向思辨处蔓延———四下《文言文二则》教学施

施黎明
【教学目标】
1.通过对预习单的反馈进行针对性指导，正确、流利地朗读课文。

背诵《囊萤夜读》。

2.用小组讨论、小组展示的方式，运用组词、联系上下文、借助注释、联系旧知等方法学习文言文。

3.通过想象补白、质疑、探疑等方式，充分感受车胤、李白刻苦学习的品质。

【教学流程】
板块一：预习反馈，以学定教——
—读
（一）反馈预习单
（二）针对预习单中的难点进行指导
1.指导读准字音，读通句子。

2.针对学生觉得难读的句子，指导读好停顿。

①家贫(pín)/不常得油，夏月/则练囊盛数十萤火/以照书。

②过是溪，逢(fénɡ)老媪(ǎo)/方磨铁杵。

3.展示学生写的字，评价、指导后再次书写。

4.指导朗读两则文言文，读
流利。

【设计意图：凡事预则立。

让
学生课前预习，培养学生自主学
习的习惯。

教学前反馈预习情况，
可以更好地了解学生的学习起
点，了解学生的难点，有效地找到
学生的最近发展区，以学定教，突
出学生的主体地位；以教促学，体
现教为学服务的意识。

】
板块二：学习方法，理解文
言——
—解
（一）交流预习中的理解
小组内交流自己预习时已经
理解的词语，交流自己的学习方
法。

（预设：借助注释、联系上下文
等方法理解。

）
（二）学习理解文言的方法
1.出示课后第3题，完成练习。

（1）先读范例，说说这是用什
么方法理解的。

（2）请你也给“贫、弃”组几个
词，然后选择最恰当的一个词语
填进括号。

2.小组梳理出不理解的词语。

（预设：盛、焉、媪、问之的“之”。

）
3.小组讨论：学习文言的方
法有很多，除了我们刚才学习的
“看注释、组词”的方法，还可以
用什么方法学习文言呢？试着用
你会的方法理解这些字词。

（提
示：问之的“之”，联系上下文了
解到是指老奶奶；“媪”可以联系
旧知，《清平乐·村居》中学过
“媪”是指老妇；“盛”可以用找近
义词的方法或联系生活经验的
方法理解。

）
4.小组派代表说说两则文言
文的大意。

5.带着自己的理解，再诵读
这两则文言文。

【设计意图：这一环节循序渐
进，从字词理解到句篇理解，从独
立理解到小组探究理解，从一知
半解到完全理解，最后又从理解
到诵读，用诵读促理解。

通过这一
板块的学习，学生拿到了学习文
言文的秘钥，为以后的课外自主
阅读文言文打下了基础，学习文
言文的兴趣也被激发起来了。

】
板块三：想象补白，感悟品
质——
—悟
（一）想象补白
1.想一想，写一写：
车胤“家贫不常得油”，但是——
—四下《文言文二则》教学
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又酷爱读书，他是怎样想到用练囊来装萤火虫照明读书的？他又是怎么做的？请把你想到的补充在横线上。

家贫不常得油，夏月，胤见
，心想：。

于是
，用练囊盛数十萤火以
照书，以夜继日焉。

2.想一想，说一说：
李白离开途中逢老媪方磨铁杵。

问之，曰：“欲作针。

”太白感其意，还卒业。

此时，李白心里会想些什么？
3.学生交流。

教师点拨引导。

【设计意图：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”此环节设计的两次想象补充，一次安排了写，一次安排了说，给学生提供了运用语言文字的机会，让学生的口头表达能力和书面表达能力都得到了锻炼。

而且，由于课堂上有文言环
境，学生写（或说）出的语言中或多或少夹杂着文言。

文言是最简洁的表达，是思维含量最高的表达，这样的补充练习对提升学生思维有很大帮助。

】
（二）引导质疑
1.再用心读读这两篇文言文，
有没有让你疑惑的地方？（有没有觉得这两篇文言文存在问题？）
疑问举例：关于《囊萤夜读》：
①萤火虫在天上飞着，要捉住一只萤火虫并不容易，可是车胤每天要捉几十只萤火虫来照明，是不是要费很多时间？而且，萤火虫的成虫生命很短，有可能一夜就会死去，那么，车胤不是每天都要捉萤火虫吗？
②车胤家里很穷，买不起灯油，可是他家里怎么会有多余的绢做袋子？绢在晋朝时是高级布
料，不是一般的人家能穿得起的。

车胤家人如果能穿得起绢，为什么买不起灯油呢？
③萤火虫的光真的能照见书
上的字吗？实验研究发现，萤火虫的光确实能看清书上的字。

但是萤火虫的光一明一灭，要在这种忽明忽暗的光亮下看清楚书上的字，至少需要2000只以上萤火虫。

车胤的袋子里只装着几十只萤火虫，能看清书上的字吗？
关于《铁杵成针》：
①“老媪磨铁杵作针”这件事是真的吗？你知道一根铁棒磨成针要多久吗？有人用科学知识做过计算，假设老奶奶的力气相当于一个青壮年，不吃不喝不睡，一天24小时保持着最大的力量不间断地磨，需要的时间至少是100年。

但是，我们知道人是不可能不吃不喝不睡，也不可能持续最大的力量磨。

所以说，无论老奶
奶意志多么坚定，在她有生之年也不可能把铁杵磨成针。

②李白为什么对一件根本就不可能做到的事情如此感动呢？③对于“世传”的故事，你怎么看？
2.引导探究这些疑问。

3.这两个小故事为什么能流
传这么久，还被编者编进了课本？我们四年级的学生都能发现这么多疑点，难道千百年来人们就没有怀疑过这两则故事的真实性、科学性吗？（引导说出编者意图，学习人物品质。

）
（三）诵读文言两则，尝试背诵《囊萤夜读》
【设计意图：语文核心素养强调“思维发展与提升”，要发展学生的思维，得让学生养成质疑的习惯，因为“疑是思之始，学之端”。

让学生的思维向思辨处蔓延，在思辨
中探寻答案，提升素养，获得快乐，并充分感受车胤、李白刻苦求学的美好品质，让人文教育如春风化雨般融入学生的心田。

】
板块四：迁移方法，拓展阅读———练
（一）总结方法
1.梳理学习文言文的方法。

2.学生交流，教师小结、板书。

（二）迁移阅读
1.出示文言文版《凿壁偷光》，学生自主阅读。

2.指名说说《凿壁偷光》故事的大意。

3.出示其他与古人读书求学有关的成语，课后自主阅读。

悬梁刺股韦编三绝
程门
立雪
手不释卷
【设计意图：梳理、总结，也是一种思维的训练。

梳理后，再出示一篇相同主题的小文言，把学习到的方法迁移到阅读中，学以致用。

出示其他与古人读书求学有关的成语，激发学生的阅读兴趣，变被动学习为主动学习，把有限的课堂延伸到无限的课外。

】
附：
《文言文二则》预习单班级：
姓名：
学号：
一、请大声朗读课文及注释5遍，做到读准字音，读通句子。

自我评价：一般（）较好（
）
很棒（
）
二、朗读下面词语和句子5遍，圈出你觉得难读的词语，多读几遍。

1.词语：
囊（nánɡ）萤（yínɡ）夜读恭（ɡōnɡ）勤（qín ）不倦博（bó）学多通以夜继日
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（上接第48页）
焉（yān ）还卒（zú）业
2.句子：（用“/”画出停顿）①家贫（pín ）不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书。

②过是溪，逢（fénɡ）老媪（ǎo ）方磨铁杵。

三、书写展示台（在你较满意的字下面画√，在你觉得难写的
字下面画○。

）
四、下面的成语都与古人读书求学的故事有关，选择两三个，课前读读这些小故事，了解故事的含义，并把你读过的故事打√。

①囊萤夜读②悬梁刺股③凿壁偷光④铁杵成针⑤程门立雪
⑥手不释卷⑦韦编三绝⑧孙康映雪
五、通过预习，我已经知道了这些词语的意思：
我还有不懂的问题：
（作者单位：浙江省杭州市基础教育研究室附属学校）
责任编辑
刘晨昕
为疫情重灾区捐款捐物的人……这些新鲜的事例，特定时期特有的事例，就是典型事例啊。

策略三：事例“小微”，以小见大。

轰轰烈烈的大事当然是典型事例，但是，看似平凡实则包含着人物不平常品质的小事也是典型事例。

对小学生来说，选择典型事例时，就要着眼于小事，选择那些最能反映深刻意义的小事。

这样的事表面上看都是普普通通的琐碎小事，但是其中却蕴含着深刻的意义，这就是我们常说的“小中见大”。

例段：“小区奶奶热心肠”。

学生讨论这个片段选材的特点。

小结：写人一定要抓住最能表现人物品质的典型事例来写，这样才能使人信服，才能把人物形象栩栩如生地展现在读者面前。

这个片段中的李
奶奶就是一个普通人，所做的也是一件普通的事，
但通过作者的描写，李奶奶热心、细致、乐于助人的品格就显现出来了。

这就是所谓“一滴水可以折射出太阳的光辉”。

【设计意图：统编教材习作教学的关键是“实践”。

本环节，教师带着学生一步步实践、操作，在交流过程中梳理方法、总结方法，让学生掌握方法、积累方法，在一边实践一边总结中经历习得过程。

例段从学生中来，更接近学生实际习作水平，重视引导学生从小伙伴的优秀习作中学习，通过讨论，强化对“选取典型事例”“写好典型事例”的进一步感悟。

】
四、初试身手，选择人物进行练写
1.请你运用我们刚刚学习的方法，通过典型事
例，动笔写一写他（她）的一个特点，写一个片段即可。

举例：大嗓门的妈妈
勤俭节约的奶奶
爱笑的妹妹的老师的
2.学生练笔，教师相机指导。

3.评价反馈。

出示评价标准：
学生相互交流、评价。

【设计意图：这是学生初步掌握习作方法后的第一次尝试。

学生从前面的教学中一步步走来，已经确定了要写什么人，确定了典型事例，也掌握了写好典型事例的方法，这里是更进一步感受习作方法的途径。

】
五、总结收获，布置课后作业
本节课，我们学习了如何选取典型事例及如何运用典型事例来展示人物性格。

请根据我们所学，再次修改你的片段，使之更加生动精彩，然后将片段扩充成文，写一篇习作。

【设计意图：顺势而为，让学生在意犹未尽之时继续完成整篇文章的写作，一气呵成。

】
（作者单位：江苏省苏州工业园区星澜学校）
责任编辑
肖
晓
星
级
标
准
★选取一件事表现人物一个特点，
但事例不够典型。

★★
选取事例比较典型，能较好表现人物特点。

★★★
选取典型事例，进行细节描写，很好地表现出人物特
点，且人物特点鲜明。

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