[推荐学习]高中物理 1.3 电场强度(2) 教案 第5课时 新人教版选修3-1 高一

1.3电场强度（2）
第5课时
教学目的：
知识与技能
1.知道几种典型电场的电场线分布。

2.知道匀强电场的特点
过程与方法：
以电场线描述电场为例，渗透用场线描述矢量场的方法。

情感态度与价值观：
培养学生学习物理的兴趣。

教学重点：
几种典型电场的电场线分布。

教学难点：
几种典型电场的电场线分布。

电场线与带电粒子运动轨迹
教学过程
一、课前导学
1.电场线是在电场中画出的一条条________________曲线。

曲线上每一个点的__________表示该点的场强方向，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的假象的曲线。

2. 电场线的特点：
（1）电场线从________或________出发终止于_______或________
（2）电场线在电场中______，在静电场中电场线不中断。

不闭合。

（3）电场线的疏密表示电场的________
（4）电场线是空间分布的。

3. 匀强电场
（1）____________________________________________叫匀强电场。

（2）匀强电场的电场线是_______________________平行线
二、质疑讨论
1. 电场线为什么不会相交？
2. 电场线就是带电粒子的运动轨迹吗？
3．几种典型电场的电场线分布
三．反馈矫正
例1： 关于电场线的说法，正确的是（ ） A.电场是客观存在的物质，但电场线是人为引入的 B.沿电场线方向，电场强度越来越小
C.电场中的电场线有时可以相切，但绝不能相交
D.电场线就是初速度为0的带电粒子在电场中运动的轨迹
E.电场线的方向，就是电荷受力的方向
F. 正电荷只在电场力作用下一定沿电场线运动 H.电场线越密的地方，同一电荷所受电场力越大
G.静电场的电场线不可能是闭合的 例2.如图是电场中某区域的电场线分布图，a 、b 是电场中的两点，这两点比较（ ）
A 、b 点的电场强度较大
B 、a 点的电场强度较大
C 、同一正点电荷放在a 点所受的电场力比放在 b 点时受到的电场力大
D 、同一负点电荷放在a 点所受的电场力比放在b 点时受到的电场力大 例3. 如图所示，一个质量m =30克，带电量为－1.7×10-8库的半径极小的小球，用丝线悬挂在某匀强电场中（电场线与水平面平行），当小球静止时，测得悬线与竖直线夹角为30°，由此可知该匀强电场场强方向为 ，电场强度的大小
E = 牛/库，若将小球的带电量减半后再利用上述方法，测量出的场强大小和原来场强比 。

（填不变，增大或减小）（g 取10米/秒2）
例4．一粒子质量为m ，带电+Q ，以初速度V 0与水平方向成45°角斜向右上方飞入空间，恰作直线运动。

求这空间存在的匀强电场的最小场强的大小和方向。

四、巩固迁移
1．关于电场线的性质，以下说法正确的有（ ） A ．电场线是电荷在电场中的运动轨迹
B ．电场线的分布情况反映电场中不同点的场强的相对强弱
C ．电场线的箭头方向表示场强减弱的方向
D ．空间中两条电场线不能相交
2．如图所示，一带电粒子只受电场力从A 飞到B ，径迹如图中虚线所示，下列说法正确的是（ ）
A ．粒子带负电
B ．粒子加速度不断变小
C ．粒子在A 点时动能较大
D ．B 点场强大于A 点场强
3．在轴上有两个点电荷，一个带正电，一个带负电，且Q 1=2Q 2，用E 1和E 2分别表示两个电荷产生的场强大小，则在轴上（ ） A ．E 1=E 2的点只有一处，该点合场强为零
B ．E 1=E 2的点共有两处，一处合场强为零，另一处合场强为2E 2
C ．E 1=E 2的点共有三处，其中两处合场强为零，另一处合场强为2E 2
D ．
E 1=E 2的点共有三处，其中一处合场强为零，另两处合场强为2E 2
4．如图30-B-6所示，在匀强电场中，将质量为m 、带电量为q 的一带电小球由静止释放，如果带电小球的运动轨迹为一直线，该直线与竖直方向的夹角为θ，那么匀强电场的场强大小是（ ）
A ．唯一值mg tan θ/q
B ．最大值mg tan θ/q
C ．最小值mg sin θ/q
D ．以上不对
5、质量为m 的带电小球带电量为+q,用绝缘细线悬挂在水平向左的匀强电场中,平衡时绝缘细线与竖直方向成30°角,重力加速度为g.求电场强度的大小.
小结：我们虽然可以用实验模拟电场线的分布，但是，电场线并不是电场中真实存在的曲线，它只是我们为了形象地描述电场而引入的。

大家知道，法拉第首先提出了电场，并用电场线形象地描述电场的分布，这在物理学中是非常重要的。

虽然法拉第当时认为电场线是真实的曲线，这是不对的，但是，法拉第的场线思想却是非常宝贵的。

用场线来形象地描绘矢量场的分布这种方法一直被普遍地采用着。

五、课堂专业
P17 5.6.7。