语文课堂教学生成反思

语文课堂教学生成反思
作者：蒯凤仙
来源：《小学教学参考·上旬》 2015年第9期
江苏滨海县正红镇第三中心小学（２２４５２２）蒯凤仙
［摘要］课堂教学生成随时会发生，教师要时刻做好思想准备。

要注意对教学生成进行
分析整合，巧妙抓住教学桥接点和激发点，让生成成为重要的教学资源。

教学生成反思应做到
关注个性体验，妙用另类独行；关注偶发事件，巧借阴错阳差；关注多向思维，抓住灵光一闪。

［关键词］课堂教学生成运用技巧
［中图分类号］G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（201５）２５-063
课堂教学生成虽然带有偶然性、意外性，但凡事都有内在联系，课堂教学生成当然也有一
定的规律。

教师要关注教学细节，特别是学生个性体验中的独特感受、课堂教学中的偶发事件，以及学生对文本教材展开的多向思维，这些都是课堂教学生成的重要外化表现，精心挖掘、细
心整合，就能让这些生成成为课堂教学的契机。

一、关注个性体验，妙用另类独行
新课改强调课堂教学的互动性，教师要尊重学生的个性体验，鼓励学生敢于表达自己的观点。

学生在具体学习体验中，生发出独特的感知，这是极其正常的事情。

教师要珍视学生的个
性体验，及时做出正确选择，对学生的个性见解进行分析，找到其中隐含的教学契机，引导学
生进一步思考，形成完善的学习认知。

在学习《西湖》时，教师利用多媒体展示西湖图片，让学生自主阅读感知西湖的美。

有个
学生边读边摇头，和同桌嘀咕：“我去年跟妈妈去过西湖，哪有写的这样美啊？就是一个湖而已。

这作者简直就是忽悠人，真会吹。

”同桌不以为然：“你看照片，多美啊，这照片不能骗
人吧？”这两个学生的对话让教师听到了。

在课堂讨论时，教师借用那位学生的话提出问题：“这西湖我去过，也就那么回事了，哪有作者描写的这么美啊！这照片可能是经过技术加工的。

大家同意我的观点吗？”学生大多愣住了，好像被教师搞糊涂了。

有些学生开始醒悟，不赞同
教师的说法，班级大讨论随即展开。

教师提出学生个性体验的目的不是要否定它，而是要引起
讨论话题，学生针对教师的观点展开多边争论，思想自然会在不断矫正中达成认知共识。

教师
巧妙借用学生的个性体验，把握了课堂教学契机，课堂学习气氛被点爆，这当然是教师最希望
看到的结果。

二、关注偶发事件，巧借阴错阳差
课堂教学是动态过程，师生都处于多元变动之中。

在具体教学过程中，教师依据教学预设
进行操作，但在实际运行中难免会出现意外。

一旦课堂偶发事件开始发生，说不定就是课堂教
学生成出现之时。

教师要注意抓住偶发事件中的教学因素，即使是阴差阳错也有重要利用价值。

教师可将错就错展开教学，使其成为课堂教学的催化剂。

在学习《哪吒闹海》时，有一个学生读完课文后提出质疑：“老师，这个故事弄错了吧？
我看其他地方讲的和这不一样。

”教师急忙追问：“你知道这个故事的后来情况吗？那你给大
家讲讲吧，让同学们都长长见识。

”这个学生显得很兴奋，开始讲故事：“哪吒打死龙王三太子，龙王怎么会善罢甘休呢？要降罪陈塘关。

哪吒不想连累父母，自己剖腹、剜肠、剔骨自杀，
后来借助荷叶、荷花之气脱胎换骨，变成了莲花化身的哪吒。

”教师带头给这个学生鼓掌，并
对故事差异性进行了解释。

学生质疑课文出现了错误，这在课堂教学中是很难遇见的，纯粹是
课堂偶发事件。

教师对学生的质疑没有给出正面回答，而是让学生续讲故事，激发了学生的学
习兴趣。

虽然课堂教学进入了非预设状态，但教学效果却是令人满意的。

三、关注多向思维，抓住灵光一闪
新课改要求课堂教学要引入自主、合作、探究式学习模式，这也为学生展开多向思维提供
了条件，学生思考机会多了，思维空间开阔了，自由度和灵活性就会提高。

小学生富于想象，
教师要注意诱导学生进入多向思维中，也许学生的想象会异想天开，但正是这些思维活动激发
了学生的创造力。

教师要从学生提供的思维产品中嗅到教学生发点，积极进行思维桥接，让其
成为课堂教学的重要素材。

在学习《“东方之珠”》时，教师利用多媒体展示香港重要景点图片，学生结合文本内容
欣赏香港的美景。

有一个学生示意教师自己有问题要说：“老师，我怎么想着，上海电视塔被
称为‘东方之珠’啊？”教师笑笑：“上海电视塔叫‘东方明珠’。

”这个学生有些不好意思了：“反正上海也够美的，不如放一块比一比。

”教师犹豫片刻：“同学们，谁去过上海啊？（学生举手）这么多人都去过。

咱们都知道上海电视塔是‘东方明珠’，香港是‘东方之珠’，看来它们挺有缘分的，咱们不妨来个对比，看看两座城市谁更美。

”教师随即搜集相关资料进
行展示。

学生出现认知偏差是常事，教师听取学生意见，随即进行教学调整，让本来比较安静
的课堂充满了活力。

这正是教师巧妙应用教学生成的缘故。

课堂教学生成是可遇而不可求的教学资源，教师要时刻关注课堂动向，及时进行采集、整合、优化处理，适时给出科学判断和应对措施。

教师要注意培养自己灵敏的嗅觉，提升驾驭课
堂的能力，对课堂教学生成性资源进行科学取舍，让这些难得的生成资源成为课堂教学走向高
效的助推器。

（责编刘宇帆）。