我的教研工作经历

我的教研工作经历
我是1993年开始从事中学教研工作，开始担任物理教研员，1996年始担任教研室主任。

从事教研十余年来，我和我的同事们，共同经历了“初中教学打翻身仗”的拼搏，使我区中学教学工作走出低谷，达全市先进行列；开拓性的启动和实施了“主体性教学改革”，使我区中学教研十余年始终站在改革的潮头；创造性的落实基础教育课程改革，使我区的课改成为全市的典型。

回顾以往工作，觉得：不断发现问题，并以改革的方式来解决问题，是开拓性、创新性开展工作，取得区域性教研成果的关键。

现就两个工作范例和一点工作反思与同事们交流，以求共勉。

范例一、关于课堂教学改革
1.课堂从“有法”到“得法”的设计。

⑴实践中产生问题。

每个教师都知道“教不定法，贵在得法”的道理。

在策动我区课堂教学改革之初，围绕“定法”与“得法”进行了反复的思量、研讨。

当时存在的教学问题是：教师素质偏低，很多教师不能规范的上课，课堂教学的随意性非常大。

但又有很多教师，特别是一些老教师，拿着“教无定法”来搪塞教学的随意性，排斥对课堂的改革意见。

⑵实践解决问题的方法。

针对此现象，我们确定，先解决课怎么上的问题。

方法是：每个学科研究出台一个有操作性的施教方法，在较短时间内开展实验，在修正的基础上示范贯彻，此举的中心目的是规范每个学科的教学，我们称其有形的规范为“有法”，即让教师执法教学。

让全区所有干部教师都清楚，课堂教学必须经过的发展过程是：先“有法”----规范地开展教学，而后“得法”----逐步尝试改革。

通过试验、修正、推广，1997年我们推出了十个学科的课堂教学模式。

每个学科侧重一种先进的教学理念。

将“掌握学习”、“程序教学”、“青浦经验”、“目标教学”、“信息架构”等思想、理论操作性的贯彻到模式之中。

实践证明，先“有法”的设计，符合我区
教学工作实际，初步解决了教学规范的问题，让每个学科的教师针对不同的课型，清楚了“课应这样上”。

同时，先进思想的摄入也为深化改革做了扎实的预备。

2.操作性的实现“得法”。

⑴创造性的探索解决问题的方法。

课堂仅仅实现“有法”是不够的，在平静的课堂中存在着许多有悖于素质教育思想应与改革的东西。

在推动“得法”的改革之初，我们为将传统课堂导引向素质教育实施的课堂，实验性地提出了课堂教学的“五个原则”。

即“主体性原则”（确保主体位置）、“实践性原则”（确保实践参与）、“普遍性原则”（确保面向全体）、“综合性原则”（关注学生发展）、“时效性原则”（关注课堂效率）。

“三个确保和两个关注”一定程度上推进了课堂由应试向素质教育的发展，但并未解决教师施教思想的陈旧及由此导致的课堂“灌输式教学” （你讲我听）、“教师是课堂霸主”（单边教学）、“学生是容器”（被动接受）等一系列问题。

为解决这些问题，将素质教育思想真正走入课堂，我们做了深入的调查分析。

带教研员南去省城听课学习，根据问题分片、分科调研试验。

渐渐地我们悟出：我们的课堂缺少两个素质培养的要素，即“活起来的课堂”和“民主和谐的课堂”。

为解决此问题，我们正式启动实施主体性教学。

提出了以让“课堂活起来”、“建立民主、和谐的课堂”为主要要素的主体性教学改革。

并开展如何实现两大要素的大讨论。

⑵创造性实施改革。

实验一学期后，我总结性地提出落实主体教学的“四个操作点”，即①建立民主、和谐的课堂；②让学生在课堂中活起来；③课堂中创学生自主发展、创新发展的空间；④面向全体，分层施教。

每个“操作点”的思想、方法都是大讨论中解决办法的荟萃，同时出台与之相适应的课堂教学评价方案。

到此，课堂教学向“得法”的改革推进，在改革的思想、方法操作性的构建等方面，达到了较为完备的程度。

3、在课改的环境下发展课堂教学改革。

进入课程改革后，站在一个新的角度审视课堂教学，我们发现，几年的主体性教学改革的实践，为课程改革的实施奠定了非常好的基础。

大部分教师的教学思想及实践操作，与课改能实现无障过渡衔接。

⑴先引导学校进入课改序列。

“课改改什么，怎么改”，是引导学校思想清晰的进入课改序列的关键。

为此我们课改之初先行考察了青县、鹿泉市等地。

之后，向全区提出了我区指导课改的基本思想是：以课堂教学改革为核心（继续贯彻主体性教学改革）；创造性的开展“综合实践教学”、“研究性学习”、“发展性评价”三项工作。

“一个核心，三个创造性”的思想，将我区课改从开始就进入高起点的正确轨道。

实践表明，这个思想是一个成功的创造性思想范例。

⑵发展主体性教学思想。

一是投入一个引导。

即引导教师施教行为落实“五个关注”（关注主动探究、关注知识的形成及发展、关注学习能力及学习方式培养、关注不同情境能力的迁移、关注个体和协合作）。

二是创造性构建“三种课堂”。

即主体发展的课堂：有民主活跃的氛围，学生学习是在已有知识的基础上结合案例分析、过程体验、推理判断、合作研究等过程，实现知识的自我架构；
主体创新的课堂：创造情境，把问题交给学生去解决，给学生丰满的创新空间；
时间、空间、内容广义的课堂：社会实践、校本课堂、研究性学习等教学活动的开展，使课堂时间、空间、内容的广义性。

三是明确要求各学校，在统一的改革思想指导下，依实际创新地开展工作，提出并实践校本教学模式。

此后，相继出现了三中“三步走”、王兰庄中学“阶段目标教学”、唐坊镇中“3+1”教学等一系列模式、方法的研究与实践，为课改的顺利实施奠定了扎实的基础。

4.尝试阅读实践教学。

从2004年始，我们尝试开展语文、英语阅读实践教学。

起初是各科引入每周一节阅读实践课，而后组织教师编写开发阅读资料（语文共39主题分册，英语198片分级阅读卡）。

随着改革深入，现在正在
尝试语文教学的“三个三分之一”、“英语任务教学与阅读的整合”。

范例二、关于教学管理。

抓教学管理是教研工作的一个重要内容。

具体实践中，我们注意抓住两个方面，一是抓实规范，二是改革创新。

“规范”方面，主要以贯彻上级教研部门的工作思想为主；“改革创新”重视的是依实际创造性地开展工作。

实践证明，改革创新是我们工作取得成效的基石。

1.“三阶段管理”操作性地引导了学校领导抓教学。

为强化学校领导抓教学的有效性，准确地解决领导抓教学抓什么、怎么抓的问题。

结合实际我们提出了一个“三阶段管理”方法。

具体是将一个学期大致分为三个阶段，开学初为“辅导示范”阶段。

该阶段一是开展立标活动，学校领导针对学校教学提出明确指导思想，将校长抓教学思想体现在立标活动之中，使学校在教学领域内开展有“灵魂”的工作。

二是开展各类业务辅导活动，以此来规范教学，提高基本素质。

第二阶段为“交流提高”阶段，该过程主要是开展校级、组级、学区级教学交流、研讨活动。

此过程重点是：将教研组活动作为一个独立个体突出出来；把集体备课作为各级教研活动的基本内容；将课例研讨作为各级活动的一个交流抓手。

校本教研的扎实有效、集体备课的实实在在、课例研讨的深入开展，让每一位干部、教师都处于一种“参与”、“实践”的“运动状态”，使每个人在大“运动”中得到提高。

第三阶段为学期结束前的“展示评比”。

结合期中教学检查，开展校级、学区级的展示评比活动。

在活动中总结不同层次的教研成果。

让教师和学校领导有充分的表现及展示的舞台。

2.不断发展的校本教研。

（1）第一步：教什么，研究什么。

抓校本教研起始，就是解决一个教研“虚”的问题。

在解决此问题前，总感到教研组活动是一种纸上工作。

开始有计划，终了有总结，过程无研讨，研讨无过程痕迹，让人感到教研活动无研究、无效果、虚得很。

为此我们提出：降低教研重心，不搞虚张声势。

教研要面向全体教师。

基本的思想是：教什么，研究什么。

围绕如何操作，我们采取“先修桥，后过河”的方式，将研讨置
于上课教学进度之前。

实施“三为主”的“述、评、讲、议”四环节闭环教研活动模式（内容以研究教材、教法为主，形式以中心发言人为主，过程以述课、评述课、讲课、评讲课为主）。

（2）第二步：形成校本教研体系。

进入课改后，我们编辑了“校本教研指导”专集，提出了“校本教研工作若干问题”的解决方案，确定了校本教研的基本工作体系。

主要是：
校本教研活动：
甲：学习活动：平时与集中相结合，组与组之间的交流，学校论坛，教研成果报告会，学习成果交流会，校际交流，考察观摩等。

乙：课例研究：以集体备课为教研组活动的主要内容。

集体备课突出集体的课例研究。

活动以中心发言人的形式展开，开展四环节闭环活动。

丙：以“三讲”为主要内容组内交流（讲教育教学改革实践体会，讲改革创新思路、做法，讲反思。

）
（3）发展成立体的研讨体系。

一是教研层次发展成为：“校本教研、联片教研、学区教研、区级教研”四个有效层次。

其中“联片教研”我们称之为走出校园的校本教研，几校自主地以“同唱一首歌”的形式，针对课例、改革实验等进行研讨、交流。

这种形式，解决一校内部小群体难以实现的研讨交流的难题，将研究扩大到跨区域的几校，提高了研讨的广泛性及效果的适应性。

二是将“学区教研”发展成一种具有管理性的教研工作开展方式。

26所中学依区域成立了五个学区，每个教研员为区长统领一个学区。

区长每学期初主持一次首会，安排部署学期工作。

学区工作突出一个交流研讨平台（每两周一次集体备课，课例研讨）、检查交流平台（一次教学检查、两次单元统测）、展示平台（产生典型经验性工作每学区～2件、区优质课5节左右）。

三是将教研面向全体干部、教师的思想，运动的思想贯彻在各层教研之中。

三、一点工作反思。

在进入课改三个年头后，我区教育局领导针对深化课改等一系列
问题，提出实施“课题带动策略”。

针对这一策略的实施，我们进行了反复地思考论证。

在思考中产生了一点工作反思，由此促成中学教研工作当前努力推动的“一个策略、三个行为的转变”。

工作反思：几年来我们从事的是强势教研，即教研室出思想、出方法，学校来落实、执行。

这种被动式的工作过程，对推动一个区域的整体工作的进步、提高有较好的效果，但针对一所学校的发展，特别是发展成为内涵丰富、有一定影响的名校，需学校实现主动发展。

即学校领导凝聚全体教师，不断地展开解决问题式的工作，在解决问题的过程中，实现人的提高、学校的发展。

解决问题的过程即是课题研究的过程。

课题研究是学校主动发展的重要工作载体。

“一个策略”的转变：即在推动学校发展的工作中，由被动执行式工作转变为主动发展型。

主动发展的一个重要工作载体就是不断解决问题的课题研究。

教研工作实现“三个行为”的转变。

即“学科教研的重点工作围绕中心组课题研究展开，实现学科教研与中心组课题研究过程抓手的相统一；推动学校发展的重点工作、学区工作围绕学区重点课题研究展开，实现重点校的课题研究过程抓手与提升学校工作内涵的工作相统一；提高质量，坚持以人为本，强化干部教师的素质围绕着课题研究展开，实现‘三名工程’与‘课题带动’工作重点相统一。

”。