五年级上册数学教案-第5单元 小数乘法和除法 第4课时 苏教版

第五单元课题小数点向左移动引起小数大小变化的规律总第个教案
教学内容：书本60—61页例5、例6及相应的“试一试”
“练一练”，练习十一第4—7题。

教学目标：
1. 使学生理解并掌握由小数点向做移动引起小数大小
变化的规律；能应用规律正确口算一个数除以10、100、1000……的商。

2. 在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比
较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。

教学重、难点：理解并掌握由小数点向左移动引起小数
大小变化的规律。

教学准备：例题情境图
教学过程：
一、先学探究
预习课本60—61页，完成【先学提纲】：
1. 用计算器计算，观察小数点的位置变化情况。

21.5÷10=（），21.5÷100=（），21.5÷1000=
（）。

比较：发现21.5除以10、100、1000，只要把21.5
的小数点向（）移动（）位、（）位、（）
位。

2. 猜想：是不是任意一个小数除以10、100、1000
都是这样的呢？
验证:任意找一个小数，分别除以10、100、1000，
观察小数点位置的变化情况。

3. 归纳：通过上面的猜想与验证，你发现了小数点
移动引起小数大小变化的规律是什么？
二、交流共享
1．出示例5：21.5除以10、100、1000各是多少？
（1）指名说说计算结果，并板书：
21.5 ÷10=2.15
21.5 ÷100=0.215
21.5 ÷100=0.0215
（2）引导观察比较：21.5和2.15比,小数点向什么
方向移动了几位？
21.5和0.215比,小数点向什么方向移动了几位？
猜想:把一个小数除以10,就是把这个小数的小数点向什么方向移动几位？把一个小数除以100、1000呢？
（3）验证：以小组为单位，每组任意找一个小数，分别把它除以10、100、100，看看小数点位置的变化情况于我们猜想得是否一样。

（4）归纳：通过计算，你认为我们的猜想对不对？谁能用一句话说说你们发现的规律？
2．教学例6。

（1）提出“长颈鹿的体重是多少吨”这一问题，引导学生理解：这个问题就是让我们把500千克改写成以“吨”做单位的数。

板书：500千克=（）吨
（2）提问：你会把500千克改写成以“吨”做单位的数吗？可以怎样想？先在小组里互相说说。

（3）组织交流，并明确：要把500千克改写成以“吨”做单位的数。

可以用把500除以1000，计算500除以1000是可以直接把500的小数点向左移动三位。

三、反馈完善
1. 指导完成试一试。

指名读题，明确解题要求。

学生各自填空。

交流：你是怎么填的，又是怎样想的？
2. 指导完成练一练第1题。

学生独立填表。

讨论：0.8除以10、100、1000时，你是怎样想的？
3. 学生独立完成练一练第2题。

小组交流怎样想的。

4. 独立完成练习十一第4、5题。

集体交流反馈。

5. 指导完成练习十一第6、7题。

小组交流怎样想的。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴
趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

四、全课总结
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日
教师应具有的基本概念都具有了。

通过这节课的学习你有哪些收获？有哪些经验要介绍给大家。

五、
六、“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

作业布置
《补充习题》49页。