如何引导学生从课文中提取写作素材

如何引导学生从课文中提取写作素材
薛同记
《荀子·劝学》篇指出：“不积跬步，无以至千里；不积细流，无以成江河。

”著名诗人陆游曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外”。

由此可见，积累素材的重要性。

《语文课程标准》更是明确要求3~4年级学生在习作时要“尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”；5~6年级学生在习作时要“有意识地丰富自己的见闻，……积累习作素材。

”然而，在平常的作文教学中我们却经常碰到“学生咬笔头，老师皱眉头”的现象，究其原因，主要是学生无内容可写、无话可说。

很多学生即使确定了新颖的题目，有了深刻的主题，但写出来的文章也是“旧瓶装新酒”，内容空洞、语言干瘪，根本就达不到预想的效果。

同时，我们也发现学生作文中存在的共同问题仍是缺少新鲜的素材。

没有素材就无法写出质量上乘的文章，也就无法更深刻地表现文章的主题，文章千篇一律，自然就毫无生气。

学生为什么会有“无米之炊”的困惑呢？其实，这是他们平时缺乏用心积累、整理写作素材的缘故。

如何让学生写作文时，材料能信手拈来，源源不断地涌向笔端，做到“下笔如有神”呢？我想关键是要在平时注重引导学生积累写作素材。

那么，怎样引导学生积累写作的素材呢？下面是我在作文教学中的几点做法：
一、引导学生关注生活，积累写作素材
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。

”因此，教师要带领学生走进生活，体验生活，做生活的有心人，在生活中积累材料，寻找习作的“下锅之米”。

要让学生学会写生活札记，记他们把自己平时观察到的一些有意义的生活片断及时记录下来。

虽然这些材料比较琐碎，无法成文，但它们直接来自于生活，具有浓厚的生活气息，长期坚持下来，积少成多，对写作大有用处。

1、引导学生关注学校生活。

学校生活是学生生活重要的组成部分。

在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些人和事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的良好素材。

如学校开展的形式多样的班队活动；生动感人的主题报告会；竞争激烈的体育比赛；气氛热烈的歌咏、绘画比赛；技艺高超的小制作、小发明比赛；图文并茂的各类展览等。

教师抓住这些有利的时机，引导学生细致观察，及时积累、练笔，就能丰富学生的“材料库”。

2、引导学生关注家庭生活。

学生相当一部分时间在家中度过，所以我们也应引导学生留心其家庭生活，不失时机地撷取写作素材。

特别是对家中的一些有趣、难忘的人和事更应认真挖掘，及时地把有用的材料积累下来。

如过生日、中秋节、除夕夜的难忘情景；帮助父母做家务的体验与收获；学会电脑上网的快乐；家庭添置新东西或乔迁新居后全家人的喜悦等。

3、引导学生关注社会生活。

社会是个大舞台，其生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累写作素材的主要渠道。

如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情；通过参与社区活动，进行实地调查了解等引导学生感受社会日新月异的变化……这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了自己的写作素材。

二、引导学生勤于动手，积累写作素材
古人云：“好记性不如烂笔头”，又有“不动笔墨不读书”的殷殷教诲，这都告诉我们勤于动手的重要性。

对此，在教学中我重点从以下三方面培养学生动手积累材料的能力：
1、做读书摘录卡片。

语文新课程标准明确指出学生要初步具备搜集和处理信息的能力。

而做读书摘录卡片既能积累词汇，又能培养学生搜集处理信息的能力，对学习语言是十分必要的。

现在学生课内、课外读了不少的书，可却不懂得摘录，以至于写时方觉材料少。

作为老师，我们要引导他们在阅读时摘录好词好句。

如，摘录语文教材中描写精彩、感人的词句；摘录小说中描写人物外貌、人物言行的词句；摘录报刊、杂志中的谚语、格言、箴言、警句等，每张卡片只要求记一段话，但可以有下列几个部分：①类别，如人物外貌描写类，写景类，名人名言类等。

大类别之下，还可以分成小类，如“名人名言类”下可分为：名人谈理想、名人谈学习等。

②注明作者和出
处，另外要求学生过一段时间把卡片分类整理一次，同时要经常翻阅，有的句子可以反复吟咏，甚至背熟。

2、做剪报评析。

有人说，报纸是最新的百科全书，这话不无道理，报纸上有最新的材料，向我们及时地传递各种信息，宣传先进人物的思想和事迹，且各种文体兼俱，养成认真读报的习惯，不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。

剪报评析，便是积累写作资料，提高学生鉴赏和写作能力的有效方法。

剪报的内容要思想健康，对增长知识、提高写作能力有益的才行。

剪报评析的内容可包括以下六个部分：①文体和作者，②生字词的读音和解释，③文章的段落，先标出自然段，然后归纳出意义段，④文章的思想主题，⑤写作特点分析。

不要求全面运用语文课上学过的知识，能分析多少就写多少。

⑥读后的感想，可以写读后的收获，也可以提出感兴趣的问题。

3、写随笔。

引导学生随时将观察到的人和事记录下来。

在随笔中能反映出自己的所见、所闻、所感，从而使这些素材形成文字保留下来。

同时，在写随笔时可以集中一个阶段写同一个主题（或话题），形成一个系列。

如“亲情系列”、“秋天的故事”、“美好的回忆”“畅想未来”……这样可以在同一主题下积累不同的素材，如果以后碰到同一类主题的文章就可以从自己的素材库中，提取认为最新鲜、最能表达该主题的材料来，加以构思写成文章，这样就不会出现面对作文题目觉得惘然，陷入无从下笔的窘境。

素材的积累可以做到有备无患。

三、引导学生利用网络，积累写作素材
计算机互联网的强大信息量为学生展现了大量的信息素材，为学生的写作提供了更广泛的天地，学生学得更多、更快。

学生每天面对“学校——家庭”两点一线的生活，写作素材的匮乏是学生写作水平难以提高的一个重要原因。

除了加强生活实践，多媒体网络技术的应用，为学生提供了丰富的图文、声像资料，引发了学生对作文的兴趣。

学生鼠标轻点，大千世界尽在眼前。

写景可点击“自然风光”，叙事可点击“时事新闻”，写动物可搜索“动物世界”……还可根据课文内容延伸，尝试写作，真所谓“秀才不出门，尽知天下事”。

我充分利用学校信息技术课，引导学生把网上阅读到的优美词句、精彩段落“粘贴”到自己的“写作素材库”；另一方面，引导他们把自己的喜怒哀乐、见闻感受也记入“写作素材库”，并定期将“粘贴”的素材和生活素材进行分类、选择、整理，同学间再进行交流，相互补充，去伪存真。

这样，资源共享，学生积累写作素材的速度明显加快了。

总之，我们平时要注重培养学生积累写作素材的能力。

只有让学生积累了丰富的材料，动笔时才能“下笔如有神”。

学生才会不怕作文，爱写作文，会写作文，才能从中体验到成功的喜悦，“无米之炊”的问题也才能从根本上得到解决。