高等学校课程评估的原则与理论依据
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
（ 三）客观性原则
课程评估的客观性原则要求评估要能客观真实地评价所要评估对象的实际 ，能够衡量出课程 实施的真实效果 。评估不能因评估人的不同以及环境的变化 ，而对 同一评价对象得出有明显差异 的结论。课程评估的客观性取决于所评估的课程与评估的标准尺度之间的适合性程度 ，因而 ，评 估的客观性与评估标准的确定具有相关性 ，这就要求评价项 目 及标 准要表述清晰，制定科学合理 的评估标准 ， 使评估者对评估标准的认识趋于一致 ，尽量避免人为和环境因素的影响 ，从而确保 评估的客观性和真实性 。此外 ，课程评估的客观性还体现在评估方案 的制定 上，评估方案 的确 立 ，必须遵循教育教学的规律 ，违背教育教学规律的评估方案是没有任何实践意义的。
一
１ — ５
维普资讯
高等理科教育
２ ６ 第３ （ 第６期） ０年 期 总 ７ ０
（ 二）科学性原则 开展课程评估 活动必然要制定相应具体的评估指标体系。所谓科学性原则也就是指课程评估
的指标体系要符合 教学规律和教学原则 的要求 ，能够反映课程教学及被评估对象的本质内容及其 内在联系 ，客观地 、全面地、真实地反映课程教学的全过程。评估指标体系的制定坚持科学性原 则 ，一方面 ， 指标内容应包涵被评估对象所具有 的对课程产生影响的所有显著特征 ；另一方面 ， 所制定的各项指标体系的标准应直观可测 ，把定量描述和定性描述统一结合运用到课程评估活动 过程中，而且等级的区分不宜过细 ，也不能太笼统 ，以免影响评估效果的真实性 。
中图分类号 Ｇ ４ ６０ 文献标识码 Ａ
高等学校课程评估是教学管理系统 中最为基础的工作 ，是整个教育工作的重要环节 ，课程评 估是检查、判断课程建设水平的重要途径 ，是保证课程建设顺利实施 的必要手段 。通过课程评 估 ，可以准确把握学校整体教学状况 ，不断改进教学工作 ，也有助于高等学校教学质量的提高。
体 目标为依据 ，课程 目标的最终 目的是要实现教育 目的。课程 目 标是教育 目的在课程领域 的具体
和细化 ，因而课程 目 标也就是要培养全面发展的人。
＿ 收 稿 日期
作者简介
２０ 一 ｌ— １ ０５ １ ８
王根顺 （９ １ １５ 一）男 ，甘肃秦安人 。教授 ，主要从事高等教育理论研究 ．
维普资讯
高等理科教育
高 学 课程 的 则 理 依 等 校 评估 原 与 论 据
高等学校课程评估 的原则 与理论 依据
王根 顺 郝路 军
（ 兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 ７００ ） ３００
摘 要 高等学校课程评估有助于推动高校课程建设 ，促进教 学改革，实现 高等学校培养 目 标。文章论述高等学校开展课程评估的原则、理论依据及方法。 关键词 高等学校 课程评估 原则 理论依据 评估方法
况 。２ ［ ］
二、高等学校课程评估的原则
（ ） 目标 性原则 一
课程评估 目标的确定 ，是评估工作开展的基础和前提 ，对课程 的建设具有导向作用 。合理 的 课程评估 目标是实施评估的依据 ，同时也是制定科学的课程评估程序和措施的依据 。因此，在确
定课程评估 目 标时 ，首先要 以高等学校所制定的课程 目 标为基础 ，其次也要 以课程改革发展的总
（ 四）评建结合 、以评促建 的原则 在课程实践过程中，课程评估和课程建设并不是两个完全独立的环节 ，即课程评估和课程建
设可 以同步进行 ，边评边建 ，边建边评 。课程评估对课程的发展具有诊断和评判作用 ，通过课程 评估可以检测出被评课程的优劣 ，其最终 目的是为了促进课程的建设及其完善 ，使课程建设达到 更高的水平 ，因此 ， 无论在设置课程 ，还是在课程实施过程中，评估活动都在发挥着作用。在进 行课程评估的过程 中及时发现课程建设 中所存在的问题 ，据此制定课程建设具体措施 ，而课程建
立在对课程开展和实施结果的正确认识 的基础之上 ，而这个认识基础 ，实质上是评估主体所追求 的课程价值观的体现 。因而 。用什么样 的价值观对课程进行价值判断 ，才能更好地促进课程的改 进与提升 ，就显得尤其重要。课程的价值实际上是教育价值在课程领域的具体表现形式。教育价 值是一种客观的关 系，即作为客观的教育对作为主体的人 的需要的肯定或否定的关系 。 Ｊ Ｅ教育价 ３ 值观则是教育这一客观社会现象在人 的主观意识 中的反映。由于人的需要存在差异性 ，不同的教 育价值观必然导致不 同的教育结果。持有不 同价值观的人 ，会对同一教育现象做出不同的评价 ， 不同的教育价值观体现了社会 多元化的价值需求 ，这也导致 了课程评估价值取向多元化的发展趋 势 ，但同时多元化的课程价值 观又必须居于 国家的教育价值观之下 ，在国家教育价值观中给 自己
设的过程中的发展性评估也有利于促进课程 的建设 ，最终使课程得以优化。
三、高等学校课程评估的理论依据 （ ）课程评估的哲学基础 一 任何课程评估都要体现出其价值所 在，因而也就有特定的哲学基础。高等学校课程评估的本 质特征是对课程开展和课程实施的结果进行 的 “ 价值判断” 。正确 的价值 判断结果 的得 出，是建
一
Байду номын сангаас
、
高等学校课程评估的界定
高等学校课程评估是对列入教学计划的单元组成——课程的特征 ， 根据理论和教学原则提供 的规律认识 ，运用包括数学在 内的科学手段努力做出判断的过程 ，目的在于为实现该专业培养过 程中的功能，对课程及其相关 因素采取措施而进行的评判 ，给决策提供真实可靠 的依据 。 高等 … １ 学校课程评估一般从师资队伍 、教学条件、教学过程 、教学效果几个方面展开。通过开展课程评 估活动 ，规范课程建设的内容，确定课程建设标准，并使之更加科学化 ，同时课程评估对课程具 有诊断作用及促进课程制定与课程管理 的科学化的功能，从而全面提高教学质量 。 课程评估的类型主要有 四种 ：（）课程评估作为专业评估的一个组成部分 ，其 目的是从课程 １ 的角度来评估该专业 的办学水平 ；（）单项课程教学质量的校际评估 ，其 目的是明确本课程的基 ２ 本要求 ，测试参评院校同类课程所达到 的实际水平 ，从而推动该课程 的建设 ； （ ）重点课 程评 ３ 估 ，目的是通过对专业教育有重要影响或起关键作用的课程的评估 ，保证教学质量 ；（ ）学校根 ４ 据其具体情况 ，自定评估 范 围，通 过评估信息 的反馈 ，了解课 程教学 的全 面或某 一环节 的情
课程评估的客观性原则要求评估要能客观真实地评价所要评估对象的实际 ，能够衡量出课程 实施的真实效果 。评估不能因评估人的不同以及环境的变化 ，而对 同一评价对象得出有明显差异 的结论。课程评估的客观性取决于所评估的课程与评估的标准尺度之间的适合性程度 ，因而 ，评 估的客观性与评估标准的确定具有相关性 ，这就要求评价项 目 及标 准要表述清晰，制定科学合理 的评估标准 ， 使评估者对评估标准的认识趋于一致 ，尽量避免人为和环境因素的影响 ，从而确保 评估的客观性和真实性 。此外 ，课程评估的客观性还体现在评估方案 的制定 上，评估方案 的确 立 ，必须遵循教育教学的规律 ，违背教育教学规律的评估方案是没有任何实践意义的。
一
１ — ５
维普资讯
高等理科教育
２ ６ 第３ （ 第６期） ０年 期 总 ７ ０
（ 二）科学性原则 开展课程评估 活动必然要制定相应具体的评估指标体系。所谓科学性原则也就是指课程评估
的指标体系要符合 教学规律和教学原则 的要求 ，能够反映课程教学及被评估对象的本质内容及其 内在联系 ，客观地 、全面地、真实地反映课程教学的全过程。评估指标体系的制定坚持科学性原 则 ，一方面 ， 指标内容应包涵被评估对象所具有 的对课程产生影响的所有显著特征 ；另一方面 ， 所制定的各项指标体系的标准应直观可测 ，把定量描述和定性描述统一结合运用到课程评估活动 过程中，而且等级的区分不宜过细 ，也不能太笼统 ，以免影响评估效果的真实性 。
中图分类号 Ｇ ４ ６０ 文献标识码 Ａ
高等学校课程评估是教学管理系统 中最为基础的工作 ，是整个教育工作的重要环节 ，课程评 估是检查、判断课程建设水平的重要途径 ，是保证课程建设顺利实施 的必要手段 。通过课程评 估 ，可以准确把握学校整体教学状况 ，不断改进教学工作 ，也有助于高等学校教学质量的提高。
体 目标为依据 ，课程 目标的最终 目的是要实现教育 目的。课程 目 标是教育 目的在课程领域 的具体
和细化 ，因而课程 目 标也就是要培养全面发展的人。
＿ 收 稿 日期
作者简介
２０ 一 ｌ— １ ０５ １ ８
王根顺 （９ １ １５ 一）男 ，甘肃秦安人 。教授 ，主要从事高等教育理论研究 ．
维普资讯
高等理科教育
高 学 课程 的 则 理 依 等 校 评估 原 与 论 据
高等学校课程评估 的原则 与理论 依据
王根 顺 郝路 军
（ 兰州大学 教育学院，甘肃 兰州 ７００ ） ３００
摘 要 高等学校课程评估有助于推动高校课程建设 ，促进教 学改革，实现 高等学校培养 目 标。文章论述高等学校开展课程评估的原则、理论依据及方法。 关键词 高等学校 课程评估 原则 理论依据 评估方法
况 。２ ［ ］
二、高等学校课程评估的原则
（ ） 目标 性原则 一
课程评估 目标的确定 ，是评估工作开展的基础和前提 ，对课程 的建设具有导向作用 。合理 的 课程评估 目标是实施评估的依据 ，同时也是制定科学的课程评估程序和措施的依据 。因此，在确
定课程评估 目 标时 ，首先要 以高等学校所制定的课程 目 标为基础 ，其次也要 以课程改革发展的总
（ 四）评建结合 、以评促建 的原则 在课程实践过程中，课程评估和课程建设并不是两个完全独立的环节 ，即课程评估和课程建
设可 以同步进行 ，边评边建 ，边建边评 。课程评估对课程的发展具有诊断和评判作用 ，通过课程 评估可以检测出被评课程的优劣 ，其最终 目的是为了促进课程的建设及其完善 ，使课程建设达到 更高的水平 ，因此 ， 无论在设置课程 ，还是在课程实施过程中，评估活动都在发挥着作用。在进 行课程评估的过程 中及时发现课程建设 中所存在的问题 ，据此制定课程建设具体措施 ，而课程建
立在对课程开展和实施结果的正确认识 的基础之上 ，而这个认识基础 ，实质上是评估主体所追求 的课程价值观的体现 。因而 。用什么样 的价值观对课程进行价值判断 ，才能更好地促进课程的改 进与提升 ，就显得尤其重要。课程的价值实际上是教育价值在课程领域的具体表现形式。教育价 值是一种客观的关 系，即作为客观的教育对作为主体的人 的需要的肯定或否定的关系 。 Ｊ Ｅ教育价 ３ 值观则是教育这一客观社会现象在人 的主观意识 中的反映。由于人的需要存在差异性 ，不同的教 育价值观必然导致不 同的教育结果。持有不 同价值观的人 ，会对同一教育现象做出不同的评价 ， 不同的教育价值观体现了社会 多元化的价值需求 ，这也导致 了课程评估价值取向多元化的发展趋 势 ，但同时多元化的课程价值 观又必须居于 国家的教育价值观之下 ，在国家教育价值观中给 自己
设的过程中的发展性评估也有利于促进课程 的建设 ，最终使课程得以优化。
三、高等学校课程评估的理论依据 （ ）课程评估的哲学基础 一 任何课程评估都要体现出其价值所 在，因而也就有特定的哲学基础。高等学校课程评估的本 质特征是对课程开展和课程实施的结果进行 的 “ 价值判断” 。正确 的价值 判断结果 的得 出，是建
一
Байду номын сангаас
、
高等学校课程评估的界定
高等学校课程评估是对列入教学计划的单元组成——课程的特征 ， 根据理论和教学原则提供 的规律认识 ，运用包括数学在 内的科学手段努力做出判断的过程 ，目的在于为实现该专业培养过 程中的功能，对课程及其相关 因素采取措施而进行的评判 ，给决策提供真实可靠 的依据 。 高等 … １ 学校课程评估一般从师资队伍 、教学条件、教学过程 、教学效果几个方面展开。通过开展课程评 估活动 ，规范课程建设的内容，确定课程建设标准，并使之更加科学化 ，同时课程评估对课程具 有诊断作用及促进课程制定与课程管理 的科学化的功能，从而全面提高教学质量 。 课程评估的类型主要有 四种 ：（）课程评估作为专业评估的一个组成部分 ，其 目的是从课程 １ 的角度来评估该专业 的办学水平 ；（）单项课程教学质量的校际评估 ，其 目的是明确本课程的基 ２ 本要求 ，测试参评院校同类课程所达到 的实际水平 ，从而推动该课程 的建设 ； （ ）重点课 程评 ３ 估 ，目的是通过对专业教育有重要影响或起关键作用的课程的评估 ，保证教学质量 ；（ ）学校根 ４ 据其具体情况 ，自定评估 范 围，通 过评估信息 的反馈 ，了解课 程教学 的全 面或某 一环节 的情