上册《诗经》两首涉江

教学目的
一、学习屈原为理想而至死不渝的崇高品格和伟大的爱国主义精神。

三、学习运用想象、比喻、衬托等手法来塑造艺术形象表达情感。

教学设想
二、通过指导古诗朗读方法，使学生学会诗中难读难懂的字词句。

会翻译全诗。

三、让学生在朗诵中体会诗的浪漫主义色彩。

教学时数 2教时
第一教时
一、导入新课。

和《诗经》相比，屈原的作品抒情性很强，个性也很强。

屈原及其作品的出现，标志着我国古典诗歌由集体歌唱到个人创作的时代开始。

《涉江》这首诗，我们主要想用朗读的形式来学习。

二、朗读课文。

（一）一读。

要求：扫除文字障碍，读准字音。

1 学生默读全诗，画出读不准的字、词。

2 订正读音。

学生给下列字注音。

3 学生轻声读全诗，读准字音。

(二)二读。

要求：不添字，不漏字，不读破句，读顺全诗，理清结构。

1 结全诗划分部分。

全诗是按行程次序记叙的，分5部分，分别是：涉江前（第1段）；涉江途中（第2、3段）；入溆浦（第4段）；山中独处（第5段）；尾声（第6段）。

2 请五位学生分读5个部分，其余学生在以上学生读错的地方作上记号。

3 讨论。

学生集体纠正读错的地方。

4 学生齐读全诗，做到顺畅、准确。

（三）三读。

要求：了解“兮”字的特点、作用、读法。

1 学生自由朗读第1段，思考：①“兮”字在诗中的位置有哪几种？“兮”字的位置不同在句中作用有何不同？②“兮”在整句中起什么作用？
2 学生讨论。

明确：
①《涉江》中“兮”的位置有三种。

第一种在句中，如，“被明月兮珮宝璐”,这个“兮”起情感
的缓冲作用,不可读断,要做到“声断气不断”。

第二种在上一句话的末尾。

如，“入溆浦余儃佪兮，迷不知吾所如”中的“兮”表语意未尽，有承上启下的作用，读时声音可适当延长。

第三种在一个
完整的意思之后。

例子很多，这些“兮”可以根据整句意思来调整它的读法，有的表悲，有的表恨。

②《涉江》中的每一句都用了“兮”字，这就是使诗歌的抒情性大大增强，使诗人的情感得
到充分的表露。

例如：“哀南夷之莫吾知兮，旦余济乎江湘。

”译成现代文是：可叹楚国无人理
解我啊！一个“兮”字就把那种在现实生活中无人理解的悲凉、悲苦、悲痛心情淋漓尽致地表达
出来。

如果去掉这个“兮”字，肯定是逊色许多的。

“兮”古读“啊”或者“乎”，是屈原继承了楚地民
间文化传统受民歌影响发展而成的一种新的诗体——“楚辞”。

3 教师范读第1段。

4 学生自由朗读第1段，体会“兮”的妙处。

（四）四读。

要求：掌握划分诗歌节奏的方法。

注意朗读时声音有长短之别，语言有缓急之分。