分数、技能等。

甚至会依据分数，把学生分成三、六、九等，荣誉和表扬总是少不了成绩好的学生，而更需要鼓励和呵护的差生，教师却往往无暇顾及，甚至不屑顾及。

在不少教师眼里，成绩好的学生是“一好百好”，成绩差的学生是“一错百错”，这正应了心理学上的“马太效应”：使穷者益穷，富者益富。

评价是一把双刃剑，如果评价没有了信任和效果，学生又怎会“亲其师，信其道”？如此评价，只会让学生价值观念的消解、人格品质的矮化，让学生成为道德条文说得头头是道，但却“说”、“做”分离，言行不一的“两面人”！长此一往，即使你的德育“盛餐”再丰盛，学生恐怕也只能是“吃了也白吃”。

学校德育的困惑，呼唤着人性化改革。

在这次新课程改革浪潮中，德育课从
功能、结构、内容、实施、评价等方面进行了大胆地探索和有益的尝试。

新课改为学校德育改革，搭建了前所未有的发展平台。

德育课教师必须抓住这个有利契机，以课堂教学为主阵地，倡导教育的人性化，强调人文关怀，关注学生的需求与全面发展，避免再陷入功利的泥潭。

当然，德育要达到新课程要求的境界，彻底扭转低效的局面，也许还有一段不短的路程要走，还有很多的“坎”要跨越。

相信教师们带着新的思想、新的认识、新的做法努力去耕耘、去创造，学校德育工作一定会呈现出新的气象、新的成效。