全国小学语文教师高级职称论文

全国小学语文教师高级职称论文篇一小学语文教师的课堂语言
摘要：小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发，语文课堂才能收到较好的效果。

文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。

关键词：小学语文教师小学语文课堂教学课堂语言
对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。

教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。

归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。

在教师语言中，小学语文教师的课堂语言别具特色。

因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。

良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。

即使你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。

一、教师教学语言要规范
教学语言的规范性，即既要发音准确，使用规范的普通话，又要用词得当，语句通顺。

教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱，而且会潜移默化地影响学生。

为此，教师应当是儿童学习语言的榜样，不仅要注意积累词汇的数量，而且要防止差错和失误，讲究语言的质量。

教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。

教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练。

所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达流利。

教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。

讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。

关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。

教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。

要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。

还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。

这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。

二、教师课堂语言要有趣味性
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量，激发学生学习语文的兴趣。

要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。

语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅
显，化枯燥为风趣。

教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才感觉舒服悦耳，才能兴趣盎然，听得津津有味。

例如，不少学生学在习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。

针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。

在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。

”学生自然非常欢喜。

我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大的，它一个人怎么也拔不动。

于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。

而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗?”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。

三、教师教学语言要有激励性
学生是教学中的主体，要使学生在学习过程中获得身心的全面发展，教师在教学过程中要多运用激励性的语言，促使学生更积极主动地学习。

因为小学生向师性特别强，因此，课堂中，教师每一句看似无意的评语，往往会左右学生情绪，甚至会影响学生的一生。

因此，教师在教学过程中，不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

例如学生回答问题后，教师一句“你真棒!”这样简单一句评语，往往会使学生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的学生。

当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时，教师断不可用讥笑的口吻斥责学生，而应亲切和蔼地对学生说：“你的思考很有见地，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许你会有新发现的。

”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下，自然会放下心理负担，全身心投入到语文课堂学习中，自然会争先恐后地发言。

当然，对于一些故意调皮捣蛋的学生，教师该严则严，批评不留情面，这是一个原则性问题。

四、教师教学语言要充满情感
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。

教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。

如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。

当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。

她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。

学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。

同时认识到自己的幸福生活来之不易，珍惜现在的生活。

参考文献：
[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析.小学教学研究，2011(19).
[2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术.小学科学.教师论坛，2011(03).
全国小学语文教师高级职称论文篇二
论未来小学语文教师的素养
【摘要】教育的振兴，希望在于教师。

当前素质教育在全国大面积倡导实施，并且成为我国小学教育改革和发展的主旋律，新世纪需要一批新型的、优秀的小学语文教师来完成素质教育的使命。

因此，师范高校肩负着培养一批优秀的小学语文教师，然而，由于传统语文教育造就的这一批未来小学语文教师语文水平不高，表现在语文素养普遍不高，口语交际能力比较弱等，他们很难胜任小教工作，并培养具有高素质的下一代。

针对此现象，我们该怎么办呢?
【关键词】语文水平小学语文教师语文素养口语交际能力
1.传统语文教育造成未来小学语文教师的语文水平普遍不高。

早在1978年，吕淑湘先生就说过：“十年的时间，两千七百多课时用来学习本国语言，却大多数不过关，岂非咄咄怪事。

”当代大学生的语文水平之差不容忽视。

说话结结巴巴，半天说不到点子上;写文章思路不清、文句不通。

师范大学初等教育专业培养小学各学科教师，也包括小学语文教师，这些未来的小学语文教师语文水平也普遍较差。

传统语文教学盛行的“五大教学法”，不管什么样的文体，都是“作者介绍”、“时代背景”、“段落大意”、“主题思想”、“写作特点”，老师不厌其烦地讲解，学生被动地拼合词语、组装句子，费解心思地寻找主题思想，写作特点，在枯燥乏味的“知识”泥塘里消极挣扎，把本来一篇充满人性美和艺术美的文章分解得支离破碎，如一杯蒸馏水――寡然无味。

从某种意义上来说，正是这种教学方法导致了我国几代人语文水平的低下。

每位历经高考的学生都深刻领会到“题海”的沉重，语文仿真试题、模拟试题一份接着一份，课外做试卷，课堂对答案。

每次都从拼音开始，到讲解作文结束。

在这种教学模式的熏陶下，学生的听、说、读、写能力怎么能提高?学生的阅读鉴赏能力、文化底蕴等语文素养地培养从何谈起!
2.高师在培养未来小学语文教师存在的一些不足之处。

为了培养小学语文的师资，高等师范大学初等教育专业开设了许多有关语文和教育的学科。

除了教育学和心理学等基础课程以外，还开设了小学语文教学论和小学语文教育研究，来武装未来的小学语文教师，这无疑师非常必要的。

小学语文教学论这一学科，是根据
小学语文的教学任务、教学目标，形成小学语文教学的具体目标(识字、听说、阅读、写作等)，主要从教学内容和教学方法上着眼，来培养小学语文教师的授课方法、技巧和整体地驾御语文学科的能力。

上述课程的设置是合理的、必要的，但未来小学语文教师只拥有这些学科专业知识是远远不够的。

内在的语文素养是一名出色语文教师的灵魂。

没有这种蕴涵在体内的语文素养，就不会有对文化的感悟，就不会产生对语文及语文教学的热情。

当代中国优秀的语文教师，如：魏书生、钱梦龙、李吉林等，他们都有很高的语文素养和文化造诣。

同样，语言是表达思想进行交际的工具，是思维的物质外壳，是信息的载体。

纵然你有满腹知识和学问，由于你口语表达欠缺，而使学生难以理解、领会，造成语文教学的失败。

然而，目前高师在培养小学语文教师的课程设置上，并未考虑到学生整体语文水平的提高，未来小学语文教师光有一些“教学理论”、“教学方法、艺术”，是不能胜任小学语文的教学工作的。

3.如何培养一批优秀的、高素质的小学语文教师。

3.1培养未来小学语文教师的语文素养。

叶圣陶多次呼吁，提高教学质量，首先的和关键的是要提高师资水平。

培养具有高素质的下一代，必须先培养高素质的小学教师。

语文学科是进行素质教学的主要基地，如何培养一批高素质的、优秀的小学语文教师就显得尤为重要。

作为一名优秀的小学语文教师，需有一定的阅读鉴赏文学作品的能力和较高的文学修养来感染、引导学生分辨是非美丑，用艺术化的课堂语言去开启学生的智慧之门。

让学生真切地体会到语文的魅力所在。

目前，我们这批未来小学语文教师的语文素养及文学修养普遍不高。

据调查，当代大学生的文学名著阅读数量有限、范围极窄。

甚至连那些中学语文教材中编入的文学名篇，也没有学会自己去阅读、欣赏、品味、评价这些文章。

因此，提高未来小学语文教师的语文素养迫在眉睫。

著名语言学家张志公教授曾说过：“文学是形象反映生活的语言艺术，现象力特别丰富。

”他主张在中学设置一门文学课程，以提高中学生的文学素养，丰富现象力，培养文学鉴赏力。

由于我们这批学生在中学没有开设“文学课程”，甚至在这方面也不提倡，所以，我们的语文素养普遍比较低。

借鉴中学的做法，在大学里开设一门“文学课”来提高学生的语文素养未尝不是一种好办法。

文学课的课程内容应该多样化，可以是古今中外的优秀名篇、经典之作，也可以是国内外的著名作家的思想历程、做人为学等。

当然，还应该特别重视儿童文学和童话等，毕竟小学语文教师将面对的是对童话感兴趣的小学生。

教学方法也应该多样化，可以背诵名篇名句，可以讨论发表不同的见解，可以请一些人文学院的名教授以讲座的形式进行讲授。

当然，最根本的还是在于加强自身修养，博览群书，鉴赏评论。

3.2提高未来小学语文教师的口语交际能力。

很难想象，一位说话不清晰、吞吞吐吐、辞不达意的教师，能把教学搞好。

特别是一位小学语文教师，没有较好的口语交际能力，那是根本无法胜任小学语文教学的，是不合格的教师的。

尽管口语交际能力的培养是一个长期的过程，但能否在短期内使学生的口语交际能力得到一定的提高呢?以开设口语交际训练课的形式可以奏效。

首先，这种教学的训练有助于我们一改过去在生活中盲目被动地学习口语交际的状况，借助师生之间、同学之间的互相交流等形式主动而有意识地进行口语交际能力的训练。

其次，这种教学的训练，将大大提高学生学习和掌握口语交际技能的主动性、积极性。

最后，还有助于系统地学习和掌握口语交际的技能和艺术。

由此，通过系统地、规范地训练为教师必备的口语交际能力的提高奠定了基础。