导出一扇窗,品味世界的美好

导出一扇窗，品味世界的美好
文章针对高中语文“名著导读”的教学现状，从四个方面阐述了在教学中教师应如何“导”的问题，以期有效地完成名著阅读的教学任务，提高学生的文学素养。

标签：名著导读兴趣
俄国作家赫尔岑说：“书——是一代对一代的精神遗训。

人类的全部生活，会在书本上有条不紊地留下印记：即使种族、人群、国家消失了，书籍将永存下去。

一个人的阅读史，就是他的精神发育史。

多读书，读好书无疑是明智之举。

什么样的书可以称为好书？意大利作家卡尔维诺认为“名著就是人们最好的学习范本，最丰盛的精神源泉，最神奇的人生辅佐。

”余秋雨先生也说过：“名著和其他作品在文化地位上是不平等的，它们好像军事上的制高点，占据了这个制高点，其他的就不在话下了。

”正因如此，人教版把“名著导读” 作为《普通高中课程标准实验教科书·语文（必修）》的重要栏目，其目的就在于引导学生阅读名著，接触人类精神高端，享受高峰体验，“在义务教育的基础上，进一步提高学生的阅读兴趣和阅读能力，引导他们爱读书、读好书、会读书，达到课堂教学与课外阅读融会贯通、相辅相成的目的。

”阅读名著够潜移默化地影响青少年的心灵，帮助他们抵御世俗的种种侵染，建构自己的精神地基。

一、引导学生正确认知名著，以产生阅读需求
名著凝聚着一个时代的各种文化成果和现实生活价值，成为时代生活的写照，这为学生认识社会，了解人性，塑造自我打开了一扇窗口。

名著的意义体现在以下几个方面：
1、弘扬民族精神，传承优秀文化
《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”部分指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

2、培育文化根基，建构健全人格
我们处在一个日新月异、流彩纷呈的时代。

网络无孔不入，新旧事物交替消长，对于处在读图时代的学生，学习很紧张，学生不会把时间放在厚重的名著之上，加之名著的内涵太深，使得学生更容易接受娱乐式和休闲式的世俗化阅读观念，其特征就是对流行的、贴近自身生活、满足当前心理需求的作品感兴趣，而对具有超越性的、精神层面的东西敬而远之。

二、诱导学生产生阅读兴趣，以促进阅读实践
兴趣是学习活动最直接的动力。

为使学生对名著产生阅读兴趣，可从以下几点进行操作：
1、营造良好的阅读氛围
德国教育家第斯多惠曾说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机，调动他们阅读的紧迫感和内需力。

鉴于教师自身的阅读深刻地影响着学生的阅读，教师应热爱阅读充实自己的课堂，并找到与学生进行心灵沟通的对话点，使师生共读蔚然成风。

2、以名篇节选为“点” 引发阅读兴趣
对于教材中的名著选读，因为是课堂学习，学生只能对选读部分有一定的了解，却不能全面了解其中的情节发展、人物关系、社会背景等。

教师可以此为“点”，引发学生的探求愿望，产生阅读兴趣。

三、指导学生阅读的角度，以对名著进行正解
阅读名著的合理角度应是：立足文本，重视个性化阅读。

普通高中《语文课程标准》对文学作品的阅读和教学有着明确的指导意见：“对文学作品的阅读鉴赏，带有更大的个人色彩。

教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对文学作品的解读，不宜强求同一的标准答案。

”这个意见的核心就是要关注和重视学生对文学作品的个性化解读。

四、指导学生阅读的方法，以对名著进行有效阅读
激发高层次阅读兴趣，把学生带入名著世界，让他们掌握阅读的方法是“名著导读”的首要任务。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生看书读书的。

一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。

老师必须在这些场合给学生指点一下……”⑤叶老这段话指出了教师在阅读活动中进行适时指导极为重要，如何阅读，有以下方法：
1、精读略读相结合
培根说：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。

”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。

略读时可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法，力求在较短时间内获取有用的信息。

精读和略读相结合，既能保证较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

2、有针对地有层次地灵活读。

针对学生阅读大都只关注情节的现象，应引导学生阅读时更要关注人物、品析人物，将人物作为名著阅读的突破口。

因为人物是名著的主体，是构成情节的重要因素，人物的性格命运揭示了作品的深刻主题，也深深地抓住了读者的心。

抓住了人物，就抓住了名著的关键。

关注人物实际上也必然会关注塑造人物所运用的一系列方法，与之相关的许多问题就迎刃而解了。

其次，不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地读。

3、针对共性，启发争论，揭示规律。

教师应在学生相互交流的基础上，对重点的关键性的问题作进一步的诱发指导，以引起学生的探索或争论。

并对其中经讨论研究，探索出来的新知识、新理论、新方法进行归纳总结，以让学生明确掌握并逐渐能够迁移，触类旁通，举一反三。

综上所述，每一部名著都是“一个广阔的世界，一个浩瀚的海洋，一个苍茫的宇宙”，名著导读教学应注重引导学生正确认知名著，诱导学生产生阅读兴趣，并注重阅读角度、方法的指导。

使学生在阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，奠定精神地基。

透过这一扇窗，品味世界的美好。