上好音乐欣赏课的技巧

音乐欣赏是进行审美教育、陶冶情操的重要途径与手段。

前苏联著名音乐教育家苏霍姆林斯基认为：“音乐文化是培养道德文明和智慧的重要条件之一〞。

那么怎样才能上好音乐欣赏课呢？作为新世纪音乐教师，任重而道远。

要想取得较好的欣赏教学效果，我们必须转换旧教育观念、旧模式。

尽自己所能为学生创设一切条件，尽可能让学生全方位置身于课堂教学，参加到教学活动中，体验音乐、感受音乐、理解音乐和表现音乐。

下面我就结合本人的实际工作谈一谈如何上好音乐欣赏课。

一、提高学生的音乐鉴赏能力
1.多听、多欣赏各种类型、风格的音乐作品
音乐欣赏能力的形成，首先是要多听、多欣赏音乐。

听的多了，自然慢慢地就能听得懂，这是一个相对的过程。

开始觉得好听，就要经常去听。

当然，开始时可能只是一种朦胧、初步的感受。

如果继续听下去，就能逐渐感受到音乐的变化和特点，不如能够区分出不同特点的旋律、节奏和音色，同时对音乐所表达的感情、意境也会有所领会，那么在一定程度上就可以说是听得懂音乐了。

多听音乐，还应该多听各种各样的音乐，不断扩大自己的音乐欣赏面，正如科普兰所说的那样：全部投入音乐意味着要扩大自己的趣味，只喜欢传统类型的音乐是不够的。

趣味象灵敏度一样，在某种程度上是天生的，但这两者都可以通过明智的练习得到开展。

这就是说对各个时期各种流派的、新的和旧的、保守的和现代的音乐都要听。

这意味着尽可能不带偏见地聆听。

广泛地倾听各种类型和不同风格的音乐。

一方面可以增进学生对音乐的爱好和兴趣，同时还可以使学生从对音乐作品的比拟和鉴别中提高音乐鉴赏能力。

总之，音乐是声音的艺术，只有通过欣赏者自己的聆听、欣赏，才能逐步获得音乐欣赏能力，除此之外是没有其它捷径的。

2.学习有关音乐知识
为了培养学生的音乐鉴赏能力，学习一些音乐知识，不仅是有益的，而且是必需的。

特别是欣赏一些比拟大型的、结构复杂的音乐作品，例如交响曲、协奏曲、歌剧等，更要尽可能多学习一些音乐知识。

音乐知识的范围很广，学生不可能全部掌握，这就要求有选择地学习和掌握一些音乐的根底知识。

这些知识，一方面是关于乐理的知识，例如音阶和调式、主题和旋律、节奏和节拍以及乐谱的读法等。

学习这些乐理知识，并不是要求每一个学生对乐曲进行理性的纯技术分析，那是音乐理论家的任务；而是要求学生学了这些理论知识，去更好地感受和欣赏音乐。

另一方面是关于音乐背景的知识，这包括音乐作品产生的历史时代，作品的风格流派，作曲家的生活经历、艺术道路、创作个性以及具体音乐作品的创作意图等。

学习这些知识不是为了对音乐作品进行概念上的分析，而是使学生不仅能够了解音乐作品的外部音响形式，而且还能通过这些音乐知识去进一步了解音乐作品的丰富内涵，从而有助于学生更全面、更深刻地理解和领会音乐作品。

总之，培养学生良好的审美情趣与审美意识，提高学生的音乐鉴赏能力，一要多听各种类型、风格不同的音乐作品；二要学习有关部门的音乐知识；三是提高文
化修养，丰富生活阅历。

在音乐欣赏教学中，学生对音乐作品的理解，一要靠音乐教师的主导作用，培养学生良好的审美意识，鼓励学生对所听音乐有独立感受与见解；二要发挥学生的主体作用，使学生积极主动自觉地参与，去体验音乐、理解音乐，这样才能实现音乐教学的自主、探究、交流的生动过程，实现学生体验美感、丰富情感、促进想象力的全面开展过程。

二、音乐欣赏的审美功能与综合效应
音乐欣赏是一项音乐审美活动，它的根本意义是从中获得音乐的审美体验。

音乐欣赏的对象多种多样，人们欣赏音乐的方式也不尽相同，但它们都是围绕着音乐的审美体验这一中心来进行的。

如果说音乐欣赏的作用，那么，从中获得审美体验就是最根本的作用。

而所谓音乐欣赏的综合效应，按我们的理解是指伴随着审美体验所发生的其他效应。

例如：欣赏军乐队演奏威武雄壮的进行曲，在获得审美体验的同时，还会产生振面精神、整齐步伐的效应；欣赏女声演唱的温柔恬静的摇篮曲，在获得审美体验的同时，还会对婴幼儿产生催眠的效应；人们在劳动歌曲的演唱和欣赏中，既可获得审美的体验，又可产生统一劳动节奏、鼓舞劳动情绪的效应，这些都可以说是音乐欣赏所产生的综合效应。

总之，音乐欣赏从其作用与效应上说，最根本的是审美体验，与此同时发生的各种综合效应，无不是在审美体验的根底上实现的。

而综合效应的发生又丰富和扩展了音乐的审美效应，使音乐欣赏在给人以审美愉悦的同时，又能多方面地发挥作用。

三、日常教学中，在音乐欣赏等方面进行的几点尝试
1.创设情境，引生“入情〞
2.鼓励参与，引生“动情〞
高尔基说过：“在听音乐时，得用自己的经验、印象和知识去补充……〞。

农村中学的学生由于平时接触知识面比拟窄，认识事务很浅显，所以联想不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受能力并不差，而且自我表现欲望很强。

他们常常会情不自禁地跟着音乐手舞足蹈起来。

因此，音乐欣赏课堂中要给学生“动〞的空间、时间，让学生在“动〞中加深对歌形象的联想，从而增强对音乐的表现力。

教师要努力营造一个“动态〞的课堂，让学生在视觉、听觉、触觉等方面都得到动态享受。

从而激发学生对音乐的创造欲望。

为学生创造一切“动〞的时机，让他们用自己喜欢的动作来表达自己对歌的理解。

这样学生进入了参与音乐的积极状态，就能更好地体验音乐的情绪。

即使有个别学生精神不集中，教师也可以及时发现问题从而作出调整。

这种全体参与，不要求“动〞的统一、优美，只需要与音乐情绪吻合，教师就应给予充分肯定。

3.课堂延伸，引生“燃情〞
情感，是音乐教学“情感化〞“审美化〞的主要标志，音乐是情感的艺术。

音乐
给人情感移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力地进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活泼的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。

音乐教育应牢牢地把握住情感性原那么，不时点燃学生的情感火花。

音乐教学，应建立在情感体验的过程中，这是最能表达其审美教育本质的一个特征。

通过音乐欣赏与综合实践活动的整合，我深深地体会到：在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的。

音乐教育的首要任务，应该是为众多的将来不是音乐家的孩子着想，帮助他们，使他们也能够参加音乐活动，能够成为积极的和有一定水平的音乐欣赏者，能够从音乐中享受到乐趣。

“情〞是贯彻其间的主线。

抓住了“情〞，就等于掌握了音乐欣赏教学的“纲〞；抓住了“情〞，就等于掌握了顺利完成音乐欣赏教学任务的胜券；抓住了“情〞，就
能更有效地培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，促进学生品德、智力、审美能力的全面开展与提高。