《再见了,亲人》课后反思
再见了亲人教学反思
再见了亲人教学反思再见了亲人教学反思作为一名人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！下面是店铺为大家整理的再见了亲人教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
再见了亲人教学反思篇1课文《再见了亲人》，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
全文是以志愿军对送别的朝鲜人民谈话的口气写的情景，通篇都是志愿军说的话，透出了志愿军和朝鲜人民依依惜别、难舍难分之情，表达了中朝两国人民不是亲人胜似亲人的深厚情谊。
话别总是双方交谈的，在依依惜别的时候，朝鲜人民是怎样想的，他们会说些什么呢？课文中没有直接写，但是从课文的字里行间我们可以体会到这些。
在志愿军向朝鲜人民追述种种往事时，朝鲜人民一定也回忆起志愿军的许多可歌可泣的感人事迹，讲述着志愿军对朝鲜人民那比山还高比还深的情谊，课文中没有作具体叙述。
那么，如何在指导学生学习时加以渗透呢？这也是我们研究的重点。
一、上勾下连，整体感知学生阅读一篇课文，不仅要提高他们的听、说、读、写能力，而且还要从文章表达的内容中学到知识，受到启发教育和情感陶冶。
文道统一是小学语文教学的基本规律，每篇文章都表达了作者的感情，都反映了作者要讲的道理，通过情与理起到育人作用。
文章的情与理是交融的，《再见了，亲人》第二部分的“情”是建立在第一部分“理”之上的，找准文章情与理的切合点是学好这篇文章的关键。
学习第一部分，我提出了三个归结性的问题：请同学们回忆一下，文章写了大娘、小金花、大嫂为志愿军做了哪些事？把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？第一部分学生通过分析、归纳，抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析典型场面、典型事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死的动人情景，拨动了学生的心弦，引导学生体会其内心的思想感情。
抓住重点统挈全篇，帮助学生辨清文脉，从文章的内在联系上去理解和把握内容、把握中心，取得事半功倍的效果。
《再见了亲人》教学反思_教案教学设计
《再见了亲人》教学反思本文是关于《再见了亲人》教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《再见了亲人》教学反思新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。
在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。
启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。
如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：一、整体入手，感知情感教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。
1、从题目入手。
让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。
从而使学生感知情感的倾向。
2、从典型事件入手。
以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。
让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
二、细析事例，感受情感本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。
作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。
由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。
设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。
再见了亲人课文反思（通用6篇）
再见了亲人课文反思（通用6篇）推荐文章再见了，亲人反思总结热度：再见了亲人课堂反思热度：再见了亲人反思总结热度：再见了亲人教学反思热度：课文经典成语造句热度：《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思（通用6篇），希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。
让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”是我本堂课所追求的目标。
总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
《再见了,亲人》教学反思（精选6篇）
《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思（精选6篇）课文为了使表达的情感更深切，多处使用了情感强烈的祈使句和反问句。
以下是小编给大家整理的《再见了,亲人》教学反思（精选6篇），喜欢的过来一起分享吧。
《再见了,亲人》教学反思篇1《再见了亲人》这篇课文是叙事抒情散文，，记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文内含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，难于引起情感共鸣。
所以我采用“以读为本”的方法，通过整体读、引读、默读、自由读、教师范读等多种形式，让学生从读中得到感悟，培养学生的语感。
在教学中，我首先让学生默读感知全文，认识亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。
教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
遗憾的是：创设情景不够，感动的句子未能让学生多思考，多体会，多在感悟中朗读，再加上时空差距大，学生的朗读没能达到预期的教学目标。
《再见了,亲人》教学反思篇2课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
一、创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索。
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）
《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）《再见了亲人》的教学反思（精选5篇）身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《再见了亲人》的教学反思（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《再见了亲人》的教学反思篇1“主题教学”，是窦桂梅老师提出来的。
何为主题？中国自古讲究“纲举目张”。
说的就是主题。
古人做文章讲“题题”，就是“确定主题”，指“命题”“提纲”“中心”之意。
我们不妨还可以用英语的词意说明：theme，指“主旋律”、主干词；topic,指标题或旨意；purport，指意图、涵义，偏重作者的主观意向；再就是subject指主题、主体或主语。
主题教学的“主题”是在教材中努力寻找和挖掘的哲学主题或文化主题，这些主题往往可以表现为一些“词语”，或者说一些“关键词”。
挖掘到那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“词语”。
这个“词语”是一个上位概念，不同于以往的思想教育主题、知识主题、写作主题……而是统领这些主题。
当然，多角度开掘主题时，既可以是人文词语，也可以是知识词语，只要是儿童能接受的。
从具体每一篇课文来说，我们找到的这个“词语”可以看作是教材的“眼点”，或者说是“文眼”。
即那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”等。
《再见了，亲人》一文中，它的主题就是“不是亲人，胜似亲人。
”本人在教学本课的时候，是通过“生活切入——探究文本——比较拓展——升华自我”四个步骤来挖掘出这个主题的。
首先，我从“亲人”二字入手，让学生说说什么是亲人？亲人之间的感情是怎样的？并且根据本班留守儿童多的情况，让学生说说自己父母出外工作与自己分离时的感受是怎样的？由于这个情况太普遍了，很多学生看到这个问题都能纷纷说出自己当时的感受，有的学生还说着说着就流出眼泪来。
统编版语文五年级下册-14《再见了,亲人》教学反思3
14《再见了亲人》教学反思《再见了，亲人》是第四单元中的一篇课文，课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
这篇文章虽然语言凝炼，感情真挚，可由于课文所写故事离生活较远，给学生理解内容，体会文章思想感情增加了难度，所以我在上课开始，先结合地图简单地向学生介绍了课文的写作背景，这样有利于学生对课文内容的理解，更好地理解课文的思想感情。
然后我根据课文内容让学生进行有感情的朗读。
这样不仅让学生整体感知课文内容，更重要的是一开始就让学生走进了中国人民志愿军与朝鲜人民依依惜别的情境之中，初步感受到中朝人民深厚的友谊。
阅读后出示问题：亲人指谁？为志愿军做了哪些事？接着自由读，把你感动的情节划下来，重点体会，并作批注。
体会志愿军为什么称朝鲜人民为亲人吗？然后引导学生抓住文中句式和重点词、句、段的理解，分析感人的场面，感人的事例，想象朝鲜人民为志愿军舍生忘死，“雪中送打糕”、“智救侦察员”、“上山挖野菜”付出巨大牺牲的动人情景，扣动学生心弦，接着“移情入文”，进行感情朗读指导，使学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，对朝鲜人民付出血的代价缔结中朝友谊引起心灵上的震撼，这样水到渠成地感知课文的中心思想，又受到生动、深刻的国际主义教育。
教师的主导作用和学生的主体地位都得到了强化。
最后比赛朗读。
注重朗读训练读中悟情。
俗话说：“读书百遍其义自见”可见读的重要性。
本节我根据教学内容设计了各种形式的读，有个人读，有男女读，有小组读，最后合读。
在读的过程中给与及时性的评价，对于读的好的个人和小组给以肯定以及表扬，对于读得差点的学生给与鼓励与指导。
朗读完毕分析句式，通过比较，学生们发现了这三个事件的结构相同：开头都是祈使句，中间都是具体的事例，结尾都是反问句。
再见了亲人教学反思（精选29篇）
再见了亲人教学反思（精选29篇）再见了亲人教学反思篇1教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。
重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。
最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。
针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。
合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。
进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思篇3教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
《再见了亲人》教学反思3篇
《再见了亲人》教学反思 3 篇亲爱的朋友，很高兴能在此相遇！欢迎您阅读文档《再见了亲人》教学反思3 篇，这篇文档是由我们精心收集整理的新文档。
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《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
下面是我准备的《再见了亲人》教学反思，欢迎阅读。
《再见了亲人》教学反思篇1 我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。
不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。
各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。
于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。
先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。
同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。
我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的都是哄堂大笑。
所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲对于第四个环节“举一反三，自学2 段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。
但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
《再见了亲人》教学反思篇2 《再见了，亲人》这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗读的好教材。
《再见了亲人》教学设计及反思9篇 再见亲人教案设计
《再见了亲人》教学设计及反思9篇再见亲人教案设计下面是整理的《再见了亲人》教学设计及反思9篇再见亲人教案设计，欢迎参阅。
《再见了亲人》教学设计及反思1《再见了，亲人》内容简练，涉及的许多知识学生都没有机会形象的了解，所以是一篇结合电教媒体进行语文教学的好教材。
多媒体是新兴的教学手段，在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果，是教改的新课题，也是我们要探索的内容。
本课力求体现科学运用电教媒体，提高认知语言能力，使学生在认知语言过程中，更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。
提高教学效率，使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。
突出学生在学习过程中的主体地位，突出语文教学的学科特点，突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计，体现电教媒体的作用与优势。
《再见了亲人》教学设计及反思2(这时课堂忽然响起火车的汽笛声，机车的排气声，火车开动时车轮的滚动声，火车站上人声鼎沸，一片“再见了，亲人”，“再见了同志们”，“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。
随着电脑课件中的乐曲声，教师引导同学读课文最后一段。
)师：同学们，让我们怀着依依惜别的心情，一起朗读课文最后一段。
〔创设情境，激发想象，让学生怀着依依惜别的心情，来朗读课文的最后一部分，可谓趁热打铁，抓住了有感情地朗读训练的最佳时机。
〕师：“多么深厚的情谊啊!列车缓缓地行使着，我们离开了这可爱的土地。
但是我们的心紧紧拥抱在一起，在这离别的时刻，让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句再见了，亲人!”。
生：(齐读)“再见了，亲人!”(设计意图：在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣，表达心声。
)《再见了亲人》教学设计及反思3师：下边请同学们阅读课文第一段，读的方法是默读，画重点词语。
思考的问题是(出示课件)“本段写了大娘的几件事，哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊?”读书时可以轻声议议。
(学生读书思考，教师巡视，并及时回答同学们提出的问题。
《再见了,亲人》教学反思
《再见了，亲人》教学反思篇一：《再见了，亲人》教学反思《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜不的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。
作者采纳了直截了当抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜不的感人场面。
文章具有强烈的感染力，学生能够通过阅读理解课文，从中受到国际主义的思想教育。
我在教这一课时，一、充分利用图片激发学生阅读的兴趣。
二、学生自学互动。
让学生初读课文后，在课文中寻自己感受最深的学习内容，自愿合小组学习，培养学生自主选择能力。
然而，在学生自主选择的内容，学生小组学习，交流讨论体会不够深刻。
教师必须要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受非常深刻，而有些学生则大概有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
教师在教学适时点拨这一块，设计咨询题比较精巧，学生比较开放地回答，如：读了课文你们从哪些事例明白朝鲜人民和志愿军是亲人呢？在如此的前提下，结合当时志愿军离不时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，尽管从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，但是她们做到了亲人也未必能做到的情况，这才是真正的深情。
《金色的鱼钩》这篇课文是人教版新课标小学五年级语文下册第四组15课。
课文中作者对人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。
《金色的鱼钩》的语言朴实，像讲故事一样按照情况的进展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。
当我教学完这篇课文后，自己静下来进行对自己的教学反思一下，我体会到以下四个方面。
1、《金色的鱼钩》这篇文章的要紧内容是红军长征途中发生的一件专门感人的故事。
因此在教学本课之前，我先交代学生查阅历史资料，了解故事背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。
同时提示学生联系毛泽东写的《长征》这首诗，依照自己的了解讲一讲长征的时刻、通过的省份和一些重要的战斗等，使学生更加深入的认识长征。
再见了，亲人反思（3篇）
再见了，亲人反思亲人，是我们生命中最重要、最亲近的人。
他们是我们的父母、兄弟姐妹、配偶、子女以及其他亲属。
他们与我们共享喜乐和悲伤，是我们人生旅程中最可靠的支持和陪伴。
然而，在经历了一段时间的接触与交流后，我发现与亲人之间也存在着一些问题和挑战，我感到有必要对这些问题进行反思。
首先，亲人之间最常见的问题之一是沟通不畅。
即便在日常生活中，我们都经常会发现沟通并不是一件容易的事情。
有时候我们希望表达自己的情感，但却无法找到合适的方式和词语。
有时候我们听到了对方的意见，却无法真正理解对方的观点和感受。
这样的沟通问题会导致误解和冲突，甚至可能破坏亲人之间的关系。
其次，亲人之间存在着的一个挑战是权力关系的不平衡。
在家庭中，父母常常是权威和决策者，子女则是被宠爱和依赖的一方。
这种不平衡的权力关系可能会导致亲人之间的矛盾和紧张。
子女可能会觉得受到限制和束缚，而父母则可能会感到责任重大和压力巨大。
这样的压力和矛盾可能会引发亲人之间的争吵和矛盾。
另外，亲人之间还存在着一些经济和物质方面的问题。
例如，家庭的财务状况和物质分配可能会成为争论的焦点。
有些家庭可能因为争夺财产而产生矛盾，甚至引发家庭纷争和争产案件。
这样的问题不仅仅是对家庭和亲人之间的关系造成了影响，还可能伤害到个人的尊严和自尊心。
综上所述，亲人之间存在着沟通不畅、权力关系不平衡以及经济和物质方面的问题。
在面对这些问题时，我们可以采取一些措施来改善亲人之间的关系。
首先，我们需要学会有效沟通。
真正的沟通需要倾听和理解对方的观点和感受。
我们可以学习和应用一些沟通技巧，例如积极倾听、表达自己的需要和观点，以及尊重对方的意见和感受。
通过有效沟通，我们可以减少误解和冲突，建立更加良好的亲人关系。
其次，我们需要寻求平衡的权力关系。
父母和子女之间的权力关系应该是相互尊重和均衡的。
父母应该鼓励子女表达自己的想法和意见，并给予他们适当的自主权。
子女也应该尊重父母的决策和意见，作为一个团队共同合作和解决问题。
2023年《再见了,亲人》教学反思_1
2023年《再见了，亲人》教学反思2023年《再见了，亲人》教学反思1课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
__以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
一．创设情境，激发学生的感情，充分发挥学生的主体作用，让学生在教师的尊重和期待中积极地学、主动地探索在开始时，通过图片把学生带到抗美援朝、志愿军回国的场面，使学生有一个直观的感受，并激发学生阅读的兴趣。
初读课文后，让学生在课文中找自己感受最深的地方，让学生自己选择学习的内容体会，尊重学生的选择，培养学生自主选择能力。
遗憾的是，对于自主选择的内容，学生的交流比较的散，教师要创设一个整体把握的过程，否则有些学生的感受很深刻，而有些学生则似乎有些脱离文本，不利于学生整体的感受。
二．发掘教材的情感因素，调动学生的情感教师给学生比较开放的提问，如：“读__后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。
如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘、小金花、大嫂她们不是亲人，可是她们做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。
如“雪中送炭”，“为什么昏倒？”学生谈了很多，有些扯的比较远，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
三．抓住关键词，读懂、读好句子，教师的适当引导，领会__蕴含的意思在教学中，采用个别读、齐读、自由读等方式朗读，但是效果不佳，整体朗读没有得到逐层提高。
教师语言较简洁，过渡较自然。
如：“老师觉得读好忆，要结合一定的语言环境，要抑扬顿挫，语速上要有快有慢，你自己先试试，读好这句话！”“是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动？”四．拓展思维在课堂的结束部分，以通过朗读或说几句心里话来表达对朝鲜亲人的敬意和感谢，让学生抒发自己内心体会。
2021年最新版-《再见了,亲人》教学反思
《再见了,亲人》教学反思《再见了,亲人》教学反思身为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我为大家收集的《再见了,亲人》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《再见了,亲人》教学反思1接到王主任布置的这个讲课的任务后，我很有压力。
由于期末考试接近，每个老师要忙着赶进度，学校还有那么多的检查工作，需要我去预备。
在选择课题时，我其实满可以选择对我来说比较好讲的略读课文，由于以前讲过两节公开课，讲的略读课文，应当说对略读课文的教学思路比较了解，再者，假如讲略读课文，正好可以讲《彩色的非洲》一课，这也正是我特别喜爱的一篇课文。
但是，我想，学校既然供应了这样的一次机会，我就应当借这个机会熬炼一下自己，挑战一下自己，所以，我就选择了《再见了，亲人》这篇比较生疏的讲读课文。
课题虽然定下了，我却一下陷入迷惘不知所措之中，这样的一篇文章摆在这儿，你老师怎样引导同学一步步走进文章，解读文章，这需要老师这个导演的重新排阵布兵。
在网上查看了许多的资料，但是，这么多的教学构想摆在了一起，我又花眼了，究竟怎样教，还是糊涂一片。
这个周双休日，我始终呆在电脑眼前，打备课，那真是一个苦痛的过程。
我给自己定的任务是这两天必需把课备出来，下个周一还要试讲一下。
当时的那种感受就是既要焦急把课备出来，又是老虎吃天不知从何出下手，真可以用水深火热来形容。
我困惑、迷茫、混沌，有时也怀疑：我耗费这么大的精力，牺牲自己这么多业余时间，值得不值得？我讲一节公开课的意义究竟何在？是在同事们面前证明我的力量吗？是想博得领导的赏识吗？说实在的，刚开头，这些想法可能或多或少都有，但是，究竟讲一节公开课对我来说什么意义？究竟对我的平日教学水平有没有提高，又会有多大的提高，我还是不能把握。
不管怎样，排解全部杂念，用心地备课，我对自己说。
现在是咬着牙挺过来了，回头想想，我突然有一种豁然开朗的感觉：哦，讲读课文原来就这样教就可以了，哦，我把握教材的力量在无形中得到提高了，即使现在，让我再去上一节常态课，我也会把上公开课的那种状态、那种对教材的把握迁移过来，调动同学的主动性：来，你就是被小金花妈妈救出的老王，请你向小金花告辞，大娘还是不舍得走啊，让我们再次请求大娘。
《再见了，亲人》的教学反思
《再见了，亲人》的教学反思
《再见了，亲人》的教学反思
本节课基本完成教学目标，教学重难点突出，课堂结束之余个人认为完成较好的地方如下：
联系上下文，结合时代背景，让学生充分理解并体会到为什么志愿军与朝鲜人民之间建立了“亲人”一般的关系。
学生掌握情况较好，并能结合个人生活经历，用自己的话叙述这种“不是亲人，胜似亲人”的深情厚谊。
在朗读课文的基础上，通过列表格的形式对文章前三个自然段的内容进行了很好的梳理，清晰地理解了大娘、小金花、大嫂分别为志愿军做了哪些事情，使他们之间建立了“比山高，比海深”的情谊。
通过比较前三个自然段首句和末句的异同点，更加深刻的明白祈使句和反问句在表达感情上的作用。
在告别的场景中，采用了叙事和抒情相结合的方式，表达了志愿军和朝鲜人民之间“亲人”般的关系。
然而，为了完成教学目标，不免有疏忽之处：
在指导学生朗读重点语句时，没有充分发挥学生的主观能动性，体现学生的课堂主体地位，而是采用了教师范读，学生跟读的形式。
在以后的教学中，应该把课堂的主体地位还给学生，给他们一个展示的舞台，也让他们在探究性的`学习中更加深刻的体会文章所要表达的思想感情，进而读出文章的感人之处。
通过列表格的形式，虽然让学生把握了文章的主要内容，梳理了文章的层次，但是却忽略了重点语句的分析，特别是体会关键词语对表达感情所起的重要作用。
对于基础知识的指导学习，个人缺乏经验，导致学生在读课文时，有着诸多的生字词障碍。
在以后的教学中，应该不断改进完善。
《再见了,亲人》课时教学反思
写在开头
这次课主题为“再见了，亲人”，想必是想让学生懂得珍惜生命，懂得告别，懂
得感恩。
这也是我们教育的一个重点，让未来的社会公民能够品质高尚、感恩世界，正确应对各种人生挑战。
思考课程设置
这一堂课上，老师通过影片《最后一课》带领我们感受到了父亲去世前与儿子告别的情景。
这段影片让我们感受到命运的残酷，也让我们认识到了珍惜重要的人及时表达情感的重要性。
而在接下来的课堂中，老师利用情景模拟的方式，让我们把曾经没有说出口的话，在课堂中说一说，讲述了自己平时未曾表达出来的话语。
最后，老师分配了一些家庭作业，让我们去与家人交流，讲述自己所感所想，让我们学生懂得了以后要好好珍惜身边的人，及时表达自己的情感。
课程反思
优点
通过情景模拟让我们表达心中话语，让我们更加有勇气去面对现实，更加珍视时间，珍惜每一个与心中重要的人聊天交流的机会。
此次课程让我们留下了深刻印象，我们也认识到了自己在亲人面前的应有之意，让我们懂得及时去跟亲人沟通，而不是等到失去以后才后悔莫及。
不足
此次课程虽然内容丰富，但是老师在开场白中似乎没有很好地传达出我们要表达的情感，让我们在一开始就有点迷茫。
此外，在家庭作业的部分，老师可以进一步深入讲解亲情的真正意义，或是提出一些具有深度的探究问题，让学生们在思考中体会亲情的复杂性。
总结
此次课程让我们体会到了表达音符和感悟神韵的重要性，更加关注自己身边亲人，及时与家人好好交流。
当然，教学还有待改进，希望老师和学生们都能在未来的教学中，更加有针对性地切入学生的心理，让每一个学生都逐渐地更加珍视生命和时间，更好地学习和成长。
[再见了亲人课文反思]再见了亲人课文
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[再见了亲人课文反思]再见了亲人课文各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，小编给大家推荐一下再见了亲人课文反思，希望大家会喜欢!再见了亲人课文反思篇1 为了启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。
我采用了“情感教学”。
首先从题目入手。
让学生质疑：“亲人”指谁?是谁的“亲人”?志愿军为什么称朝鲜人民为亲人?题目中的“再”字怎么理解?……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。
志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。
教学时，我抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。
又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因;“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情; “倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
再见了亲人课文反思篇2通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。
让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那比山高比海深、不是亲人却胜似亲人的感情。
崔峦老师的：“要返朴归真，简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。
”是我本堂课所追求的目标。
总想让孩子们朗读、感悟、提升;总想让他们可有所得，充实大脑;总想让他们在简单中获取;总想……有了太多的希望，也带来了不少的遗憾：课的容量太大，应该删繁就简;朗读引导不够深刻;教师的应变能力还有待提高……再见了亲人课文反思篇3 课文节选自著名作家魏巍的纪实文学《依依惜别的深情》。
文章以道别语“再见了，亲人”做为题目，可见全文是以写离情别意为主，表达了中朝两国人民不是亲人、胜似亲人的情谊。
《再见了,亲人》教后反思
《再见了，亲人》教后反思课前，我第一上网化了好几个小时查找资料，有关这篇课文的一些课件，功夫不负有心人，依旧让我找到了一组绝配的课件。
然后自己相应的做了几张文中重点句（３个反问句，还有最后一段的几个自然段内容。
）备课时，我脑子里差不多想好了，这篇课文用什么方法来上好它。
我认为教学本课一定要重在朗读体验，专门要朗读好两处，一处是课文最后一段；另一处确实是课文第一自然段写大妈的。
再适当安排一下实践体验，安排写小金花这段内容换位演演，角色体验让学生走进文本，感受那动人情形。
第一课时，让学生整体感知课文，学习好课文最后一段内容──写车站上军民辞别的情形。
最后一段的朗读是这堂课中我预设的一个亮点。
通过展现课件（车站辞别时的图片）,让学生边看着大屏幕上的图，边反复读那段课文内容。
学生自由读，听着录音跟读，我范读，指名上台读，小组读，齐读，在一次次朗读中学生们感悟到了理想军战士辞别亲人的恋恋不舍之情。
第二课时，学习课文第１～３自然段，分别写理想军战士辞别，回忆和感激朝鲜大妈、小金花和大嫂一幕幕场景描写。
改写句式（反问句到陈述句。
）我预设的一个亮点依旧朗读体验，重点朗读好第一自然段。
第二个亮点确实是实践体验──表演第二小节内容。
如何分层朗读第一小节呢？我是如此预设的。
第一，学生自由读，感受内容。
其次，再次让学生读，说说这段话内容有几层意思，指名分层读读、解读文本意思。
然后，重点句（文中的一个反问句）的研读。
最后，我就让学生和我接读，我分了５次让学生和我接读，一次次让学生接读的句子确实是那个反问句──“您说，这比山还高比海还深的友谊，我们如何会不记得？”五次接读的预设如下：第一次：（老师引读）“大娘，五次战争的时候，由于敌机封锁我们被困阵地，空着肚子和敌人拼了三天三夜，是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。
那但是雪中送炭！”──生接读──（“您说，这比山还高比海还深的友谊，我们如何会不记得？”）第二次：（老师引读）“大娘，当我们明白，您为我们送上打糕回家途中，因为辛劳劳累而昏倒在路旁时”──生接读──（“您说，这比山还高比海还深的友谊，我们如何会不记得？”）第三次：（老师引读）“大娘，您还记得那次敌机偷袭，您为了抢救我们的一个伤员，先想着把伤员转移到安全地，回头想去抢救自己的小孙孙，当您回到那儿，您的眼前已成了一片废墟。
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《再见了，亲人》课后反思
《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景，表现了志愿军同朝鲜人民比山高比海深的真挚情谊，赞扬了中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。
“注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。
阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。
但由于时空距离大，学生对抗美援朝时代背景缺乏认识，加上句式复杂，因而对理解课文蕴含的丰富感情，难分难舍的送别情景，中朝人民鲜血凝成的友谊，学生难以引起情感共鸣。
为了突破这个教学难点，在教学中，我首先通过介绍文章的时代背景，帮助学生理解课文的主要内容，领略其内容的思想性；再让学生默读感知全文，认识亲人指谁？志愿军为什么称她们为亲人？她们为志愿军做了哪些事？接着让学生自由读，把自己感动的情节划下来，重点体会，并作批注；然后引导学生抓住“几天几夜”、“雪中送炭”等词语引导学生感悟，使学生体会到这些词语说明朝鲜人民对志愿军的爱。
另外还可以抓住课文中的一些祈使句和反问句引导学生反复诵读，“移情入文”，让学生逐步深入到人物的内心世界，体会朝鲜人民的伟大情怀，达到以声传情，以情动人的效果。
最后进行随文练笔，让学生仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写一段话别的场面，写出志愿军为朝鲜人民所做的感人事例，通过仿写学生就会自然而然体会到中朝两国的友谊是用鲜血凝成的。
这样学生既能水到渠成地感知课文所表达的情感，又从中受到深刻的国际
主义教育。
总之，教师在教学中要学会灵活处理教材内容，合理设计教学环节，让学生在言语实践中学习语言，在品读课文中体会感情，在学习表达中大胆想象，从而实现工具性与人文性的统一。