小学语文阅读教学主问题设计的策略研究

小学语文阅读教学主问题设计的策略研
究
摘要在小学的教学过程当中，语文是最主要的学习科目，小学阶段的语文
都是一些基础性的知识，通过语文的阅读学习可以帮助学生积累更多的语文知识。

但是在阅读教学的过程当中，需要教师进行适当的提问来引导学生积极的投入到
课堂学习当中，并且还要把握课堂的中心思想。

但是教师在使用教学问题的过程
当中并没有注重问题的有效性，尤其是教学主问题的设计方面还存在很多的问题，导致课堂的教学效果不能得到有效的提升。

基于此本文针对小学语文阅读教学中
主问题设计的现状进行了分析，并详细的阐述了主问题设计的策略，以提高小学
语文阅读教学质量。

关键词：小学语文；教学主问题；设计策略
引言
随着教育的不断改革，在小学的语文教学过程当中，教师应该注重培养学生
的语文素养，并且还要采用主问题教学方式为学生创建良好的课堂氛围，进而才
能提高语文教学的有效性。

但是在实际的语文课堂教学当中，教师应该注重有效
的设计教学主问题，进而通过教学主问题来帮助学生进行深入的学习，使得学生
能够自主的思考和探究语文的知识点进而才能实现深入的教学。

一、小学语文阅读教学中主问题设计的现状
在实际的语文教学过程当中，有的教师在设置主问题的时候，问题过于简单
进而已经失去了设置问题的意义，学生即使不用有效的阅读课文也能得出相应答案，比如有的教师会问：“课文共分为几个部分？文章的主人公是谁？”这些问
题没有任何的提问价值也不能起到任何的教学效果，如果设置的主问题过于简单，不仅会浪费课堂的宝贵教学时间，还会降低课堂的教学质量。

还有的教师在设置
主问题的时候，提问的问题具有一定的重复性，在设计阅读教学的主问题时大部
分的教师都会从文章的中心思想出发，来引导学生去进行深入的思考，因此在设
置主问题的时候会提出相应的问题，比如：“文章表达了怎样的中心思想？作者
表达了怎样的情感？”等等，而这些问题都是重复的，如果长期利用这种重复的
问题来让学生进行学习，很容易使得学生产生反感，长此以往学生还会排斥教师
提出的这些主问题，严重的打击学生的学习自信心，进而降低学生的课堂学习效果。

在设计教学主问题的过程当中，还有的教师会将问题设置的不能突出重点或
者出现倾斜的现象[1]。

所说的倾斜现象主要是很多教师只注重学生在课堂当中学
习成绩较好的学生，因此提问的对象也更加针对于学习能力较强的学生，对于一
些学习能力较差的学生看到问题就会望而却步，这对于班级整体的学习水平提升
有着不利的影响，在设计主问题的过程当中就是为了让所有的学生都能够有一个
良好的学习状态，积极地投入到阅读学习当中，如果问题出现倾斜现象就已经失
去了主问题的设计意义，同时还会加大班级学生语文阅读的学习差异，这会导致
整个班级的学习水平出现下降的趋势。

二、小学语文阅读教学主问题设计的策略
（一）从文眼入手来设置主问题
在小学语文阅读教学过程当中，因为包含的文章类型非常的丰富多彩，大部
分的学生更加喜欢具有故事情节的文章，因为这类文章当中还有有趣的故事情节，比较容易吸引学生的眼球，对于一些说明类的文章学生的学习兴趣比较低，在阅
读一些说明文的时候还会导致学生的没有清晰的阅读思路，对文章的内容也不能
完全的掌握。

基于这种情况教师应该选择主要的文眼，并以此文眼来作为主问题
来引导学生进行阅读学习，使得学生在阅读学习时更加具有条理性。

进而才能使
得学生积极的思考和探究，把握文章的中心思想，同时还可以有效的锻炼学生的
逻辑思维能力。

比如在学习《富饶的西沙群岛》文章时，教师可以围绕“富饶”
来进行来设计主问题，向学生提问：“文章的哪些地方体现了“富饶”二字？”
使得学生在阅读的过程当中，能够积极的思考并把握文章的中心思想，文章当中
描写的很多语句都是为了突出富饶二字，进而学生在阅读的过程当中能够更加的
高效并且具有条理性，以此来提高学生的阅读学习质量。

（二）利用主问题提升学生自主学习能力
在语文的教学过程当中，教师不仅应该让学生掌握语文知识，还应该有效地
提升学生的自主学习能力。

在小学语文教学过程当中，教师不仅应该让学生在文
章当中掌握更多的生字和生词，同时还要帮助学生来明确文章使用到的修辞手法，以及文章的结构和写作方法等等。

比如在学习《童年的水墨画》这一篇文章时，
教师就可以让学生自主的阅读文章，并且在文章当中在阅读的过程当中找到自己
陌生的字词，并通过自主查字典的方式来明确生字和生词的读音以及意思此外。

在阅读的过程当中，还要将一些用到修辞手法的句子进行标注，并写到具体用到
的修辞手法是什么，最后在进行精细化的阅读来体会作者的想要表达的情感，进
而理解文章的中心思想。

（三）利用主问题来锻炼学生想象力
在课堂教学过程当中，教师应该在设计主问题的时候结合课文的特点来设置
相应的主问题，比如有的文章特意留白，是为了给学生一定的想象空间，而教师
应该为学生设置相应的问题来丰富学生的想象力，进而有效地提高学生的创造能力。

以《守株待兔》为例，在学习完这篇文章之后学生明白农夫每天都在大树下
去等待兔子自己撞上树，因此在设计这篇文章的主问题时，教师可以为学生布置
相应的作业：“守株待兔在后续还会发生怎样的事情？”这时教学生可以充分的
发挥自身的想象力，来对故事的后续安排续写。

在学生对文章进行续写的过程当中，教师还应该提出相应的指导意见，但是不要过多的去干涉学生的想象力，进
而在阅读的过程当中还能够有效的锻炼学生的写作能力[2]。

（四）结合文章内容来设置主问题
在课堂教学当中，主问题作为学习的主要线索，可以帮助学生深入的开展阅
读学习，使得学生能够理解文章的中心思想，比如在学习《掌声》这篇文章时，
教师应该提问学生：“文章中掌声有怎样的含义？”学生在阅读的过程当中如果
直接去思考，可能会有一定的难度。

因此教师可以提问让学生去思考文章掌声对
英子来说有着怎样的意义，进而使得学生能够在阅读的过程当中去深入的思考，
进行文章的深度学习，使得学生能够明白为什么文章会以掌声为题目，掌声又代
表了几层含义。

进而学生可以通过主问题的设计加深了学生对文章的理解能力，
提高了语文的课堂教学质量。

结束语
小学语文教学在阅读教学中，教师在设计主问题的过程当中，应该注重问题的有效性，才能发挥出问题的指导作用，帮助学生深入的了解文章的内容，感受文章的情感表达。

参考文献
[1]只生丽.浅谈小学语文阅读教学中的主问题设计策略[J].新课
程,2021(07):49.
[2]王得梅. 小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D].贵州师范大学,2020.。