批判性思维txt免费下载【高中生化学批判性思维培养的现状调查报告】

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养的现状调查报告】
批判性思维正逐渐为教育界所重视，与问题解决并称为思维的两大基本技能，被看作是学习的一个不可缺少的成分，因此，增强学生的批判性思维能力也成了学校教育的关键目标之一。

在中学化学教育研究方面，相佃国、陈兴、周仕东等人对化学教学中培养批判性思维的途径、意义，科学探究与批判性思维的关系等进行了分析和研究，但是对学生的批判性思维水平，教师在教学中所遇到的问题以及批判性思维不受重视的原因等尚缺乏深入的探讨和调查。

由于批判性思维涉及到深层思维的研究，仅从表面判断批判性思维教学现状，未免有失偏颇。

因此，了解学生化学批判性思维能力现状，明确现象产生的原因，可以为批判性思维培养提供一些参考依据。

1 研究过程
1.1 研究目的
了解高中生在化学学习中运用批判性思维的状况。

了解一线化学教师对批判性思维的看法，以及教学过程中应用批判性思维的现状。

从定量的角度进行分析，为批判性思维能力的培养提供实证依据。

1.2 研究方法
1.2.1 问卷法
问卷分为教师问卷和学生问卷。

教师问卷主要调查教师对批判性思维的看法，培养学生批判性思维所采取的措施及遇到的问题。

学生问卷主要从批判性思维精神、批判性思维技能、独立思考能力及对批判性思维的态度等四方面来考查高中生化学批判性思维的现状和整体水平。

问卷调查对象为福建省42位高中化学教师和福州市300名高中生。

1.2.2 访谈法
在问卷调查的基础上，访谈了25位高中化学教师和57位高中生。

教师访谈内容包括：对培养学生批判性思维的看法；对自身和学生批判性思维的评价。

学生访谈内容包括：对化学的喜爱程度及原因；喜欢何种教学形式；批判他人观点时会考虑哪些因素。

1.3 调查结果
采用当场回收的方式。

共发放教师问卷42份，回收有效问卷42份，有效率100%。

共发放学生问卷300份，每个年级各100份，回收有效问卷289份，其中男生146份、女生143份，有效率96.33%。

2 调查分析
2.1 教师调查结果分析
2.1.1 教师对批判性思维的态度
根据调查，大部分教师对自身批判性思维水平感觉良好，且以教龄在10~25年之间的居多。

郑长龙等人的研究结果也表明教龄对教师批判思维个人教学效能感有一定影响。

但只有不到10 %的教师认为自己的学生批判性思维能力很好，大多数教师对学生批判性思维水平表示担忧。

在教学中，85.71 %的教师会注重培养学生的批判性思维能力，但经常注重的则不多，且其目的和出发点不尽相同：
表1 教师培养学生批判性思维能力的出发点
另外，有的教师认为应辩证地对待批判性思维能力的培养，不能盲目地为了批判而批判，要综合考虑知识、问题的难易程度以及学生的能力水平。

但也有教师对批判性思维存在一定偏见和误解。

访谈表明，有的教师认为只能在讲授新课时培养学生批判性思维，在复习课和习题课讲解时则没有必要。

有的教师则认为
高考只是前人知识的再现，考试所关注的只是答案标准与否，根本反映不出学生的创造性和批判性思维水平。

2.1.2 教师培养批判性思维所面临的困境
教师的教育观念已经发生改变，但在实施中却又是另一回事。

从表2可以看出，教师在培养学生批判性思维时面临着三方面的困难：从学生层面看，大多数学生习惯依赖教师，积极性不够，基础差的学生缺乏自信心，不能融入到教学活动中去；从教师层面看，一些年轻教师由于能力和经验的限制，倾向于采用保守的做法，侧重知识的传授而不是能力的培养；从学校层面看，由于学校的统一管理和教学进度的统一要求，衡量教师教学成效的标准仍是考试分数和升学率。

表2 在培养学生批判性思维能力时所遇到的困难
通过对一线教师的调查可以看出，大多数教师对批判性思维还是抱有肯定的态度，但在实际教学中，来自外界的压力和自身局限，使教师感受不到太多的教学效能感，教师的积极性和创造性受到了限制。

2.2 学生调查结果分析
2.2.1 高中生化学批判性思维能力现状
批判精神就是有意识地进行批判的心理准备状态、意图和倾向。

由表3可知，学生在尊重他人和不迷信权威两方面表现比较好，在求异创新方面则明显薄弱。

表3 学生对自身批判精神的评估（%）
说明：男生比率为选该选项的学生数量除以所有学生（男女生之和）的数量，女生比率同样采用类似计算方法。

下同。

男生与女生批判性思维品质整体差异不大，但男生在求异创新和独立自主上略显突出。

这除了性格方面的原因，还与其对化学的兴趣有关。

在访谈中我们发现许多男生喜欢化学是因为他们认为化学是一门有趣、神奇的学科，会有机会通过实验来验证自己的猜想；而一些女生对化学的喜好则倾向于认为化学相对物理、
数学较简单一些，对于毕业后能进一步学习化学，则没有十足的信心。

批判性思维技能是指各种思维技能的运用策略，是批判性思维的核心。

调查表明学生在判断外界信息的准确性和可靠性（29.41%完全符合）以及及时地反思和调控思维过程（24.22%完全符合）方面相对较好。

51.56%的学生在与人交往中会根据自身经验觉察出哪些已经说明或未加说明的偏见、立场，这说明学生具有一定的批判性思维能力基础。

表4 学生对自身批判性思维技能的评估（%）
与此同时，学生批判性思维技能比较薄弱的方面则是不会多视角、多角度分析、解决、验证问题（16.96%不符合），不会寻求多种方法解决问题（27.34 %不符合），思维的创新性、逻辑性还有待进一步提高。

另外，28.72 %的学生表示对课本和参考资料不敢质疑，这反映出学生批判性思维精神不足，在学习中很少运用批判性思维。

调查还发现，在选择完全符合的学生中，高二、高三的学生略多，可能是由于高一学生刚入校，对教学内容、环境等还不太适应。

这同时也间接反映了批判性思维经过培养是可以提高的，这与唐海燕等人的研究结果是一致的。

2.2.2 高中生独立思考能力调查
具有独立思考能力的人会以批判性的眼光认真分析、审视问题的表象和本质，不迷信权威，敢于质疑、批判、问难。

因此，学生的独立思考能力可以间接反映其批判性思维能力。

调查结果表明，多数学生在遇到困惑时还是希望能够在老师或同学的帮助下解决问题。

在访谈中，多数学生倾向于教师讲授和师生互动的教学方式，喜欢讨论型和自主学习型教学方式的学生则是少之又少。

表5 学生独立思考能力调查（%）
2.2.3 高中生对批判性思维的态度和看法
调查显示大多数学生能够客观公正地对待他人的批判，男生在对待他人不同意见时更为豁达，并更有自信心，面对质疑时，立场比较坚定。

女生性格敏感，会更在乎别人的看法。

但无论男生还是女生不介意他人批判的前提是能感受到对方的尊重。

表6 学生对待他人批判的态度和看法（%）
由表7可以看出，学生不发表自己意见有以下几方面原因：（1）认知因素：一定的认知基础是批判性思维的前提条件，但不是唯一条件，批判时需以一定的理论和事实为依据。

只有拥有足够的知识量，在批判时才会有源可寻。

（2）教育因素：我国在家庭教育、学校教育上都希望培养听话、顺从的孩子，不惜扼杀孩子的个性；又由于高考升学的压力，大量的题海战术，将学生的思维囿于一种固定的、不容质疑的、刚性的模式中，从而导致批判意识的缺乏和批判性思维能力的低下。

（3）心理因素：从众心理、害羞心理和害怕心理是学生不敢进行批判性思维的又一重要原因。

害怕出错被同学老师看不起，害怕与群体认同观点对立，使不少学生虽有不同见解，但为了“安全”需要，不敢公开发表自己的看法，这在无形之中会渐渐磨灭学生批判的积极性。

表7 学生不发表意见的原因（%）
除了以上三个因素，也有研究者认为学生在课堂上不发表自己的看法还受到我国数千年的儒家文化的影响。

对学生的调查表明，学生已具有一定的批判性思维能力基础，但由于在教学中和学习中没有得到系统的训练和指导，学生对批判性思维的方法和技能知之甚少。

又由于受课堂严肃、呆板的教学文化氛围的约束，学生不敢发表与众不同的批判性意见。

3 结论与思考
根据调查，我们可以看出：
3.1 教师有批判性思维理念，但认识不够到位，实践中困难重重
广大教师虽深知批判性思维的重要性，但只有少数会在教学
中将批判性思维能力的培养付诸于行动。

又由于许多教师对批判性思维了解不多，从而在培养学生批判性思维时没有明确的短期和长期目标，不会采用有效的教学方式充分调动学生的积极性。

批判性思维理论家西格尔指出，批判性思维与教育之间的最重要的联系在于教师应示范如何进行批判性思维。

因此，教师一方面应具备一定的批判性思维理论基础，优化自身知识结构和提升能力层次，在平时的教学中善于对问题的分析和解决发表独到的见解，做批判性思维的榜样。

另一方面，也应学会灵活多变，尝试通过实验改进、研究性学习活动、案例分析等多种渠道去培养学生的批判性思维能力。

3.2 男女生批判性思维能力整体差别不大，批判性思维技能亟待培养和提高
从整体上看，学生已具有一定的批判性思维能力基础，且对待他人的意见也更趋理性和公正。

男女生批判性思维品质整体上差别不大，男生在求异创新上略高于女生。

学生虽有批判意识，但对于如何批判、批判时应注意什么，理解得却不够全面，批判性思维技能亟待提高。

技能的培养建立在对批判性思维的深入了解和学生积极主动参与基础上，只有让学生理解批判性思维的内涵和重要意义，还原知识建构的科学过程，回归课堂教学的本真状态，学生的批判性思维技能才能得到有效提高。

3.3 学生独立思考能力差，不善表达自己观点，渴望得到尊重和理解
以往我们总是把学生的“沉默”、不善表达，看成学生独立思考能力差。

其实，在访谈中，许多学生都表示他们的“沉默”是由于缺乏发现问题和解决问题的机会，加上害怕出错，让老师同学耻笑，他们才不敢表达自己的观点。

因此，在教学中，我们不妨多给予学生一些自主建构的时间和空间，让学生善于质疑，乐于展示自己的想法和创意。

同时，也应允许学生犯错，并使得错误变成一种有效的教学资源。

理性
的批判建立在理解和尊重的基础上，教师在评价学生的回答时，不应只是简单的肯定和否定，还应关注学生的心理品质。

总之，批判和反驳意识以及与之相关的素质和能力不是天生就有的，它需要长期鼓励和培养。

如何构建适合不同教学内容的批判性思维培养的教学模式和策略，如何针对不同学生、不同教学内容、学习内容等建立科学合理多元的评价方式，让学生在批判中创新，在批判中实现自身的可持续发展，都是值得我们今后深入思考和研究的课题。