班级自治管理心得

松紧适度张弛有力

——班级自治管理心得

笔者在这几年的班主任工作中，常常发现会有这样的现象：学校的各种规章制度、条例非常完备、与之配套的各种检查非常仔细认真，而且能够进行量化管理，但管理一旦有所松懈，整个秩序便会乱作一团。斯宾塞在《教育学》中指出：“记住你所管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”这也就说，虽然我们有许多制度、条例，有各种检查，有量化分值，那仅仅是一种被动管理，虽然它绷紧了学生的每条神经，但它却难以让学生养成自觉的习惯，久了还会容易使学生产生抵触情绪，管理效果怎能如意？所以，笔者认为应让学生成为班级的主人，让他们学会自己管理自己，为此笔者在工作中做了如下尝试：

一、制定好班级公约

班级公约的制定是学生自治的首要问题，是学生长期被动、强迫接受的重大改变。因为它是学生们自己订的，所以执行起来就相对容易，就能慢慢促发学生自治的意识，为了达到这个效果，我在指导学生制定班级公约时，做到了如下几点：

1、班级公约的生成不是教师“办公室文件”的预设，学生应享有充分的参与自由。班级公约必须诞生于学生的讨论之中。本着这一原则，在制定之前，我先指导班干部及学生代表拟出讨论稿，然后提交全班讨论，凡是遭到一名学生反对或抵触的内容，绝不在班级公约呈现。而且班级公约不要求全、求多，每月制定一次，哪怕

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就一条也行，只要是全班学生同意，那就成了学生们自己定的制度，比学校其它的制度、条例，它更具体，更易执行。

2、班级公约的语言倡导平等与尊重，富有亲和力且具体。要想做到这点，必须先分析一下现存的学校制度、条例的语言形式，它们主要表现出下面三种意识：

（1）禁令式。此种语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑与否定，如“不迟到、不早退、不旷课”、“下课不准打闹”……这类语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更为主要的是对学生的心理产生了一种压抑性。

（2）模糊不确定。这类语言常表现在一些不可感知的抽象语言，其实质是内涵的不可预知性，操作的随意性。如：“学习态度端正，习惯良好”等，哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好呢？由于缺少具体明确的提示，面对这样公约，学生将会手足无措。

（3）精神恐吓。此类语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如“望大家认真遵守，如有违反严惩！”、“如有违反，后果自负”等。这样的条文听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。

因此，我在指导制定班级公约时，绝对避免出现以上三种意识的语言，而采用正面引导性的语言、有利于操作的具体化语言，如上例“不迟到、不早退、不旷课”改为“优秀学生表现：按时到校，按时放学，有事请假”、“习惯良好”就改为“上课积极发言，认真听讲，按时完成作业”这些班级公约就体现了对学生的尊重，也凸显了公约亲和力的魅力，学生在与这样文本对话时更容易确定出学

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习行动的参照。

二、调动全员参加管理

要使学生成为班级的主人，就必须让学生学会自治，要想实行班级的自动化管理，就必须调动班级全员参与管理的积极性，使班级人人有事干，事事有人管。为此，我实施以下制度：

1、专项承包责任制

我们把班级琐碎工作分为十多个小方面。除每个四人小组选派一人负责前后两桌的地面卫生外，其余的诸如图书管理、讲台桌的整理、电化教具的保管检查、清洁用具的摆设、粉笔的保管、摆齐桌凳成线、每天的换水、墙壁保洁，学生个人卫生的检查等均一一承包给学生专管，至于出勤、两操、仪表、学习等，每项也定了具体的负责人。我要求承包人必须持之以恒，检查发现违纪者，先给予口头警告并记录在案，对于屡教不改者，按班级公约给当事者以惩处。

专项任务的承包，在班级中创造了“人人为集体、集体为人人”的良好氛围，发挥出学生的潜在能力，促使了学生自主管理能力进一步形成与发展。

2、值日班长制

设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。该制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。值日班长的职责见下表：

值日班长职责：①记录出勤、检查仪表；②维护课间秩序、处

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理偶发事件；③督促两操、监督卫生；④负责讲桌周围卫生反馈；⑤总结一天工作，写好班级日志。

班长轮流当，不但使学生锻炼与展示了自我，使他们具有光荣感、责任感、成就感，而且增强了他们表现自我的意识，提高他们自我约束、自我管理的能力，同时也减轻了常务班长的工作量。

3、“班级日志”制

为配合值日班长制，我在班级建立了‘班级日志’制度。

“班级日志”制度的具体操作程序为：值日班长记录班级学习、生活等各方面表现。班级日志的内容主要是每天的学习、出勤、纪律、卫生等各种情况。班级日志随着时间的推移一篇一篇逐渐增多，记录的内容也由日常生活情况逐渐转向对班上违纪事件的评述。每日的晨会课上，每周的班会课上，每月的评比会中，一个主要的内容就是阅读《班级日志》，对学生进行规范养成教育、集体主义教育、人生理想教育。

根据《班级日志》，开展主题班会。从《班级日志》所反映的具有代表性的问题，确定班会主题，这样既有针对性，学生也听得进去，而且参与的积极性也比较高。因为说的都是他们自己的事，每一个人都能找得到话说，既能在别人的身上看到优点，也能在自己的身上找到不足。针对学生学习习惯差，课堂纪律表现欠佳，学习目的不明等现象，我便将主题班会的内容确定为“良好习惯是成功的一半”、“理想、人生和我的未来”等。通过这些班会既帮助了别人，同时也提高了自己；“理想、人生和我的未来”的主题班会，要求学生对理想与我的未来关系进行表述，从而提高自己的思想认

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识，有利于学生树立正确的人生观。

《班级日志》从建立的那天起就成为班级成长的忠实记录者。常在班上朗读《班级日志》，可使学生重温自己的立志，关注发生在自己身边的事，修正自己的行为，起到对学生进行正面教育的作用。

三、抓好过程管理。

教师滕开一只手，学生自己朝前走。但不是撒手，所以在工作中，我采用了“反馈、控制、协调、总结”的八字方针来进行调控督促。

反馈是及时获取学生自我管理过程中的各种信息，比如参与班长招集的班干部周会，察看各种记录，组织组长座谈，定期交流，个别谈话，走访科任老师等，这是工作的前提。

控制是对实施自我管理过程的控制，实行程序、层次、质量、内容和形式上的宏观、微观控制。这是工作的难点。

协调是对实施过程中出现的重点难点问题的协调。比如不同组的学生与学生、干部与干部之间的关系；干部与学生的关系；值日班长与常务班长的关系；学生与科任老师的关系；以及学生与家庭，学生与社会之间出现的问题，这些必须由班主任去协调。这是工作的深入。

总结是对实施过程的回顾。班主任及时总结点上及面上的成绩，分析失误，正确引导。这是班级自我管理健康有序地向纵深发展的保证。

班级自治确实做到锻炼了学生，解放了老师，使班级管理松紧适度，张弛有力，让班主任把更多的精力放在宏观决策上，放在教

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