如何借助媒体上好综合实践课

如何借助媒体上好综合实践课
【摘要】借助媒体并运用综合实践活动，优化导入，激发兴趣。

对于开拓学生视野，掊养探究欲，拓宽学生的知识面，大有益处。

【关键词】媒体；综合实践活动；课堂教学
【中图分类号】g206.2【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0046-01
随着教育现代化的快速发展，媒体应用于课堂教学再不是“刘姥姥进大观园”了。

诚然，媒体应用于课堂教学，不仅弥补了“粉笔加黑板”的传统的课堂教学格局，而且让教学具有一目了然的直观性。

因为媒体集声响、图画、动画等于一体，其音响逼真、色彩鲜艳、图像清晰、动静结合、栩栩如生，同时在互联网的帮助下，信息采集方便快捷。

但是据笔者所知，媒体大多应用于学科课程的课堂教学，而鲜见于学科课程以外的术科课程以及其他课程。

究其原因，我以为是部分学校领导和教师的新课程理念尚不具有，再就是应试教育仍有很大的市场。

比如综合实践课，任课的大多是有学科课程的老师兼之，也有其他老师任教的。

可是，但凡综合实践课，学生大多用于做语文、数学、英语作业。

老师呢，，无所事事，或玩手机，或看看与教学无关的东西，或批改作业，一个地道的“维持会长”的角色。

学生呢，也成了“良民”，一丝不苟地在安心作业，没有作业时，也就随便玩玩。

综合实践课成了“自习”和“自玩”课。

那么见诸课表上的课程安排便成了“聋子耳朵——摆设”！往往是老师不愿上，学生不想学，对于综合实践课如果教师动脑筋
认真去上，对学生素质的提高是非常有益的。

因此，我认为如果借助媒体去上综合实践课，学生还是会很喜欢的，其效果也不会差。

那么如何借助媒体，上好综合实践课，下面就我多年的教学，谈谈粗浅的感受。

1借助媒体，优化导入，激发兴趣
兴趣是什么？是进入知识殿堂的钥匙。

兴趣是最好的老师，是过河的船和桥。

小学生在学习过程中，如果兴趣浓厚，则求知欲、探求观会非常迫切。

兴趣哪里来？这要靠老师去激发。

例如在上语文综合实践课的书法练习时，教师首先播放古代书法家王献之苦练书法的动画故事，并配以解说。

当学生在练习时，再配以《手指操》的音乐，学生的兴趣自然被激发出来了。

再如，上国际象棋的综合实践课是，教师首先与互联网链接，介绍我国棋手谢军怎样与俄罗斯选手苦战于菲律宾的马尼拉，一举荣登世界国际象棋皇后宝座的视频资料，然后再介绍一下谢军成为“棋后”的成长历程。

学生定然被谢军那为国争光的刻苦精神所感染，其学习的兴趣怎会没有呢？
作为教师应该明白：综合实践活动面向全体学生，学生自主选择并制定活动方案，这本身使得学生有兴趣参与活动。

如果借助媒体，优化导入，在活动之前变得兴趣盎然，那么一定可以使学生在活动中凸现其个性，发挥出创造性的活动内容。

2借助媒体，营造情趣，活跃气氛
传统的授课是老师讲，学生听，课堂气氛死气沉沉。

综合实践活
动如果也这样上，“活动”岂不成了空头支票，因此借助媒体，营造出一种活动的情趣与氛围。

于快乐中活动，使活动更快乐。

比如进行《食品包装》的综合实践活动，教师可就商品包装的功能入手，向学生介绍包装的意义，让其认识包装。

那么教师可借助多媒体，向学生展示茅台酒的各类包装，从而让学生对包装有了些许感性认识。

然后让学生自己随便拿出一种食品包装袋（盒），然后记录包装上的相关文字内容，并把包装的功能做些讨论。

最后动手做一做,为自己喜欢的食品设计一个包装。

在整个活动中，学生由于受多媒体的影响，情趣很高。

学生之间无形中形成了竞赛的氛围，做得认真、积极。

3借助媒体，扩展课堂，自主探究
苏教版小学语文教材每个单元的课文内容相对独立，其编排理念非常清晰，如四年级下册第五单元教材选编了《鸟语》、《天鹅的故事》、《生命的壮歌》三篇课文，无论文字还是课文插图都很优美，课文内容涉及的对象是鸟类和蚂蚁及羚羊、通过学习学生明确了一个问题：动物有灵性，我们要保护它们。

学完这一组课文，教师就可以确定一个以爱护动物为主题的语文综合实践活动；确定了主题以后，布置学生按小组撷取相关的信息资料。

信息资料哪里来？当今社会大家会不约而同地提到互联网。

于是，学生会以很大的热情积极的态度去网上搜寻。

教师呢，也做同样的工作。

到集中活动也就是进行课堂教学时首先让每个小组委派代表向大家汇报，采撷的资料内容，由于登陆的网站不同，学生的信息资料是精彩纷呈，课
堂交流的氛围十分活跃。

然后教师把国家关于保护动物的相关法规用媒体展示，继而再把怎样保护动物的做法简单介绍给学生，同时把国务院规定保护的珍稀动物的视频播放给学生看。

这样学生对把语文课上积累的知识拓展到综合实践活动中，并在活动中自主探究，彰显个性学习，自主学习，创造学习等特点，在活动再获知识，见识。

试想如果没有媒体的辅助，凭教师一支粉笔，一块黑板，一张嘴，无论怎样天花乱坠，口若悬河，也不及媒体的优势。

实践证明，媒体应用于综合实践的教学，能够更好地培养学生的学习兴趣，探求欲望，发挥其主观能动性，增强学生自主学习的能力，并获得书本上难以学到的知识。

4借助媒体，创设情境，“活动”有趣
综合实践活动，不同于一般的游艺活动。

首先是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择到自己感兴趣的问题。

教师如果借助媒体“形、声、光、色”的特征，把自然现象、社会生活，形象、生动、直观、快速地展示给学生，就可增长他们的见识，丰富他们的情感，引发对自然、社会广泛兴趣和注意，帮助他们逐步形成对自然、社会、自我三者之间相互联系的整体认识，激发他们对自然的关爱，对社会、对自我的责任感，从而激活他们的思维，使他们在有趣的发现和思考中选定主题。

如有一次，我用数码相机拍下了这样一组照片：街道边的垃圾堆、河面上的漂浮物、被破坏了的草坪灯、机动车非机动车随意占道、乱扔果皮食品袋等等，然后利用powerpoint，配上了文字和符号，制成课件。

课上通过课件
演示，一下子激发了学生的情绪，他们表现出不安，甚至气愤的表情。

接着，我启发思考：要改变家乡环境面貌，要从根本上解决这些脏、乱、差的现象，使城镇面貌焕然一新，你认为需要解决哪些问题？怎样解决？学生马上便确定了自己所要研究的主题。

有的学生提出了如何解决乱倒垃圾的问题；有的提出了如何治理交通混乱的问题；有的提出了如何保护绿化和公共设施的问题；有的提出了如何做一个文明市民的问题；还有的提出如何给市长、区长写信的问题……我抓住契机布置学生写一篇放胆文：《假如我是市长》，由此派生出第二个主题活动——语文综合实践活动“市长的睿智”为主题的演讲比赛。

5借助多媒体，优化板书，省时高效
大家知道，课堂教学也就四十分钟。

由于时间的限制，往往影响教学效果。

只要上课，老师总得板书，即使是提纲挈领也得写，留下痕迹让学生记录，同时黑板小，受到平面空间的制约，写了就擦，整体性也被破坏。

而借助电教媒体优化板书，节省时间，老师可先制作出课件，用媒体逐步打出,比如书法综合实践活动,教师可以媒体打出相关书法家的代表作，成名作，继而把运笔要领以及所要练写的字以幻灯打出，这样不仅节省时间，还可以提高课堂教学质量并加大密度，再者也调动了学生的视觉感官，培养了学生的观察能力，学生通过直观观察，对字的布局，结构，笔画顺序有了清晰地了解，对书写练习一定有很大的帮助。

再如，进行《我是小小气象员》的长线活动时，教师可借助媒体
打出常用的天气符号如：晴、少云、多云、阴、小雨、中雨、大雨、雪等。

学生对风力风级的认识相对较差；因此，教师可用媒体打出，风力大小的图电再配风力谚语零级烟柱直冲天，一级青烟随风偏，二级轻风吹脸面，三级叶动红旗展，四级枝摇飞纸片，五级带叶小树摇，六级举伞步行难，七级迎风走不便，八级风吹树枝段，九级屋顶飞瓦片，十级拔树又倒屋，十一、十二级陆上很少见。

试想如果老师用粉笔在黑板上老画老写，要耗多少时间，由此可见媒体的优越性有多大。

无庸置疑：综合实践活动带来的是学习方式上的一场革命，学生通过活动经历了以往不曾领略过的丰富多彩的学习活动。

在活动中，教师是活动主题的创始人，开发者，学生是活动方案的实施者。

综合实践的意义在活动主题的取向，主题先行，活动其次，过程重要，无论如何，切记要借助媒体优势，上好综合实践课。

长此以往，一切综合实践活动都将势如破竹。

参考文献
［1］［美］拉尔夫泰勒.课程与教学的基本原理［m］.北京：人民教育出版社，1994：7.
［2］伊丽莎白劳伦斯.现代教育的起源和发展［m］.纪晓林，译.北京：北京语言学院出版社，1992：25. (责任编辑：论文图书馆)。