物理学习中习得性无助感的研究和教育对策
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要求可以适 当降低 ，考试要容易些 ，以保护学
生 学 习物理 的积极 性．
１ ・ ６
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第１ ４卷
第 ３期
技
术
物
理
教
学
Ｖｏ ４ Ｎ仉 ３ Ｌ１ Ｓｐ２ ０ ｅ ． ０６
２０ ０ ６年 ９月
Ｉ ＨＮ ＣＡ Ｐ ＥＣ Ｉ Ｌ ＨＹＳ Ｃ Ｉ ＣＨＩ Ｉ Ｓ ＥＡ ＮＧ
王蔚
（ 江苏省无锡交通高等职业技术学校 ２４５ ） １１１ 高职学生在物理的学习过程中，当多次遇
能够调动学生学习积极性的归因方式被称
到困难而未能解决时 ， 感到无能为力 ，丧失信 为是积极的归因．习得性无助学生存在消极的 心，自 自 ，表现出一种消极 的心理状态 ， 归因倾 向，物理教 师通过一定形 式 的归 因训 暴 弃 这就是物理学 习中的习得性无助感．物理学习 练 ，使学生逐渐形成积极的归因倾 向．研究证
ｔ （ 一 ）／ ＝ ０ ＝ ａ ５ｓ 解法 ３ ＝ （ ＋ ）／ １ｍ ｓ ２＝ ０ ／ ｔ ｓ ＝ ０． ＝ ／ ５ｓ 解法 ４ 由” ｔ 一 图象的面积求
织一题多解 、一题多变的练习和做设计性实验 ｓ （ ＋ ＝ Ｖ ）／ 得 ｔ ２ （ ＋ ｏ ２ ＝ ｓ ｖ ） ＝ ０ ／ｏ ５ｓ 是培养学生创造性思维 的有效方法． １２ 变换问题的形式 使繁杂的问题 简单易解 ． ｌ 一题 多解 训练发散性思维
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 物 理 教 学 中 加 强 学 生 创 造 性 思 维 的 训 练
何 先举
（ 江苏省铜山电大中专部 现代教学 中培养学生的思维能力是教学的 核心．而加强创造性思维的训练是培养创新能 力的重要 环节． 它可使学 生获得思 维 的流 畅 性、变通性和独创性．在物理教学中，经常组 ２ １０ ） ２０ ８
无 法达 到预期 的学 习 目标 ．其 次 ，和初 中物 理 方法． 即考虑如何巧学．经过多次反复的归因
相 比，高职物理的知识性 、逻辑性 、抽象性和 训练 ，可以有效地纠正习得性无助学生消极的 应用性更强 ，学生在学习过程中遇到困难和挫 归 因方式 ，使学生体会到成功是可控制的，从 折的机会相对较多．这些是外部 因素 而对物理学习充满成功的期待． 国内外学者研究发现 ，归因是影响习得性 ２ ２ 进 行课 程 改革 让每 一 个 学生体验 成功 ． 无助感 的重要内部因素：当学生把失败归因于 物理教学内容的选择应适合于大多数学生 能力 （ 不可控 因素 ）而非努 力 （ 可控 因素 ） 的接受水平 ，这样才 能实施更 有效 的课 堂教 时 ，就 会产 生 习 得 性 无 助． 在 物 理 学 习 过 程 学 ，才能逐步增强学生的自信心． 同时，要突 中，倘若多次经历失败而无法扭转局面，学生 出学生的主体地位 ，多引导 ，多鼓励 ，引导学 就会把失败归因为这些稳定的不可控的内在 因 生 自我发现．让学生体验到成功的快乐 ，树立
素上，比如能力不够或智力不够 ；而把偶尔的 信心．对学生取得的每一点进步 ，教师应给予 成功归因于运气好 、题 目容易等不稳定的外在 积极的评价与鼓励．教师应 注意充分发挥学生
因素．这样 ，无论成功或失败 ，都无法激起他 的主动性 、积极性 ，让学生在平等 、宽松 、和 们努力获取成功的动机．消极的归因，是产生 谐 、民主的教学气氛中掌握知识．以提高和保 习得性无 助感 的重要 内在 因素． 持学生的 自信和自尊．特别是第一学期 ，教学 ２ 物理教学中习得性无助感的教育对策 ２ １ 进行 归 因训 练 形成积 极 的 归 因倾 向 ．
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第 １卷 ４
第３ 期
技
术
物 理
教
学
Ｖｏ． ４ Ｎ ． １ １ ｏ ３ Ｓｐ２ Ｏ ｅ ．Ｏ ６
２ｏ ０ ６年 ９月
Ｔ ＨＮＩ ＡＬ ＨＹＳ ＣＳ ＥＣ Ｃ Ｐ Ｉ ＴＥ ＡＣＨＩ ＮＧ
物 理 学习 中习得 性 无助 感 的研 究 和教 育 对 策
中习得性无助感 ，在学生的学习动机 、学习能 明如 果学生 把 物理学 业 上的失 败归 因于可 控制 力等方面有较大的危害．因此对 习得性无助感 的，不稳定 的原 因，把成功归因于可控制的 、 进行分析研究 ，实施有效的教学干预措施 ，是 稳定的原因有利于提高学生 的成就动机 ，调动 高职物理教学中不容忽视的一项课题． 学 习 积极性． 比如 ，物理考 试失 败 ，可 以有 以
一
例２ 质量 ｍ＝ ．ｋ 的物体原来静止在桌 Ｏ５ ｇ 面上 ，物体与桌面之 间的动摩擦因数 ＝ ．０ ０ ２． 物体在 Ｆ ２ Ｎ水平力的作用下前进了 ＝ ０ ， ＝Ｏ Ｑ６ ｎ ｒ 然后撤去 Ｆ 试求撤去 Ｆ后，物体还能滑行多远 解法 １ 学生板演 ） ．（
１ 物理学 习中 习得 性无助 感 的成 因分析 下 归 因 ：试 题 太难 ；学 习 物理 方 面 能 力 不够 ；
高职物理学习中习得性无助感是多种因素 还不够努力 ，学习物理方法也不 当；物理老师 综合作用的结果．首先是近年来 ５ 年制高职学 讲得不好 ；运气太差等．习得性无助学生往往 校学生文化基础程度参差不齐 ，有相当多的学 归因于 “ 学习物理方面能力不够” ，这就是将 生初中物理基础 比较薄弱，没有形成 良好的学 失败 的原 因归因于稳定 的、不可控制的因素。 物理 教 师 应 引 导 学 生 将 失 败 归 因 于 “ 不够 还 习策略．他们在进入高职学校之前 ，已多次体 验到失败感．经历多次失败和挫折 ，认为 自身 努力 ，学习物理的方法不当” 因为这样归因 ． 缺少取得成功 的能力 ， 不愿意为完成学习而付 可以使学生继续努力 ，同时使他们考虑如何加 出认 真 的努 力． 因而 把学 物 理 当成一 种 负 担 ， 强认 知能 力 ，掌握科 学 的思维 方式 ，改 进学 习
要求可以适 当降低 ，考试要容易些 ，以保护学
生 学 习物理 的积极 性．
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理
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学
Ｖｏ ４ Ｎ仉 ３ Ｌ１ Ｓｐ２ ０ ｅ ． ０６
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Ｉ ＨＮ ＣＡ Ｐ ＥＣ Ｉ Ｌ ＨＹＳ Ｃ Ｉ ＣＨＩ Ｉ Ｓ ＥＡ ＮＧ
王蔚
（ 江苏省无锡交通高等职业技术学校 ２４５ ） １１１ 高职学生在物理的学习过程中，当多次遇
能够调动学生学习积极性的归因方式被称
到困难而未能解决时 ， 感到无能为力 ，丧失信 为是积极的归因．习得性无助学生存在消极的 心，自 自 ，表现出一种消极 的心理状态 ， 归因倾 向，物理教 师通过一定形 式 的归 因训 暴 弃 这就是物理学 习中的习得性无助感．物理学习 练 ，使学生逐渐形成积极的归因倾 向．研究证
ｔ （ 一 ）／ ＝ ０ ＝ ａ ５ｓ 解法 ３ ＝ （ ＋ ）／ １ｍ ｓ ２＝ ０ ／ ｔ ｓ ＝ ０． ＝ ／ ５ｓ 解法 ４ 由” ｔ 一 图象的面积求
织一题多解 、一题多变的练习和做设计性实验 ｓ （ ＋ ＝ Ｖ ）／ 得 ｔ ２ （ ＋ ｏ ２ ＝ ｓ ｖ ） ＝ ０ ／ｏ ５ｓ 是培养学生创造性思维 的有效方法． １２ 变换问题的形式 使繁杂的问题 简单易解 ． ｌ 一题 多解 训练发散性思维
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
在 物 理 教 学 中 加 强 学 生 创 造 性 思 维 的 训 练
何 先举
（ 江苏省铜山电大中专部 现代教学 中培养学生的思维能力是教学的 核心．而加强创造性思维的训练是培养创新能 力的重要 环节． 它可使学 生获得思 维 的流 畅 性、变通性和独创性．在物理教学中，经常组 ２ １０ ） ２０ ８
无 法达 到预期 的学 习 目标 ．其 次 ，和初 中物 理 方法． 即考虑如何巧学．经过多次反复的归因
相 比，高职物理的知识性 、逻辑性 、抽象性和 训练 ，可以有效地纠正习得性无助学生消极的 应用性更强 ，学生在学习过程中遇到困难和挫 归 因方式 ，使学生体会到成功是可控制的，从 折的机会相对较多．这些是外部 因素 而对物理学习充满成功的期待． 国内外学者研究发现 ，归因是影响习得性 ２ ２ 进 行课 程 改革 让每 一 个 学生体验 成功 ． 无助感 的重要内部因素：当学生把失败归因于 物理教学内容的选择应适合于大多数学生 能力 （ 不可控 因素 ）而非努 力 （ 可控 因素 ） 的接受水平 ，这样才 能实施更 有效 的课 堂教 时 ，就 会产 生 习 得 性 无 助． 在 物 理 学 习 过 程 学 ，才能逐步增强学生的自信心． 同时，要突 中，倘若多次经历失败而无法扭转局面，学生 出学生的主体地位 ，多引导 ，多鼓励 ，引导学 就会把失败归因为这些稳定的不可控的内在 因 生 自我发现．让学生体验到成功的快乐 ，树立
素上，比如能力不够或智力不够 ；而把偶尔的 信心．对学生取得的每一点进步 ，教师应给予 成功归因于运气好 、题 目容易等不稳定的外在 积极的评价与鼓励．教师应 注意充分发挥学生
因素．这样 ，无论成功或失败 ，都无法激起他 的主动性 、积极性 ，让学生在平等 、宽松 、和 们努力获取成功的动机．消极的归因，是产生 谐 、民主的教学气氛中掌握知识．以提高和保 习得性无 助感 的重要 内在 因素． 持学生的 自信和自尊．特别是第一学期 ，教学 ２ 物理教学中习得性无助感的教育对策 ２ １ 进行 归 因训 练 形成积 极 的 归 因倾 向 ．
维普资讯
第 １卷 ４
第３ 期
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物 理
教
学
Ｖｏ． ４ Ｎ ． １ １ ｏ ３ Ｓｐ２ Ｏ ｅ ．Ｏ ６
２ｏ ０ ６年 ９月
Ｔ ＨＮＩ ＡＬ ＨＹＳ ＣＳ ＥＣ Ｃ Ｐ Ｉ ＴＥ ＡＣＨＩ ＮＧ
物 理 学习 中习得 性 无助 感 的研 究 和教 育 对 策
中习得性无助感 ，在学生的学习动机 、学习能 明如 果学生 把 物理学 业 上的失 败归 因于可 控制 力等方面有较大的危害．因此对 习得性无助感 的，不稳定 的原 因，把成功归因于可控制的 、 进行分析研究 ，实施有效的教学干预措施 ，是 稳定的原因有利于提高学生 的成就动机 ，调动 高职物理教学中不容忽视的一项课题． 学 习 积极性． 比如 ，物理考 试失 败 ，可 以有 以
一
例２ 质量 ｍ＝ ．ｋ 的物体原来静止在桌 Ｏ５ ｇ 面上 ，物体与桌面之 间的动摩擦因数 ＝ ．０ ０ ２． 物体在 Ｆ ２ Ｎ水平力的作用下前进了 ＝ ０ ， ＝Ｏ Ｑ６ ｎ ｒ 然后撤去 Ｆ 试求撤去 Ｆ后，物体还能滑行多远 解法 １ 学生板演 ） ．（
１ 物理学 习中 习得 性无助 感 的成 因分析 下 归 因 ：试 题 太难 ；学 习 物理 方 面 能 力 不够 ；
高职物理学习中习得性无助感是多种因素 还不够努力 ，学习物理方法也不 当；物理老师 综合作用的结果．首先是近年来 ５ 年制高职学 讲得不好 ；运气太差等．习得性无助学生往往 校学生文化基础程度参差不齐 ，有相当多的学 归因于 “ 学习物理方面能力不够” ，这就是将 生初中物理基础 比较薄弱，没有形成 良好的学 失败 的原 因归因于稳定 的、不可控制的因素。 物理 教 师 应 引 导 学 生 将 失 败 归 因 于 “ 不够 还 习策略．他们在进入高职学校之前 ，已多次体 验到失败感．经历多次失败和挫折 ，认为 自身 努力 ，学习物理的方法不当” 因为这样归因 ． 缺少取得成功 的能力 ， 不愿意为完成学习而付 可以使学生继续努力 ，同时使他们考虑如何加 出认 真 的努 力． 因而 把学 物 理 当成一 种 负 担 ， 强认 知能 力 ，掌握科 学 的思维 方式 ，改 进学 习