让儿童成为反思性学习者
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沿 着思 考 的路径 螺旋 地 返 回逻辑 起 点 ，对起 点 、中 救 措 施 。
途作 一重新 打 量和 审视 ；后 者则 指 反思 所具 有 的批
认 知 心理 学 的研究 同时表 明 ，反 思性 学 习能力
判 、质 疑品质 ，即要不 断地 对 思考 过 程进行 反 向批 对 于培养 儿 童学 习 的主体 意识 及 主动 进取 、勇于 反 判 ，以发现思 维 过程 中可 能 出现 的理 所 当然 或逻辑 思 、敢 于批 判 的科 学 精 神和学 习方法 的形 成 具有 不 ２ ］我们 的社 会 已经进 入 了一个 大反 悖 论 。反 思性 学 习 者 即 是 指 具 有 自我 反 思 能 力 的 可 取代 的作 用 。【
儿童幼儿反思反思性学习学习者让幼儿成为儿童学习成为幼儿幼儿学习反思性系统标签
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让儿童威 反恩性掌 翥
口 王 海 英
用反 思 的眼 光来 看待 教 育 ，我们 惊 讶地 发现 许 的研究 ，已经 表 明儿童 作 为反 思性 学 习者 的心 理 机 多我们 以 为理 所 当然 的规 律 其实 毫 无 规 律 性 可 言 ，
人。
思的 时代 ，只 有不 断地 反 思过 去 ，人类 才 能在 前人 文化 遗产 的基 础上 开拓 创新 。从 小 培养 具 有反 思性
认 知 心理学 中关 于元认 知领 域 ，特 别是 元 学 习
７
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；
一 － 一 。 童著
学 习能力 的儿 童 ，不仅 是 可行 的 ，其 意义 也将 是 深 何记 住 这个故 事 的 问题 时 ，幼儿 的 回答有 ： “ 用 我
中班拼 贴活 动 中 ，老师要 求幼 儿 用盘子 里提 供 选 择用 绘 画符号 来表 征 ，有 的儿 童选 择 用 动作 符号
我 监控 。主要指 学 习活 动 中的 儿童 对活 动 任务 的 意 识 性 ，对 活动 方法 和策 略 的选 择性 和及 时调 整 。这 是儿 童反 思性 学 习能力 的关 键 所 在 。在幼 儿 园 的观 儿 童 能 成 为 反 思 性 学 习 者 吗 ？要 回答 这 个 问 察表 明 ，儿童 已经 能 在活 动 的展 开过 程 中进行 有 意
制 。虽然 相对 而 言 ，儿童 对 自己的思 维 活动 的 意识
一
所 谓 的规律 只是 社 会建 构 的结 果 。 “ 因材施 教 ”是 监控 能 力 和 调 节能 力 还 处 于一 个 相 对 较低 的水 平 。
一
个跨 越 了几千 年 的教 学原 则 ，然 而现 时 代 的因材 然 而 ，即使 如此 ，也 不能 从 根本 上抹 杀 儿童作 为一 施教 原 则却 有 了太 多 的 版本 ，已被 无 限制 地 泛 化 ， 个 反 思性 学 习者 的 巨大 潜 力 。董 奇 看世 界 的 眼光 ，各种 各样 的教育 培 训 、实践 参 能 力包 括 三个方 面 ： （ ）学 习活 动前 的 自我监 控 。 １
与 已使 教师 们逐 渐地 成 长为 反思 性学 习者 。然 而直 主要指 对 学 习活动 的计 划性 和准备 性 。就 学前 儿 童
■
到 目前 ，儿 童 ，作 为学 习 的主体 ，其反 思性 能 力 的 而言 ，我 们知 道 ，儿 童经 常 是在 动作 中 、在具 体 过 培 养 还 一 直 没 有 进 入 教 育 理 论 和 实践 工 作 者 的视 程 中进行 思考 的 ，儿 童往 往 缺乏计 划 性 ，只是 到活
野 。本文便 尝试 探 寻 儿童 成为 反思 性学 习者 的可能 动进 行一 半 时才 给活 动进 行命 名 。不 过 随着 年龄 的
性及 途径 。
增长 ，儿童 到大 班 时 已基 本 能在 活 动开 始前 就拟 定
好 计 划 ，作 好 相 应 的准 备 。 （ ）学 习 活 动 中 的 自 ２
远 的。
心 记 了 ” “ ， 我认 真 听 了 ”等 ，表 现 出较 低 的反 思 儿 童 的反思 水 平差 异性 较 大 ：有 的儿 童 的反思
儿童 能成 为反 思性 学 习者 吗 ？笔者 的 回答 是 肯 水平 。 定 的 。儿 童不 仅 能成 为反 思性 学 习者 ，而且 有一 部 分 儿 童 已经 显 现 出 一个 自发 的 反 思 性 学 习者 的 特 过 程 比较 细致 、深 刻 ，有 的儿 童 的反 思 比较 肤浅 、 征 。如下 述 案例所 示 ： 笼 统 ；有 的儿童 选 择用 言语 符 号来表 征 ，有 的 儿童 来 表 征 ；有 的儿 童 的 反思 是 即 时性 的 、情 境 性 的 ， 理论 和实 践从 两个 方面 表 明 ，㈣ 儿 童具有 成 为 力 的学 习者 ，但 由 于教师 还 未从认 知 层 面意识 到 儿
３ 题 ，我们 首先 要从 概念 上 搞清 什 么是 反思 ，什 么 是 识 的调 整 、修 改 和变 化 。 （ ）学 习 活 动后 的 自我
反 思 性 学 习者 。反 思 之 “ ” 有 两 层 意 思 ：一 是 监 控 。主要 指在 学 习活 动结 束后 ，儿童 对学 习状 况 反 “ 回” 返 ，一 是 “ 方 向 ” 反 。前 者 指 学 习者 要 不 断 地 和 效果 的检 查 、评价 、反馈 、总结 和采 取相 应 的补
， ｛ ｒ
Ｉ
成 了划分 星级学 校 、重 点学 校 、一 般学 校 的绝 好 借 儿 童 的意识 监控 能力 有一 个 从他 控 向 自控 、从 不 自
口 ，成 了划分快 慢 班 的最 佳理 由 ，成 了一 种地 地 道 觉 向 自觉 、从 单 维元 认 知 向多维 元认 知 、从 局 部 向 道 的社会 建构 。因为 有 了教育 反 思 ，我们 有 了更 清 整 体发 展这 样一 些 基本 特征 。他 认 为 儿童 的元 学 习
途作 一重新 打 量和 审视 ；后 者则 指 反思 所具 有 的批
认 知 心理 学 的研究 同时表 明 ，反 思性 学 习能力
判 、质 疑品质 ，即要不 断地 对 思考 过 程进行 反 向批 对 于培养 儿 童学 习 的主体 意识 及 主动 进取 、勇于 反 判 ，以发现思 维 过程 中可 能 出现 的理 所 当然 或逻辑 思 、敢 于批 判 的科 学 精 神和学 习方法 的形 成 具有 不 ２ ］我们 的社 会 已经进 入 了一个 大反 悖 论 。反 思性 学 习 者 即 是 指 具 有 自我 反 思 能 力 的 可 取代 的作 用 。【
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让儿童威 反恩性掌 翥
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用反 思 的眼 光来 看待 教 育 ，我们 惊 讶地 发现 许 的研究 ，已经 表 明儿童 作 为反 思性 学 习者 的心 理 机 多我们 以 为理 所 当然 的规 律 其实 毫 无 规 律 性 可 言 ，
人。
思的 时代 ，只 有不 断地 反 思过 去 ，人类 才 能在 前人 文化 遗产 的基 础上 开拓 创新 。从 小 培养 具 有反 思性
认 知 心理学 中关 于元认 知领 域 ，特 别是 元 学 习
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学 习能力 的儿 童 ，不仅 是 可行 的 ，其 意义 也将 是 深 何记 住 这个故 事 的 问题 时 ，幼儿 的 回答有 ： “ 用 我
中班拼 贴活 动 中 ，老师要 求幼 儿 用盘子 里提 供 选 择用 绘 画符号 来表 征 ，有 的儿 童选 择 用 动作 符号
我 监控 。主要指 学 习活 动 中的 儿童 对活 动 任务 的 意 识 性 ，对 活动 方法 和策 略 的选 择性 和及 时调 整 。这 是儿 童反 思性 学 习能力 的关 键 所 在 。在幼 儿 园 的观 儿 童 能 成 为 反 思 性 学 习 者 吗 ？要 回答 这 个 问 察表 明 ，儿童 已经 能 在活 动 的展 开过 程 中进行 有 意
制 。虽然 相对 而 言 ，儿童 对 自己的思 维 活动 的 意识
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所 谓 的规律 只是 社 会建 构 的结 果 。 “ 因材施 教 ”是 监控 能 力 和 调 节能 力 还 处 于一 个 相 对 较低 的水 平 。
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个跨 越 了几千 年 的教 学原 则 ，然 而现 时 代 的因材 然 而 ，即使 如此 ，也 不能 从 根本 上抹 杀 儿童作 为一 施教 原 则却 有 了太 多 的 版本 ，已被 无 限制 地 泛 化 ， 个 反 思性 学 习者 的 巨大 潜 力 。董 奇 看世 界 的 眼光 ，各种 各样 的教育 培 训 、实践 参 能 力包 括 三个方 面 ： （ ）学 习活 动前 的 自我监 控 。 １
与 已使 教师 们逐 渐地 成 长为 反思 性学 习者 。然 而直 主要指 对 学 习活动 的计 划性 和准备 性 。就 学前 儿 童
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到 目前 ，儿 童 ，作 为学 习 的主体 ，其反 思性 能 力 的 而言 ，我 们知 道 ，儿 童经 常 是在 动作 中 、在具 体 过 培 养 还 一 直 没 有 进 入 教 育 理 论 和 实践 工 作 者 的视 程 中进行 思考 的 ，儿 童往 往 缺乏计 划 性 ，只是 到活
野 。本文便 尝试 探 寻 儿童 成为 反思 性学 习者 的可能 动进 行一 半 时才 给活 动进 行命 名 。不 过 随着 年龄 的
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增长 ，儿童 到大 班 时 已基 本 能在 活 动开 始前 就拟 定
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心 记 了 ” “ ， 我认 真 听 了 ”等 ，表 现 出较 低 的反 思 儿 童 的反思 水 平差 异性 较 大 ：有 的儿 童 的反思
儿童 能成 为反 思性 学 习者 吗 ？笔者 的 回答 是 肯 水平 。 定 的 。儿 童不 仅 能成 为反 思性 学 习者 ，而且 有一 部 分 儿 童 已经 显 现 出 一个 自发 的 反 思 性 学 习者 的 特 过 程 比较 细致 、深 刻 ，有 的儿 童 的反 思 比较 肤浅 、 征 。如下 述 案例所 示 ： 笼 统 ；有 的儿童 选 择用 言语 符 号来表 征 ，有 的 儿童 来 表 征 ；有 的儿 童 的 反思 是 即 时性 的 、情 境 性 的 ， 理论 和实 践从 两个 方面 表 明 ，㈣ 儿 童具有 成 为 力 的学 习者 ，但 由 于教师 还 未从认 知 层 面意识 到 儿
３ 题 ，我们 首先 要从 概念 上 搞清 什 么是 反思 ，什 么 是 识 的调 整 、修 改 和变 化 。 （ ）学 习 活 动后 的 自我
反 思 性 学 习者 。反 思 之 “ ” 有 两 层 意 思 ：一 是 监 控 。主要 指在 学 习活 动结 束后 ，儿童 对学 习状 况 反 “ 回” 返 ，一 是 “ 方 向 ” 反 。前 者 指 学 习者 要 不 断 地 和 效果 的检 查 、评价 、反馈 、总结 和采 取相 应 的补
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成 了划分 星级学 校 、重 点学 校 、一 般学 校 的绝 好 借 儿 童 的意识 监控 能力 有一 个 从他 控 向 自控 、从 不 自
口 ，成 了划分快 慢 班 的最 佳理 由 ，成 了一 种地 地 道 觉 向 自觉 、从 单 维元 认 知 向多维 元认 知 、从 局 部 向 道 的社会 建构 。因为 有 了教育 反 思 ，我们 有 了更 清 整 体发 展这 样一 些 基本 特征 。他 认 为 儿童 的元 学 习