浅析小学中段习作中“创境激情,以情促文”教学策略

龙源期刊网 浅析小学中段习作中“创境激情，以情促文”教学策略
作者：尹迎春
来源：《下一代》2019年第04期
摘要：在习作教学中，我们常把着眼点集中于认知目标，忽略情感上的指导及培养，从而导致学生的作文缺少情感。

因此，在教学中，我们可注重如何创设情境，从情境中激发学生情感，达到以情促文的有效教学。

关键词：习作;创境;情感;策略
“作文难，难作文，提到作文心就烦”。

这是困扰大部分教师的教学难题，同样也是学生的难题。

部分教师还用以往传统的教学方式，偏重于写作知识的讲授和写作技巧的传授，很少涉及将认知目标与情感目标统一起来，忽略情感在写作中的重要性。

单调乏味的写作教学对学生而言，基本上属于隔靴搔痒，并没有激起情感上的共鸣，而孩子写的作文千篇一律，空话连篇，语言干涩，感情轻。

基于这样的情况，我们应充分利用好情感日标来促写习作，最后达到情动而辞发，从而提高学生的习作能力。

在习作教学中，我通过创设情境，来激发学生情感，从而促进习作。

对此，我尝试以下策略：
一、媒体创境，境中激情，以情促文
运用直观的教学情境，如：图片，投影，视频，音乐等创设出适宜的教学情境，做到声情并茂，调动学生的多种感官参与学习，使学生的情绪达到高潮，产生强烈的求知欲望与情感起伏。

如在四下第二单元习作《对父母说心里话》中，我借助媒体为孩子们创设了一个这样的情境：在听到大家表达出苍白无力的话语后，我播放课前搜集的一些家长录制的小视频，刚打开视频时，孩子哄笑不己，“我妈妈，我妈妈！”“彭泓博妈妈，那是彭泓博妈妈。

”孩子七嘴八舌的说着，当妈妈们开始张口说话时，孩子们异常安静，似乎把妈妈们所说的每一个字都听记到了脑袋里。

我原以为孩子们只是看个热闹，但是孩子们越看越安靜，目不转睛的盯着大屏幕，听着爸爸妈妈对他们想说的心里话，甚至有的孩子眼角泛着泪珠。

在这种视频，音乐渲染的的情境下，勾起了学生的回忆，唤起了他们的情感，拨动了他们的心弦。

趁热打铁，我让孩子立刻动笔写出心里话，没想到这次的习作效果较佳。

从孩子的作。