北师大版高中英语必修一Unit 2《Lesson 1 Modern Heroes》课堂练习

Lesson 1 课堂练习
I. 根据下列句子及所给单词的首字母或汉语提示，写出各单词的正确形式。

1. I’ll b ook you on a direct f______ to London.
2. This mo rning’s l______ of the space shuttle Columbia has been delayed.
3. Man is trying to e______ the bottom of the sea to find more resources to use.
4. The a______ over dinner was warm and friendly.
5. The two brothers are different in ______ (性格).
6. She now lives ______ (平静地) in the countryside.
7. He ______ (挥手) at the waiter who was cleaning the table.
8. Jane was taken to hospital but died soon ______ (然后).
II. 用适当的介词或副词填空。

1. As Tom joined the big crowd, he got separated ______ his classmates.
2. My friend and I returned ______ town last night.
3. I was very excited when I first landed ______ America.
4. I’ll never tell you ano ther secret if you let this one ______.
5. They have been training ______ a new kind of skill.
III. 根据括号内的提示，将下列句子翻译成英语。

1. 当我到达时他正在清洗他的新车。

（when）
2. 我联系不上她。

（be able to）
3. 他好像有很多很多朋友。

（millions of）
4. 那时候他在家办公。

（过去进行时）
5. 过去我们常看到他的狗蹲在他家门外。

（一般过去时）
Key:
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

I.
1. flight
2. launch
3. explore
4. atmosphere
5. character
6. peacefully
7. waved
8. afterwards
II. 1. from 2. to 3. in 4. out 5. for
III. 1. He was cleaning his new car when I arrived.
2. I wasn’t ab le to get in touch with her.
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

3. He seems to have millions of friends.
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

4. He was working at home at the time.
5. We often saw his dog sitting outside his home in the past.。