基于数字化学习平台的语文阅读教学实践探索

教育传播与技术
24
2019
年第3期
基于数字化学习平台的语文阅读教学实践探索
白永平
上海市闵行区田园第二外语实验小学
摘 要 本文聚焦运用数字化学习平台，探索如何拓展中高年级语文阅读的视野。

从思维的有序提升、多向推进、延续古今和多元发展角度，论述了电子白板、思维导图、情境朗读和实时评价等信息化手段对学生思维发展的促进作用。

指出借助信息化的支撑，可以构建与传统教学环境不同的数字化环境，实现语文课堂教学的立体化，让学生充分感知文本，丰富课堂层次，促进学生思维的发展。

关键词 小学中高年级　电子白板　思维导图　情境朗读　实时评价
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中建议教师要“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。

随着时代的发展，传统教学终有一天会与信息化教学完美融合。

在语文教学中引进信息技术，依托数字化学习平台，必将对学生阅读视野的开阔起到新的融通作用。

一、 现实挑战：阅读教学的“困”与“难”（一） 教学方式亟须更新传统课堂上,教师以讲授、提问为主，学生的学习方式主要是听讲、交流、记录，能够得到的学习支持就是教师点对点的答疑，致使教师关注的学生范围很小，眼光在某个时间段只能停留在部分学生或者一类学生身上。

（二） 教学评价过于单一传统评价以笔头、口头练习等方式检测学生学习情况，更多关注学习结果，对于关键的课堂教学并未起作用。

课堂上评价方式单一，多以口头评价为主；评价结果不易保存，无法形成学生的成长轨迹。

（三） 作业无法第一时间干预以预习作业为例，学生大多在家里完成，教师无法第一时间干预，导致一些作业问题拖到第二天上课才提出，此时还有新的教学任务，教师再干预也达不到预期效果。

二、 跨越藩篱：畅享信息技术的“通”与“达”（一） 电子白板，让思维有序提升交互式电子白板，是一种新的高科技电子教学
系统。

它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功
能于一身，为构建以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

阅读教学中，可以通过电子白板的有效运用，以“表格学习法”提升学生思维的有序性。

中年级时，考虑到学生的能力有限，“表格学习法”还不适合针对全文运用，可以选取文本的片段进行指导。

例如，学生完成表格后上传至学习平台，进行第一次作业展示。

小组的所有组员写完后互相阅读，并根据组长的分配对其中一篇进行评改，学生可据此进行自改；完成这两步后，再次上传，进行第二次成果展示。

两次作业不仅体现学生修改的痕迹，更反映思维进步的痕迹（图1）。

进入高年级以后，“表格学习法”进入由片段到篇章的尝试运用。

此时教师突破传统模式，创造性地把同类课文重组为一个整体进行表格式教学。

“表格学习法”可根据不同年段学生的状况选
图1　学生前后所做表格对比
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教学研究
择使用，力图解决对应年段学生学习的问题,包括难点、障碍点等。

其实，这是让学生的思维在表格中可视化、条理化，完成表格的过程也是学生思维有序化的发展过程。

（二） 思维导图，让思维多向推进思维导图是信息化教学中非常重要，也很常见的一种技术手段。

它不仅培养学生整体把握课文的能力，也促进学生阅读探究能力的发展和思维品质的提升。

教学中，引导学生以思维导图形式理清文章结构或写作顺序，能帮助学生习得阅读手法，梳理文章的行文思路。

因此，合理使用思维导图，能够培养学生思维的条理性和有序性，实现阅读教学的育人价值。

1. 理清文章结构，让思维更有条理以“桂林山水”一课为例。

预习时，学生制作课文的思维导图，了解文章的主要内容，培养思维的条理性。

课堂上，通过对比讲解学生的思维导图发现，有的先“水”后“山”，有的先“山”后“水”，为什么呢？学生再读课文，发现作者先写桂林的
“水”，题目是“山”在前，怎么先写“水”呢？讨论后大家知道：作者坐在船上观赏桂林山水，离他最近的是“水”，自然先写眼前的景，然后再看到两岸的“山”，作者观赏的顺序是由近及远。

此外，学生在对比讲解中还发现了文章详略的差异，详写了桂林的“山”和“水”，略写了山间的绿树红花等，使文章重点突出。

可见，文章结构要有一定的顺序和思路，不能随便安排，理清文章思路也是思维条理化的过程。

2. 合作学习，培养逆向思维
如果说思维导图培养学生思维的有序性，那么“由果索因”教学模式的探索则关注学生逆向思维的培养。

“由果索因”属于“结构化”教学中问题设计的结构化。

在同类课文的教学中，为了实现“教结构”与“用结构”的连贯性、统一性，教师在设计教案时对教学流程进行再造，重新对教学流程再排列。

例如“陨石”一课，学生先学习陨石的外观，
它是“貌不惊人”的，但其来历又是“异乎寻常”的。

基于此，教师把资料推送给学生，学生借助平台展开小组学习，修正自己的思维导图（图2），对
问题进行再综合和再整理，
分析科学家推测的合理性与科学性，根据文中描述陨石降临的文字印证科学家的记叙，由结果反观沈括记叙的陨石降落过程，以新的角度加深学生对文本的理解。

像这样说明事物形成过程的文章，教师运用电子书包思维导图，由结果出发探索其成因，这样的阅读教学，值得大家思考。

接下来，写景文、写人文和记事文的“类”阅读形成系列。

学生在阅读实践中依据不同的文本，自主选择相应的阅读方法，提高阅读能力。

（三） 情境朗读，让思维延续古今随着教材的改革，古文的学习已成大势所趋。

但表达上的距离影响着学生古文学习的热情。

数
字化平台的运用，可以有效地解决这些问题。

1. 主题论坛，唤醒情感体验学习古文，要让学生的思维有热身的过程。

因此，在预习中，教师可以布置如下作业：①搜集相关的视频、图片或文章，上传至主题论坛（资源不限个数）；②观看或阅读至少三名学生上传的资源，并进行简单评价，培养学生资料搜集、筛选的能力。

这样，一个学生最少学习四种与课文有关的图文声画资料，再加上主题论坛本身就带有评论、点赞等功能，颇像现在流行的社交平台微博、微信朋友圈，学生很乐意参与。

借用主题论坛实现资源共享，拉近学生与古文的距离。

课堂上，巧妙利用多媒体为学生创设生动、形象的教学情境，充分调动学生学习古文的热情，为进一步学习奠定基础。

图2　“陨石”“由果索因”示意图
教
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2. 对比教学，进行有效朗读指导《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出：各个学段的阅读教学都要重视朗读。

古人有“书读百遍，其义自见”的说法。

只有让学生在朗读中感受文言文的表达方式和语言习惯，才能实现从现代文到文言文的过渡。

课堂上，利用电子书包的录音功能，在朗读指导环节中进行“对比教学”。

首先，教师对古文自行录音，或寻找优秀的朗读音源，上传至学习平台资源库。

教学中指导朗读方法，播放范读，随后请学生自由朗读并录音，学生回放录音时对比与范读的不同，再自我纠正（教师可在巡视过程中随机指导）。

在这样的“一读一听一对比”中，大部分学生能根据与范读的对比，纠正自己的发音、语调、语速、感情等。

尽管课堂上的时间不够让每个学生一遍遍完善，但平台数据的保存功能可以让学生在课后继续这项课堂活动。

（四） 实时评价,让思维多元发展信息技术能够即时反馈和保存数据，借助这些优势，可设计不同的评价方式。

除由平台及时生成等第制评价的小练习外，教师可以设计表现性任务，对学生进行多维度的评价。

通过各种不同的评
价方式，激发学习兴趣，带动思维的活跃。

例如，归纳一直是阅读教学中的重难点，而思维导图可帮助学生更快理清文章的行文思路。

绘制思维导图本身是较有难度的，教师设置过程性评价，学生通过合作学习完成表现性任务，解决困难（图3）。

合作学习开始后，各组推选出操作最熟练的学
生绘制思维导图，完成后上传。

随后各个组员根据思维导图开始课文归纳，其他组员在聆听过程中进行互评（表1）。

教师及时点拨、给予鼓励，让学生更有信心参与到课堂活动中。

当小组完成思维导图绘制并上传后，即刻完成评价。

小组合作学习结束后，小组代表根据思维导图
表现性任务菜单
（以小组合作学习的方式完成本次表现性任务）任务1：合作完成思维导图，上传平台任务2：根据思维导图，口头归纳课文任务3：完成课堂评价表（自评、互评）
图3　表现性任务菜单
表1　表现性评价表
评价内容
评价等第标准
评价结果
自评
互评
师评
合作学习
A. 能积极参与小组合作学习，认真听取别人的观点，并积极发表自己独到的见解
B. 能积极参与小组合作学习，听取别人的观点，能发表见解
C. 能参与小组合作学习，在他人的帮助下发表见解
D. 能参与小组合作学习
思维导图完成
情况
A. 能抓住课文重点词句绘制思维导图，条目清晰
B. 能抓住课文词句绘制思维导图，条目较清晰
C. 基本能抓住课文词句绘制思维导图
D. 在组员的帮助下完成思维导图的绘制
归纳课文情况
A. 能根据思维导图上的课文重点词句归纳课文主要内容，条理清晰，表达流畅
B. 能根据思维导图上的课文重点词句归纳课文主要内容，条理较清晰，
表达较流畅
C. 基本能够根据思维导图上的课文重点词句归纳课文主要内容，语言表达还需完善
D. 在组员的提醒下，完成课文主要内容的归纳，语言表达能力较欠缺
教师总评语：
教学研究
进行课文归纳，其他组成员进行口头评价。

这样一来，师生都参与到过程评价中，学生在课堂上的角色不再单一，兴趣度自然大大提高。

只有学生真正“动”起来，课堂才是真正有生命力的课堂。

三、 走向融通：明悟交互中的“术”与“道”
（一）融通：使传统课堂教学方式发生变革
数字化环境为学生提供合作学习、体验式学习、互动式学习等多种学习模式，为学生个性发展提供了更多可能。

表2对比了传统课堂和数字化课堂的不同。

信息技术丰富了课堂的层次，实现了阅读教学的立体化，教师运用信息技术将抽象的语言文字转化成与教学内容相关的情境或氛围，让学生在充分感知文本的基础上获得身临其境的感受，激发情感体验。

此外，信息技术引导学生自主、合作、探究地学习，使个性化学习得以实现。

这种线上的学生“云学习”和教师“云授课”的方式，促使传统课堂教学方式发生根本变革，全方位促进学生多元思维的发展。

表2　传统课堂与数字化课堂对比
传统课堂学习数字化课堂学习
教师评价方式
课内口头评价，课后测验或考试，评
价结果滞后
即时在线测试、反馈，即时生成评价，评价数据可
保存
学生
学习方式以个体学习为主，合作学习为辅个体学习、合作学习，不受空间、地点限制学习支持面对面答疑、辅导在线互动、交流
学习资源来源纸质教材和辅导材料，教师安排电子教材和网络资源，教师推荐
（二）交互：促进学生语文阅读能力和信息能力的提升
网络环境下，教师利用校园网将分散在课堂中的学生连接成小组，小组成员通过网络互相交流、共同学习。

课堂上，学生可以根据教师的问题，上网查询相关的资料；结合同学间的相互讨论，发表对教师所提问题的看法，教师选择典型的观点加以分析、指导。

信息化支撑下的阅读教学，给学生提供了更多合作交流、感知体验的机会，为充分发挥学生在学习中的主体作用创造了更多条件。

在使用各项信息技术的教学过程中，学生能够积极参与到课堂中，探索、发现、合作探究，在不同学习方法中交互、渗透、整合，开阔了视野，树立了创新意识，提高了实践能力，初步形成现代社会所需要的语文素养。

（三）明悟：促进教师教育教学观念的更新
格里·斯塔尔（Gerry Stahl）等学者把信息技术的教学作用定位为“沟通媒介”和“脚手架”，它促使教师明悟自身角色的改变。

教师不再是知识传授的主体，而是退居“幕后”，“以学生为本”的课堂成为现实。

教学中，教师依据阅读教学的特点，以任务为驱动，让学生用信息技术来解决语文学习问题，通过网络交流平台进行师生、生生间的多向深度对话，提升言语表达能力；在阅读文本的过程中，学生运用信息技术手段的“脚手架”，深度理解语言，其言语表达等语文素养也得到了很好的发展。

参考文献
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［2］余胜泉，陈莉.信息技术与课程有效整合的基本特征［J］.中小学信息技术教育，2005（04）：27-31.
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［4］丁炜.基于资源的学习的特征、设计与评价［J］.外国中小学教育，2005（06）：26-31.
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