案例分析9 体现核心价值取向 (落花生)

题目：落花生
一、针对的要点：、
教学目标和内容要体现教材的核心价值取向
二、课堂情境描述：
《落花生》教学片断：
生：我觉得花生的品格最可贵，父亲就是要我们像花生一样朴实无华、默默无闻、不炫耀自己。

师：有两个词我特别喜欢：朴实无华、默默无闻。

谁能读读这段原文?
生：“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心……”
师：老师有个问题不明白，你们也想想：父亲说花生就说花生吧，扯上桃子、石榴、苹果干什么呀?
生：因为桃子、石榴、苹果的果实都非常漂亮，而且是挂在高高的枝头上，如果像桃子、石榴、苹果这样张扬自我，我觉得很不好。

师：大家想一想，桃子、石榴、苹果高高地挂在那儿，就是在炫耀吗?——摇头了。

不是。

那是它生长的特点呀，对不对?它就长在那儿!你说苹果要是长土里去那还叫苹果吗?
师：刚才这个孩子的发言有一点我很欣赏，就是她发现了父亲其实是在拿花生跟和它的生长特点截然不同的桃子、石榴、苹果比，干什么?
生：作比较。

师：聪明!对比啊!对比的结果就是让我们更加体会到花生虽然不好看，可是它像刚才那位孩子说的：朴实无华、默默奉献。

外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。

让我们来读读这段话，读出花生的这份可贵。

(练习读，指名读，教师范读，齐读。

)
师：课文读到这里，孩子们，父亲仅仅是在说花生吗?
生：不是。

是在讲做人的道理。

师：哪句话明白地告诉我们，在讲做人?
生：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用.
师：真有眼光。

你是怎么理解这句话的?
生：做人外表可以丑陋一些，但是要做个有用的人。

师：她的意思是说，外表丑一点没关系，但是要做个有用的人。

少年许地山也正是这样理解父亲的话的，他说——(幻灯出示：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”生齐读。

)我发现齐读的时候我听不出你的理解。

谁能带着你的理解来读读这句话? (一生读)
师：什么是体面?
生：体面就是——
师：有点困难。

看看我今天穿得体面吗?——还行。

穿得好看叫体面。

长得帅那也叫体面。

体面就是外表光鲜好看。

讲体面有没有错?
生：没有。

师：比如说我今天穿得邋里邋遢地来是对你们的尊重吗?不是，所以讲体面并没有错，关键是不能——
生：不能只讲体面。

师：是的，不能只讲体面。

不能只讲究外表光鲜好看，只顾自己生活的安逸，而要做有用的人。

我们再来读读这句话——
生：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：什么是有用的人呢?
生：他得乐于帮助别人。

生：就是对别人、对社会有用的人。

师：能举个例子吗？哪些人是有用的人?
学生：举例
师：其实在我们的生活中有很多人他们的工作看似不起眼，但是都对这个社会有用。

我们做人就要做——
生：有用的人。

师：不要做——
生：只讲体面，而对别人没有好处的人。

师：老师也想起了一个人。

这个人，他留学西洋多年却从不穿西服，不抽烟不喝
酒，大部分收入都用来买书；在香港大学任教时，他以系主任的身份每周还上20小时的课；抗日战争时期，他为抗战事业奔走呼号，终因劳累过度而病逝。

著名作家郭沫若评价他说，他有献身精神，对于名利竞逐，极其恬淡。

他就是本文的作者——许地山。

他曾说——(幻灯出示)
生：我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

师：现在知道许地山为什么将“落花生”作为自己的笔名了吗?
生：因为他要提醒自己，时刻要做有落花生品格的人。

师：这篇文章谈沦的是落花生，讲的却是做人的道理，这种写法叫——
生：借物喻人。

三、案例评析（参考观点）：
由花生联想到人，借物喻人的写法是本文的中心所在。

“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”是本文的核心价值取向。

教师紧紧围绕核心价值取向巧妙地设计了递进的环节引导学生感悟：
第一层次：父亲用桃子、石榴、苹果和花生作比较时，是为了引导学生体会到外表不好看的花生却能默默地给人带来好处，真的是更可贵，更让人钦佩。

第二层次：进一步理解“体面”，引导学生讨论讲体面有没有错?进而升华主题关键是不能只讲体面。

进一步品读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话。

第三层次：课件补充关于许地山的资料，带着学生感受许地山的人格魅力：“我要做花生一样淳朴的人、有用的人，我要为中华而付出，为中华而奉献。

”从而使“对别人有好处”的境界升华到民族的责任。

通过品词析句，结合生活体验，深入作者许地山，师生的教学相长达到了层层剥笋，理解深层内涵，升华文章主题的教育境地。

本课的教学目标和内容不仅紧紧围绕核心价值观更升华了核心价值取向。