班级经营试题资料库

班級經營試題資料庫
第一部份：班級經營的理論與概念
1-1【班級經營的意義、目的與範疇】2
1-2【班級經營的基礎建設】8
1-3【班級經營的基本原則】10
1-4【班級經營的理論模式】12
1-5【班級經營的可行策略】27
第二部份：實務技巧
2-1【班級的師生關係】37
2-2【自治幹部的選任】50
2-3【班級規約的制訂】54
2-4【團體工作的分派】65
2-5【教學環境的布置】66
2-6【學習動機的激勵】74
2-7【班級秩序的維持】78
2-8【班級的獎懲】85
2-9【班級的同儕關係】95
2-10【班級特色的建立】96
2-11【親師關係的合作】98
2-12【綜合】105
第三部分：題庫參考書目
附錄：教師甄試「班級經營」考古題
編輯人員：蔡佳伶、高小雯、陳奇蓮、吳嘉婷、賴如馨、曾方鈺、鄭淳文
第一部份：班級經營的理論與概念
所謂班級經營，應具有下列兩種涵義：
導師根據一定的準則，應用客觀、科學、系統的方法和人性化的精神，將班級的人力、物力、財力及時間作妥善的運用，適當而有效地處理班級中的人、事、物等各項業務，以發揮教學效果，並達成班級教育目標的歷程。

以班級為單位，以導師為中心，以科學化的方法和人性化的精神，結合學校、社會、家長和學生的力量，透過導師做適當的規劃和推動，做好班級學生學習生活有關的事務和活動，並達成班級目標。

（班級經營—第五版朱文雄 p.4）「班級經營」就是為了使班級單位裡各種人、事、物活動得以順利推展和互動，
由教師為中心，以科學化的方法和人性化的理念，配合社會的需求、學校的目標、家
長的期望及學生的身心，來規劃、推展適當的措施，以求良好的教學效果和達成教育
目標的歷程。

(班級經營—教室百寶箱張新仁p.5)
人：建立良好的人際關係
事：處理班級教學和行政事務
物：充實班級設備和布置班級環境
整體而言，營造人、事、物等三方面交織而成的良好班級氣氛，是一種無形的心理環境，與教學的物理環境一樣，對於學生的學習都有重要的影響，創造並維持良好的班級氣氛是師生共同的職責，但主導人物在於級任導師。

（班級經營—第五版朱文雄 p.5）
1.讓學生有較多的學習時間及較好的學習內容
2.提供學習和師生互動的機會
3.培養自我管理(自治)的能力
(班級經營—教室百寶箱張新仁 p.6)使學生能自我控制與調整自己的學習行為。

行政管理
課程與教學管理
常規管理
教室環境管理
人際關係管理
有關本班級的其他教育活動管理。

（班級經營—第五版，朱文雄，p.13）
行政管理層面：包括班級經營的理念與體認、班級目標的設定與執行、班級經營計畫和班級行事曆之訂定與執行、開學準備週之運用、班級幹部之組訓、始業指導、
級務處理、導護工作。

課程與教學管理層面：包括課程設計、教材選擇、安排課表、教學方法、教學內容、潛在課程。

常規管理層面：主要為班級常規的訂定與執行。

教室環境管理層面：包括教室的物理環境管理（硬體管理）、教室的心理環境管理（班級氣氛）。

人際關係管理層面：包括班級中的各種人際關係、家長參與班級經營之情形、級任教師領導效能、教師期望之運作、行為改變技術之運用。

與班級有關的其他教育活動管理層面：例如班會經營、午餐經營、校園安全、意外事件處理、愛心活動、學藝競賽、團隊活動、如何接任一個全新的班級、各種簿冊
表件之處理與建檔、班級特色之發展。

（班級經營—第五版，朱文雄，p.13）
綜合整理如下：
1.行政經營
2.課程與教學經營
3.自治活動
4.常規輔導
5.班級環境
6.班級氣氛
7.學生偏差行為因應
8.時間管理及訊息的處理
9.班級的人際管理
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.16-17）
（班級經營理論與策略林進材 p. 2）
（班級經營吳清山等著 p.9-11）
1.具備班級經營的理念與體認
2.瞭解級任導師的重要工作
3.瞭解班級學生和家長
4.班級目標之設定與執行
5.班級經營計畫的訂定與執行
6.預先做好始業指導
7.開學準備週的運用
8.班級幹部的組訓
9.做好每天的級務處理
10.做好導護工作
11.課程與教學實施之正常化
12.實施班級常規訓練
13.培育良好師生關係
14.運用家長參與班級經營
15.充實班級硬體設備和班級圖書
16.充實及善用教室佈置或環境佈置
17.塑造和諧班級氣氛
18.實施訓育活動和輔導活動
19.言教、身教、境教和法教（或稱制教）的交互運用
20.運用「行為改變技術」原理於常規訓練和教室管理
21.運用適當的領導方式
22.運用教師期望原理
23.推展與班級有關的其他教育活動
24.班級特色之發展
25.評鑑班級經營效果
（班級經營—第五版朱文雄 p.31）
1.教師
2.學生
3.環境
1.人的方面－教師之間的關係、師生之間關係、學生之間的關係
2.物的方面－如班級中的環境及其設備
3.事的方面─如人與物所發生的一切活動（教學、訓輔、輔導等工作）
（班級經營吳清山等著 p.5）
因近代教育日漸普及，教育內容愈加複雜，以有限的師資、經費、設備，已無法達到教育的目的，必須根據經濟有效的原則，將學校學生作適當的分組與分級，實施團體教學。

（班級經營吳清山等著 p.242）
即為施教者（教師）於一教室內，依據目標、原理原則，以適當的方法與技巧，教授學生學習最有意義的教材及最有價值的活動，以達成教育的目的。

（班級經營吳清山等著 p.142）
1.大量教育（教師指導的是一群學生而非一人）
2.團體教育
3.總體教育
4.多元教育
（班級經營吳清山等著 p.37）
1. 物理因素：座位安排、材料分配、噪音大小
2. 社會因素：班級常規、教師對個別和團體行為、學生彼此的行為及對老師的行為
3. 教育因素：教師的教法、書面的說明與例子
（班級經營吳清山等著 p.21）
1.維持良好班級秩序
2.提供良好的學習環境
3.提高學生學習的效果
4.培養學生自治能力
5.增進師生情感交流
6.協助學生人格成長
p.16）
1.班級經營是最基本、最複雜的教學技術
2.班級經營是師生共構的生活組織，也是學校經營之落實
3.班級經營是重視理論與實務的整合
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.10）
師生溝通技巧（諮詢輔導技術）
班級氣氛的影響
潛在課程的理念
政治社會化
學生權力的發展
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.13）
與教務有關的班級經營
與訓導有關的班級經營
與總務有關的班級經營
與輔導有關的班級經營
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.18-19）
1.普遍性：一視同仁不厚此薄彼
2.純正性：不求回報，無任何想得到報酬的企圖
3.充分性：毫無保留的付出
4.繼續性：長期不斷地付出，絕不輕言放棄每一位學生
5.啟發性：啟發學生的智慧，陶冶學生的品德
（班級經營—第五版朱文雄 p.178）
仁愛為本、樂道自得、有教無類、因材施教、傳輸陶冶、創造思考、教學
相長、以身作則…等。

（班級經營吳清山等著 p.44）
1.基本素養
2.品德素養
3.學術素養
4.專業行為
（班級經營吳清山等著 p.71）
1.修己
2.待人
3.善群
4.處事
p.72）
1.領袖：班上學生意見或活動的帶頭者。

2.小丑：班上習於取悅別的人。

有時為了掩飾自卑感，寧可自己耍寶也不願讓別
人有機可乘。

3.烈士：指有人利用受罰的機會，建立其在班上的英雄地位。

4.教唆者：指有些鼓動風潮、製造麻煩，但卻巧妙的隱身幕後作藏鏡人，讓別人充
當砲灰的人。

（教室裡的春天金樹人編譯p. 34~35）
1.團體型態
2.讓每個學生在各課程中皆負有責任
3.有效集中團體的注意力
（教室裡的春天金樹人編譯p. 69~70）
庫寧認為
1.使學生產生進步的感覺
2.使課程或活動具挑戰性
3.課程、活動、教材、團體的多樣性
（教室裡的春天金樹人編譯p. 71~73）
1.人性化原則
2.輔導化原則
3.科學化和整體系統化原則
4.共同參與及分層負責並重原則
5.目標化原則
6.積極原則
7.民主原則
8.愛心原則
9.創新原則
（班級經營—第五版朱文雄 p.27）
1.建立自己的教育信念
2.讓孩子當學校的主人，自己的主人
3.孩子犯錯的權利
4.沒有不可教的學生
5.教師應讓教育成為自己生活的部分
6.教師應努力提昇自我的教育專業知能
7.教師應讓教育成為自己的事業
（班級經營-做個稱職的教師鄭玉疊、郭慶發著 p.13~16）
1.行政措施的協助
2.提供各科教學指引及教師手冊、訓導手冊讓老師閱讀
3.介紹各種教育書刊供參閱
4.由行政人員與資深優良教師協助做教學輔導
5.指派教師對外參加研習或邀請輔導團蒞臨做教學輔導
（班級經營-做個稱職的教師鄭玉疊、郭慶發著 p.17~18 ）
1.瞭解自己的教育信念：隨時記錄工作（教學）問題，在彙整解決或請教他人
2.提醒自己笑臉對待兒童
3.多自我進修充實
4.發揮自己的興趣專長於班級經營上
（班級經營-做個稱職的教師鄭玉疊、郭慶發著 p18~21）
根據Kratz研究:
1.具有教學技巧
2.開朗、和諧、有耐心
3.友善
4.了解學生
5.公平無私、不偏袒
（引自謝臥龍，民86）
社會適應－教育目標能適合學校需求，並將社會帶往一個理想的方向
基本需要－教育目標須使人類滿足其基本需要
民主理想－教育目標須能將社會帶向民主一途
共同一致－每一節課的教學目標均應相吻合
行為解釋－教育要求的不只是知識的增加，更是行為的改變
（班級經營理論與策略林進材 p. 39）
由班級成員參與制定
目標需具有層次性
目標需具一貫性和一致性
目標應書面化
（班級經營理論與策略林進材 p. 40）
掌握情境事件和行為結果的一致性，在不同時刻對不同學生要保持一貫的態度積極的管理
引導學生培養好習慣
運用回饋和增強物達到強化學生適當行為的目的
運用不同的獎賞方式來帶動學生滿足的意願，運用建設性的懲戒
（班級經營理論與策略林進材 p. 55）
1-4【班級經營的理論模式】
1.實驗法
2.觀察法
3.調查法
4.個案法
（班級經營吳清山等著 p.14-17）
視管理標準的建立，希望透過選擇的方法，設法找出教師的行為，以協助目標的達成。

（班級經營吳清山等著 p.18）
主要以行為主義者論點為主，特別重視個體行為的直接觀察與客觀紀錄。

（班級經營吳清山等著 p.18）
以心理治療為基礎，強調教師特定行為的正面價值，如學生情感的接受或主動傾聽，因為這些行為可以增加學生自我觀念、個人適應或人格的成長。

（班級經營吳清山等著 p.19）
一、陳世宗
諮商研究
行為研究
效能研究
二、艾墨
功能性的取向
行為改變取向
人本－互動取向
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.13-14）
1.班級生活意義的反思（自己決定自己所要扮演的角色，而不是扮演被決定的角色）
2.抉擇與負責連帶性的思辯（賦予學生彈性變化的空間之餘，更進一步去體認自己
的選擇，必須自己負責，不能以任何託辭為自身脫罪。

）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.22-23）
1.誠於真我的反思（學生在班級中的行為，不應該是基於任何外在壓力的反應，而
該是本於其班級生活互動中的行動。

）
2.反集體化之思辯（學生有自我實現的權利，教師也有引渡學生向多樣化發展的義
務。

）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.24-25）
1.疏離的師生關係之反思（師生之間除了知識的傳輸之外，完全沒有情感、經驗的
交流與分享，誠然為教育之隱憂）
2.教育愛的我汝關係之實踐（讓師生之間互為主體，維繫一種亦師亦友的忘年之交
的關係）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.26-27）
1.單一向度的人之反思（適時糾正偏差、需無的價值觀或者認知，並引導學生回歸
自己的主體意識，做一個有自我主張的個體）
2.教師主體之批判（教師有必要親自深入班級生活，傾聽來自每個學生的心聲）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.28-29）
1.批判思考的機會（教師在班級中應致力培養學生批判思考的能力，提供學生更大
的視窗）
2.無宰制的理想言談情境之實踐（讓學生知道他們自己的權利，做他們自己，提昇
自我的發言地位）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.30-31）
1.教師的位置之反思（要成為一位教師，要先放棄「通曉一切」的位置，即顛覆教
師的傳統地位）
2.語言表徵意圖之批判（當你不懂你被告知的東西時，不要立刻認定自己應受責備，
對自己說，我不懂這一事實本身必有其意義）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.32-34）
1.意識型態的國家機器之批判（教育傳授相應於兒童未來工作的技巧與技術，它傳
授良好行為的規則，或者適合兒童往後經濟角色扮演的態度，它直接、間接的傳授了兒童資本主義社會的統治意識型態）
2.多元決定概念之啟動（例如：教育鬆綁、以學校為本之經營、多元課程與評量與
開放教育等等）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.34-36）
1.學生的定位
2.學科和訓育雙關用語之反思
3.評鑑機制之反思
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.36-40）
1.班級經營目的之解構（教育呈現兩面貌，一是社會控制、社會秩序的維持和再製、
文化權威常模的教授傳輸有關；另一個則是與經由理性潛能發展的動力和自治之實現有關）
2.班級經營研究之反思（不管採取什麼研究取向或者典範，吾人都必須小心翼翼的
反省自己的位置和眼光，尊重被研究者的發言權與解釋權，用心投入解構每日生活的實踐）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.40-42）
1.堂皇敘述之解析（主張現代科學的發展將其自身置放於反進步、反解放及偏好反
啟蒙主義、迷信、獨斷教條，這些都是值得批判的）
2.科技對教育衝擊之反思（學生透過各種媒介以進行個人為主的研究，並能自由選
擇學習的時間和地點）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.44-45）
1.班級社會的特色（班級社會類同於成人社會，在班級中，師生相聚並非基於某種
特定情感或理性目的，而是基於「社會功能」的理由）
2.道德教育（包括服從道德規則的權威、對社會團體的依附、自我決定或自主等）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.52-53）
1.社會化的功能（學校的社會化功能可以歸納為培養學生責任感與適應未來社會生
活所須之基本能力兩部分）
2.班級作為－社會化媒介之意義（班級經營必須促使班級成員超越自我中心的個人
利益，並藉著對一套大眾認可的理念、價值系統之認同，來避免每個人相互對立的戰爭狀況）
（班級經營－科技整合取向顏火龍李新民蔡明富著 p.54-56）。