源头自有活水来

源头自有活水来
《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，点燃学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，做到“我手写我口”。

鉴于此，在低年级“写话”教学实践中，我把培养学生的作文兴趣放在第一位，引导学
生把内容写开，思路写活，笔头写顺。

然后，循序渐进，切实抓好习作基本功的训练。

一、充分依托教材资源，用活写话的素材
低年级学生写话时会遇到许多障碍，一是识字量不足，遇到不会写的字就得停下来，识字量
越小，停的次数就越多；二是书写速度太慢，脑子里想了七八句，笔上写不出一两句。

因此
引导学生“写话”时，我们应该充分利用教材，适当教给学生写作方法，让学生能够流畅地写
出来。

二、文本为例，说中有写
心理学家告诉我们，模仿是儿童的天性。

文本为我们提供了写话的例子，我们要充分挖掘这
些例子中可仿写的句段，引导学生从模仿起步。

如学完《雨点》后，启发学生想象：雨点还落到哪里？这个地方会怎样？有的孩子写道：
雨点落到荷叶上，在荷叶上滚来滚去；雨点落到花园里，花儿乐得张开了嘴巴；雨点落到大
街上，大街上开出了一朵朵漂亮的伞花。

……
多么富有诗意的语言啊！我们鼓励孩子们有创意地表达，个性化的语言就会越来越多。

三、利用口语交际，先说后写
课本中每个单元都安排了口语交际的内容，我都创设孩子们乐于表达的情境，让他们畅所欲言。

如“向同伴介绍自己的家”，“三八想对妈妈说什么”等，都开展了有效的口语交际训练，
在说熟练、说流利的基础上，就形成了较好的写话材料。

四、勤观察多留意，积累写话素材
1.观察自然，写儿童眼中的五彩世界
大自然美丽而神奇，有潺潺的流水，碧绿的小草，欢快的鸟鸣，缤纷的花朵，风霜雨雪……
这一切都为孩子们的写话提供了素材。

适时地带领孩子去观察，讲清观察的顺序和方法，让
孩子们动用一切感官去观察和发现事物的特点，然后引导学生进行交流，最后再写下来，一
段段富有童趣的语言便跃然纸上。

2.观察周围的人和事，做生活的有心人
生活是个取之不尽，用之不竭的材料宝库，我们身边每天都在发生着不计其数的新鲜事。

为
了培养学生从小从生活中获取素材的能力，让学生“有东西可写”，我们要引导学生留心身边
的人、事、物，把自己听到的、看到的、想到的、做过的写下来。

为此，我在教学中布置学
生写观察日记。

生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要老师首先有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生
活中的点点滴滴，引导学生去发现去思考。

积少成多，相信孩子们也能练就一双善辨的慧眼，练就一颗善感的心。

3.合理想象，拓展写话的空间
德国哲学家黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。

”低年级的孩子天真可爱，爱幻想，想象
力丰富。

根据孩子的这一特点，引导学生进行想象写话。

孩子们的想象丰富而有趣，语句妙
趣横生，读孩子们的写话，有一种俯首拾来即是花的感觉。

五、趣味评价，初步体验写话的快乐
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表
述的过程”，此概念的界定意在强化这样一个理念——习作是用来表达思想与人交流的，是适
应实际生活需要的一种交际工具。

因此，我十分重视习作后的交流与展示，让习作交流中所
产生的成功感持续激发学生的写作热情。

1.情感符号批改，分享学生的快乐
学生的写话我采用“情感符号批改法”进行认真批改：画只眼睛，表示学生是火眼金睛，善于
观察；画只大拇指，表示学生很能干，善于把动作描写清楚；画对翅膀，表示学生很会联想，拥有丰富的想像力；画个问号，表示再仔细想想，可以改一改吗？画张笑脸，表示老师和学
生共享了习作的快乐。

2.小题大做，充分享受成功的喜悦
精心挑选不同个性的典型语段进行展示与评议：先让学生自由读一读，再说一说从中受到了
什么启示。

小作者们喜滋滋地在大家的赞美声中，享受着冠名“小作家”带来的快乐。

有些语
段整体写得不是很理想，但局部却写得很精彩，我就对该精彩部分放大处理，让小作者上台
大声读一读，享受那份光荣与自豪，还鼓励学生回家读给爸爸妈妈听，人人享受到成功带来
的喜悦，从而点燃写话的信心之火。

六、广泛阅读，丰富积累
叶老先生曾说：写作的根源是发现的欲望，正如说话一样，胸中有积蓄，不吐不快。

可见，
生活经验、知识、语言的储备制约着学生习作能力的发展和提高。

因此，在平时的教学中，
重视学生的广泛阅读和积累，坚持课前五分钟带领孩子们阅读诗歌、绘本，可以仿写，可以
积累词句，都是为今后的作文奠基。

源头有了活水，此渠才得更清澈！“喜鹊在学校门口的大树上筑了两个巢，我多么希望它们
会孵出更多的小宝宝，那样我们又会多一些好朋友。

”一个孩子在日记里写道。

我期待着，置身于丰富多彩的生活中，每个孩子都能练就这样的慧眼、慧心。