高职《计算机导论》的模型教学法
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（ 河南 职 业技 术 学 院 信 息 工 程 系 ． 南 郑 州 ４ ０ ０ ） 河 ５０ ０
摘 要 ：计 算 机 导 论 》 程 是 信 息 专 业 的 学 科 基 础 平 台 ， 《 课 它担 负着 系统 、 面 地 介 绍 计 算 机 科 学技 术 的 基 础 知 识 引 ８ 学 生 进 入 计 算 全 － 机 科 学 技 术 大 门 的重 任 。 本 文 是 笔 者 近 三 年 来 讲 授 此 课 程 的 一 些 心得 介 绍 了此课 程 的 设 置 背 景 、 程 目标 、 程 内容 和讲 授 方 课 课
２Ｉ对 综 合知 识 的 要 求 ．
传 统 职 业 教 育 主要 是 进 行 岗位 技 能 训 练 ， 程编 制 者 出 于 为个 体 的 职 业 生 活 作 准 备 考 虑 ， 为职 业 教 育 课 程 的 目标 是 使 个 体 课 认
掌 握 胜 任具 体 岗位 的 技 能 。而 信 息 专 业 的快 速 发 展 ， 求 从 业 人 员 具备 终 生 学 习 的能 力 ， 应 对 岗位 和 职 业 的 变 换 ， 体 必 须 具 备 要 为 个 些 综 合性 的技 能 或 能 力 。综 合 职 业 能 力 的培 养 是 建 立 在 比较 厚 实 的 系统 专 业 理 论 知 识 基 础 上 的 ，导 论 》 学 生 建立 计 算 机 科 学 《 对
的课 程 目标 。
３ 课 程 内 容
关 于高 职 课 程 的讲 授 内容 有 以 下两 个 方 面 的认 识 ： 第 一， 目前 国 内的 《 导论 》 教学 内容 的 侧重 ， 两 种 不 同 的 观 点 ， 现 在 教材 的编 写上 ， 采 用 两 种 不 同 的 模 式 ： 类 教 材 是 对 的 有 表 也 一 计 算 机 专 业 知识 的概 括 ， 图 总 揽 全 局 ， 授 的知 识 比较 具 体 、 象 ， 易 接 受 ； 一 类 教 材 是 从 方 法 论 人 手 ， 计 算 学 科 的 主 要 内 试 讲 形 容 另 对 容 进 行 系 统 化 、 式 化 的概 括 ， 形 要求 学生 的抽 象 思 维 能 力 较 强 ， 提供 方 法 论 的 指 导 和 形 式 化 方 法 的 训 练 ， 深 入 理 解 和 掌 握 计 算 机 对 专 业 知 识体 系有 利 。 笔 者认 为第 一 类 教 材 的讲 授 模 式 比较适 合 ， 具体 地对 计 算 机 专 业 知识 的概 括 。 即 第 二 ， 前所 述 ， 职 的 《 论 》 不 仅 仅起 到 专 业 引 导 的 作 用 ， 且 由于 精 简 、 缩 了理 论 课 的 教 学 学 时 ， 如 高 导 课 而 压 它还 起 着 全 面传 授 专 业 核 心 理论 基础 知 识 的作 用 。 因此 ， 在讲 授 时 不 仅要 全 面 概 括 ， 且要 深 入 浅 出 、 俗 易 懂 。 而 通
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Ｖｏ ． ， ． ，ｅ ｅ ｅ ０ ８ Ｐ ．４８ —１ ８ １ Ｎｏ ７Ｓ ｔｍｂ ｒ ２ ０ ， Ｐ １ ６ ４ ７ ３
高职《 计算机导论》 的模型教学法
陈 根． 志 红 牛 玲
、
显 得尤 为突 出 ， 需 要 着 重景
现代 高 职 课 程 理论 研 究 认 为 ，以 能 力 为 中心 ” 将 告 知 性 课 程 、 记 性 课 程 、 作 性 课 程 三 类 不 同 性 质 的 课 程 多 元 整合 组 成 ． “ ， 识 操 实 现 培 养 高技 能 人 才 的 目的 。 基 本 特 征 是 ： 等 性 、 业 性 、 力 性 、 应 性 、 其 高 职 能 适 实践 性 、 合性 。 综 高职 信 息 专 业 开 设 《 算 机 导论 》 程 ， 计 课 对 培 养 学生 的综 合 性 知识 ， 简专 业 理论 课 程 ， 高 学 生 的 自主 的专 业 学 习 能 力 ， 有 不 可 替代 的重 要 作 用 。 精 提 具
的情 况 下 ， 应 地 压 缩 、 简专 业 理 论 课 程 ， 加 选修 课 程 ； 使 得 在 高 职学 校 的信 息 专 业 内开 设 的“ 业 ” 论 课 程 是 不 完 整 的 ， 相 精 增 这 专 理 无 法 为学 生 提 供专 业 的整 体 概貌 。这 就 要 求 提供 一 门课 程— — 《 论 》 讲 授 本 专 业 的 系统 体 系 知 识 ， 宽 专 业 发 展 的知 识 面 。 导 ， 拓
２３提 高 学 生 的 自主 的专 业 学 习 能 力 Ｉ
认 知 结 构理 论 的体 系 化 者 是 Ｊ ． 鲁 纳认 为 ，学 习应 最先 建 立 学 科 基 本 结 构 即学 科 的 知 识 体 系 所 能 抽 象 概 括 的 具 有 普遍 和 强 Ｓ布 有 力 适 应 性 的 、 广 泛 迁 移 的 系统 构 架 。 建立 信 息 专 业 的 系 统 的 专 业 知 识 体 系 ，最 先 建 立 学 科 基 本 结 构 ” 正 是 《 能 “ ， 导论 》 程 应 实 现 课
、 ，
法— — 模 型 法。
关 键词 ： 论 ； 程 目标 ； 程 内容 ： 型教 学法 导 课 课 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （ ０ ８２ — ４ ６ ０ １ ０ — ０ ４２ ０ ）５ １ ８ － ２
１引言
《 算 机导 论 》 以下 简 称 《 论 》课 程 是 信 息 专 业 的 学 科 基 础 平 台 ， 计 （ 导 ） 它担 负着 系统 、 面 地 介 绍 计 算 机 科 学 技 术 的 基 础 知识 引 全 导 学生 进 入 计 算 机科 学技 术 大 门的 重 任 。课程 侧重 点 在 于 勾 画 计算 机 科 学 体 系 的框 架 ， 定 计算 机科 学 知 识 的 基 础 。而 且 ， 奠 由于 高 等 职 业 技术 学校 日益 压 缩 理 论 课 时 ， 部 分 被压 缩 掉 的理 论 课 程 知 识 ， 导 论 》 负完 成 ； 本 科 的授 课 体 系 相 比较 ， 的 重 要 性 ～ 由《 担 与 它
Ｉ ＳＳＮ １ ０ — ０ ４ ０９ ３４
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一
体 系 的 框架 ， 有不 可 替 代 的 作 用 。 具
２２适 应 压 缩 理 论课 时 的 要 求 ． 由于 突 出职 业 能 力 的 培养 ， 视操 作 性 课 程 ， 产 学 研 结 合 之 路 ， 般 操 作 性 课 程 教 学 学 时 占 ４ ％左 右 。 在 总 的教 学学 时不 变 重 走 一 ０
摘 要 ：计 算 机 导 论 》 程 是 信 息 专 业 的 学 科 基 础 平 台 ， 《 课 它担 负着 系统 、 面 地 介 绍 计 算 机 科 学技 术 的 基 础 知 识 引 ８ 学 生 进 入 计 算 全 － 机 科 学 技 术 大 门 的重 任 。 本 文 是 笔 者 近 三 年 来 讲 授 此 课 程 的 一 些 心得 介 绍 了此课 程 的 设 置 背 景 、 程 目标 、 程 内容 和讲 授 方 课 课
２Ｉ对 综 合知 识 的 要 求 ．
传 统 职 业 教 育 主要 是 进 行 岗位 技 能 训 练 ， 程编 制 者 出 于 为个 体 的 职 业 生 活 作 准 备 考 虑 ， 为职 业 教 育 课 程 的 目标 是 使 个 体 课 认
掌 握 胜 任具 体 岗位 的 技 能 。而 信 息 专 业 的快 速 发 展 ， 求 从 业 人 员 具备 终 生 学 习 的能 力 ， 应 对 岗位 和 职 业 的 变 换 ， 体 必 须 具 备 要 为 个 些 综 合性 的技 能 或 能 力 。综 合 职 业 能 力 的培 养 是 建 立 在 比较 厚 实 的 系统 专 业 理 论 知 识 基 础 上 的 ，导 论 》 学 生 建立 计 算 机 科 学 《 对
的课 程 目标 。
３ 课 程 内 容
关 于高 职 课 程 的讲 授 内容 有 以 下两 个 方 面 的认 识 ： 第 一， 目前 国 内的 《 导论 》 教学 内容 的 侧重 ， 两 种 不 同 的 观 点 ， 现 在 教材 的编 写上 ， 采 用 两 种 不 同 的 模 式 ： 类 教 材 是 对 的 有 表 也 一 计 算 机 专 业 知识 的概 括 ， 图 总 揽 全 局 ， 授 的知 识 比较 具 体 、 象 ， 易 接 受 ； 一 类 教 材 是 从 方 法 论 人 手 ， 计 算 学 科 的 主 要 内 试 讲 形 容 另 对 容 进 行 系 统 化 、 式 化 的概 括 ， 形 要求 学生 的抽 象 思 维 能 力 较 强 ， 提供 方 法 论 的 指 导 和 形 式 化 方 法 的 训 练 ， 深 入 理 解 和 掌 握 计 算 机 对 专 业 知 识体 系有 利 。 笔 者认 为第 一 类 教 材 的讲 授 模 式 比较适 合 ， 具体 地对 计 算 机 专 业 知识 的概 括 。 即 第 二 ， 前所 述 ， 职 的 《 论 》 不 仅 仅起 到 专 业 引 导 的 作 用 ， 且 由于 精 简 、 缩 了理 论 课 的 教 学 学 时 ， 如 高 导 课 而 压 它还 起 着 全 面传 授 专 业 核 心 理论 基础 知 识 的作 用 。 因此 ， 在讲 授 时 不 仅要 全 面 概 括 ， 且要 深 入 浅 出 、 俗 易 懂 。 而 通
Ｃ ｍｐ ｔｒ ｎ ｗｅｇ ｎ ｅｈ ｏ ｇ ｏ ｕｅ ｏ ｌ ｅＡ ｄＴｃ ｎｌ ｙ电 脑 知 识与技术 Ｋ ｄ ｏ
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２３提 高 学 生 的 自主 的专 业 学 习 能 力 Ｉ
认 知 结 构理 论 的体 系 化 者 是 Ｊ ． 鲁 纳认 为 ，学 习应 最先 建 立 学 科 基 本 结 构 即学 科 的 知 识 体 系 所 能 抽 象 概 括 的 具 有 普遍 和 强 Ｓ布 有 力 适 应 性 的 、 广 泛 迁 移 的 系统 构 架 。 建立 信 息 专 业 的 系 统 的 专 业 知 识 体 系 ，最 先 建 立 学 科 基 本 结 构 ” 正 是 《 能 “ ， 导论 》 程 应 实 现 课
、 ，
法— — 模 型 法。
关 键词 ： 论 ； 程 目标 ； 程 内容 ： 型教 学法 导 课 课 模 中 图分 类号 ： ４ Ｇ６ ２ 文献标识码： Ａ 文章 编 号 ：０ ９ ３ ４ （ ０ ８２ — ４ ６ ０ １ ０ — ０ ４２ ０ ）５ １ ８ － ２
１引言
《 算 机导 论 》 以下 简 称 《 论 》课 程 是 信 息 专 业 的 学 科 基 础 平 台 ， 计 （ 导 ） 它担 负着 系统 、 面 地 介 绍 计 算 机 科 学 技 术 的 基 础 知识 引 全 导 学生 进 入 计 算 机科 学技 术 大 门的 重 任 。课程 侧重 点 在 于 勾 画 计算 机 科 学 体 系 的框 架 ， 定 计算 机科 学 知 识 的 基 础 。而 且 ， 奠 由于 高 等 职 业 技术 学校 日益 压 缩 理 论 课 时 ， 部 分 被压 缩 掉 的理 论 课 程 知 识 ， 导 论 》 负完 成 ； 本 科 的授 课 体 系 相 比较 ， 的 重 要 性 ～ 由《 担 与 它
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一
体 系 的 框架 ， 有不 可 替 代 的 作 用 。 具
２２适 应 压 缩 理 论课 时 的 要 求 ． 由于 突 出职 业 能 力 的 培养 ， 视操 作 性 课 程 ， 产 学 研 结 合 之 路 ， 般 操 作 性 课 程 教 学 学 时 占 ４ ％左 右 。 在 总 的教 学学 时不 变 重 走 一 ０