裘锦秋中学(元朗)

裘錦秋中學(元朗
教師手冊2006-2007
資助機構:
【目錄】
一課程理念P. 3
二. 課程宗旨P. 4
三. 課程目標P. 5
四校本通識教育科課程架構p. 6
五學習範疇p. 7-9
六教學建議
甲. 校本各級通識教學綱要p.10-13
乙. 教學策略p.14-15
丙. 學習活動p.16-18
丁. 教節堂數分配建議p.19-21
七課業及考試評估要求p.22-25 八家課政策與習作安排p.26
九學科考察活動p.27-31
十本年度科務安排p.32-36
十一教學進度表p.37-38
十二科務安排
1 教師分工及工作簡介p.39
2 擬題分工p.39
3 共同備課p. 40
4 教科書及自編教材與工作紙p. 40
5 利用資訊科技學習p. 40
十三參考書目、期刊及雜誌、視像教材套、p.41-60 網頁資源及光碟目錄編碼
十四附錄
1本港通識教育全方位考察景點舉隅摘錄p.63
2 科內通傳的便條格式p.64
<一> 課程理念
學生應該是所有學習活動的主體，也是所有教育服務及努力的最終對象。

通識教育的學習者是學生本身，促使學生個人在個人、社會及人文學習領域中得到發展的教育。

1. 「通識教育」這名稱，顯示本科的課程設計，旨在讓學生透過研習一系列與
他們日常生活有關的問題，從而啟發思考，使他們在研習過程中以新的角度去看居住的社區、香港特別行政區、以至整個中國及全世界。

因此，本科的基本宗旨是幫助學生學習一些有學養的人應具備的技能。

課程綱要所包括的題材，只是用以達到此目的的工具，而學習與課題有關的內容，並非本科的最終目的。

2. 學生方面，通識科可提高學生對學習的興趣及動機，本科著重學生於掌握基
本概念及技能後，通過親身經歷，主動探究及作出反省，此理念除能幫助學生實際掌握有關知識外，更能促進學生對所學習的課題建立全面的了解。

本科更透過專題研習及考察活動，學生將不同科目的學習要素駢繫起來。

使學生所學的更生活化，從而提高學習動機。

3. 教師方面，本校老師透過共同設計課程及共同備課，使老師互相學習及交流教
學心得，教師更有機會參與多元化的考察及教學活動計劃，提高教師的教學經驗及累積課程統整的實踐經驗，此為寶貴而實用的經驗。

教師更可嘗試不同教學法。

掌握一些新的教學技巧，透過教師的協作，突破科目上的界限。

4. 透過發展校本課程，學校及老師取得校本課程發展的具體經驗，如協調各科教
師的合作，獲取校長、教師和家長的支持，學校行政的配合及利用社區資源。

使學校將來更具信心嘗試其他創新的教學模式。

<二> 課程宗旨 (參考個人.社會及人文學習領域課程指引(2001)
個人、社會及人文教育學習領域的宗旨，是幫助學生了解自己、社會和世界，維持健康的個人發展，成為具有信心、知識與責任感的人，從而為家庭、社區、國家及世界謀求幸福。

課程的宗旨在使學生:
∙發展身心健康的生活模式，擁有積極的人生觀和珍惜與家人及其他社會人士的和諧關係；
∙理解過去的人、地與事件間不斷轉變的關係，與這些轉變如何影響今日及未來的人類社會；
∙欣賞本身所屬文化的特質和價值，和其對人類生活的影響，並尊重其他社群的文化及承傳；
∙理解人與環境的互動關係是會受到某地的自然和人文形貌及其地域、活動和形式所影響的；
∙表現主動而具責任感的公民精神，而這種精神是建基於對個人和群體的角色、權利和責任的理解和尊重，對社會公義的重視，對本地、國
家和全球問題的關注。

<三> 課程目標
本科的目標是鼓勵學生：
1. 掌握更多人文社會資訊，對香港特別行政區、以至整個中國及全世界產生興
趣和關注；
2. 發展自我研習的技能，獨立運用學習素材，及自律地分配學習時間及處理事
情的優先次序，以增強自己對學習的自信心，從而進入一個為滿足自己對知識的好奇而學習的境界；
3. 能夠分析構成複雜整體的各部份，評估證據是否足夠支持結論，並將各部份
所得的資料綜合為解決問題的可行方法，或就問題能以口頭及文字發表完整的意見；
4. 獨立地思考，使他們願意就問題尋找各種的變通辦法，評估別人的意見，並
以開放的態度接受別人的觀點，或者當理由充份時，維持自己的觀點；
5. 發揮創意，應用本身的技能、學識和經驗，以新的方法辨別問題及尋找解決
問題的方法。

6. 教導學生有關社群生活及政治方面的基本知識和技能，使他們將來能負重
任、定策略，對本港社會及國家作出貢獻。

7. 發展各種的學習能力，訓練學生蒐集、分析、綜合及評估各種不同社會問題
資料的能力，使他們能辨別問題根源所在，並對這些問題作多方面的考慮及提出解決問題的建議。

8. 使學生認識中國民族和文化的特點，增強學生對中國的歸屬和國民身份的認
同。

培養學生熱愛國家民族的文化、價值觀及生活方式。

<四> 校本初中通識教育科課程架構
為配合新高中通識教育科的實行，本校綜合了過往施行校本課程的經驗，結合過往人文學科的教學經驗及資源，於2006-2007推行的校本初中通識教育科架構如下:
六個課程認知度向
價 值 觀 與 態 度 達至
(參考個人、社會及人文學習領域課程指引(2001)
<五> 學習範疇
知識方面
∙本校初中通識教育課程的知識體系乃參考教育統籌局<個人、社會及人文教育(2001)學習指引>的六個學習範疇，有助組織在學習領域內的主要學習主題／部分。

∙這六個範疇為：
1. 個人與群性發展
2. 時間、延續與轉變
3. 文化與承傳
4. 地方與環境
5. 資源與經濟活動
6. 社會體系與公民精神
本校初中通識教育科，根據這六個範疇，也代表探究課題的不同角度，使學生能從群體和個人的角度了解人（範疇1及6）與時間（範疇2）、空間及環境（範疇4）、文化及物質世界（範疇3及5）的關係，亦提供了一個架構以安排本學習領域的課程內容，既可避免內容重複，亦保持連貫。

∙比起傳統的學科，以「範疇」來畫分內容是較為整全的方式，從下列各項可以說明：
▪範疇把學習內容組織起來，使能力和技能、價值觀和態度、知識和理解的培養連結為整體的學習過程。

例如，範疇3「文化與承傳」連繫
起中國文化的認識和比較不同文化的分析能力，以及對保護本地文化
遺產的關注。

▪範疇把跨學科的內容綜合起來，例如，在探究「香港的資源運用」時，範疇5把環境教育、地理科、經濟科、社會教育科等有關的內容結合
起來。

▪範疇可容納未有納入傳統課程的內容和新知識，例如，範疇1可容納與心理學有關的內容，以分析與個人有關的議題如「青少年的朋輩壓
力」；範疇2可引入新角度，如未來視野，以幫助學生探討如「全球
意念網絡化對未來社會發展的影響」等議題。

∙這六個範疇及有關的副範疇提供了主要學習概念及知識的建議，及在探究過程中，處理有關本科的主題和議題所採取的角度。

這六個範疇、有關的副範疇和相關的角度詳列如下：
個人、社會及人文教育學習領域的六個範疇範疇副範疇角度
1.個人與群
性發展∙自尊
∙自我管理
∙健康的生活方式
∙人際關係
∙與性有關的議題
個人作為個體和社會的一分子
(此範疇綜合個人與社會教育、
健康教育、公民教育和倫理及宗
教教育的內容和知識)
2.時間、延續
與轉變∙時間與時序
∙認識過去
∙轉變與延續
∙歷史的詮釋
人與時間的關係
(此範疇以歷史教育的內容和知
識為主，也綜合了地理教育、公
民教育和倫理及宗教教育的內
容和知識)
3.文化與承
傳∙文化基礎
∙習俗與傳統
∙現代世界的挑戰和影
響
∙文化差異與相互作用
人存在於文化世界中
(此範疇綜合歷史教育、地理教
育、倫理及宗教教育及文化研究
的內容和知識)
4.地方與環
境∙某地的自然和人文形
貌
∙空間連繫與相互關係
∙人與環境的相互關係
∙保育和可持續發展
人與空間和環境的關係
(此範疇綜合地理教育、環境教
育、經濟教育、歷史教育的內容
和知識)
5.資源與經
濟活動∙資源的運用
∙生產及消費
∙人與工作
∙交易
物質世界中的人
(此範疇綜合經濟教育、地理教
育和職業教育的內容和知識)
6.社會體制
與公民精
神∙權利、義務和公德
∙社會規範、規則和法律
∙本地居民身分、國民身
分和世界公民身分
∙社會體系、政治體系及
其相互關係
人組成的群體
(此範疇綜合公民教育、政治教
育和倫理及宗教教育的相關內
容和知識)
共通能力
本校初中通識教育科回應了香港課程教育改革提出的能力培養，這包括九種共通能力，即是協作能力、溝通能力、創造力、批判性思考能力、運用資訊科技能力、運算能力、解決問題能力、自我管理和研習能力。

(香港課程發展議會，2001，pp.1)。

其中本校初中通教育科更特別重視批判性思考能力及解決問題能力的培養。

(取材自個人.社會及人文學習領域課程指引(2001)
<六> 教學建議
甲. 初中通識科教學綱要
(2) 中二級通識科教學綱要 : (課程於2006-2007開展)
乙. 教學策略
教師應採用以下的原則教授初中通識教育科:
首先要以學生為主體及以能力作主導，教師要引導學生主動學習，激發學習興趣；同時以能力的培養為主導。

其二，教師應營造和諧、開放的討論環境，培養積極參與的精神。

同時以輕鬆的課堂氣氛、生活化的情境和多采多姿的學習活動，讓學生愉快有效地學習。

其三，教師應重視啟發引導，在教學過程中，把握適當時機，因勢利導，啟發學生主動學習。

其四，善用多媒體以輔助教學，教師宜因應需要，在教學中運用多種媒體，提升學生學習的興趣和能力，培養學生探索和創新的精神。

最後，本科應著重培養學生批判思考能力，多用提問式，避免灌輸式教學，建議教師不應太早給與學生答案，應盡量誘導學生思考問題，找出問題答案所在。

至於具體的方法，分述如下:
1. 探究精神的培養
教師可建立一個探究的焦點，鼓勵及安排學生參與資料搜集及研究，引發他們對本科內容產生興趣。

學生可從學習活動中學會搜集資料、選取相關資料及作出結論等技能。

透過這些學習活動，學生亦可建立成功感及自覺地搜集更多資料，以能跟人文社會發展的轉變。

本校初通識教育科課程的設計，讓學生探討一系列與他們日常生活有密切關係的問題，以啟發他們的思考。

課程綱要內每一論題均列出一系列問題，指示探究的路向。

本課程具備自編學生課本及工作紙；後者採用問題形式編寫，是希望強調學習本科須採用問題探究方法，但這並不表示學生必須找尋問題的「正確」答案。

教師應鼓勵學生就所研習的單元探討最新的發展，以便探索背後的爭議和含意；問題探究方法的特色由學生主動學習，藉此可鼓勵學生尋找資料，發表個人意見，從而使他們有機會自我學習。

在探究的過程中，教師只應從旁協助而非提供所有資料。

教師需因應問題的性質、學生的能力及學校的環境，盡量利用每一個機會，自行選擇一種最適合的教學方法。

教師並應嘗試為學生設計各類型的活動以達到本科的教學目標及製造有趣的學習過程。

教師應注意本科所強調是技能的培訓，而非只是知識的獲取。

2. 利用時事作為學習的資源
本科其中一個特點在於本科的內容會因為經常受到世事的流變、科技的進步、對人文社會的影響而不斷地改動。

教師應運用最新的時事及資料設計學習活動，並鼓勵學生不斷跟進時事的發展。

每日閱報更是必須的。

經過調適本校過往地理科、歷史科及公民科教學資源，供教師參考及課堂運用。

3. 互助學習的安排
假若將學生分成小組，進行各種學習活動，效果必定更佳。

一些活動，例如專題設計、角色扮演、調查等，學生可以從分擔責任和工作中，得以提高部分課題的學習效益。

個別成員提供的數據或資料可匯聚成為小組的數據或資料。

這些小組的數據或資料可以進一步匯聚為全班的。

在某些情況下，例如透過討論和訪問，學生可以吸收別人的經驗，互相學習和印證。

4. 個人經驗的應用
本科的宗旨是培養學生以積極的態度去認識人文社會，以及培養學習技能，例如批判思考及解決問題的技能。

有效的方法是使他們透過直接參與課堂內外的活動，獲得親身的體會。

模擬活動如角色扮演、遊戲、戲劇或實地考察、訪問和實習，都是達致上述目標的方法。

5. 照顧學習差異
本校初中通識教育科的學與教，應能配合不同學生在能力、興趣和需要上的差異。

故此，本科設計了靈活的課程架構，以方便不同的學校採用。

要幫助能力稍遜的學生掌握必須學習的內容，並達到一定水平，便需要加強他們學習的積極性，提供關懷的環境，根據他們的學習方式調整學與教的策略，並提供具素質的回饋。

對於能力較高而且學得較快的學生，教師應加入較複雜的議題，並使用合適的學習材料，以能增進他們的創造力、批判性思考、解決問題能力和領導能力。

協作學習或同儕學習能最有效地切合不同學習者需要，不但能力較低的學生能從別人身上學習，能力較高的學生也可從小組中擔當導師角色而得益不少。

團隊協作往往能協助發展同組各組員的多元智慧；而且因為各人在團隊中皆有不同的貢獻，所以彼此的自尊亦得到建立。

丙. 學習活動
1. 集體創思：
在課堂或學習活動開始時，集體創思可以加強學生對課題或問題的認識，亦可啟發學生的思考，有助他們自由地及有邏輯地發表自己的意見。

教師可在黑板上列出幾個與課題有關的主要字詞，或利用一些實物，例如圖畫、圖表或小冊子等以吸引學生的注意。

如果所舉的字詞能與學生實際生活相關，更有助學生對課堂的投入。

教師可著學生發表對這些字詞的意見，並論及不同人可對同一字詞有不同的理解。

教師應在黑板上記錄學生所發表的所有意見，同時應盡量避免在學生發表完意見前干擾或給予任何批評。

最後在下課前可要求學生把討論的要點撮寫下來。

2. 比賽
某些學習活動，如遊戲、辯論、海報或標語設計、角色扮演、專題設計或論文寫作等，可採用比賽形式去進行，目的是要營造競賽氣氛，以引導學生盡量表現自己最好的一面。

教師可根據學生的表現作出評鑒及改善教學。

3. 辯論
辯論可培養學生的辯證及判斷能力，亦能訓練學生的語言溝通技巧。

在辯論過程中，學生可領悟到合作與群策群力的重要性。

除了命題恰當外，教師亦須明確地解說辯論規則，以及負責計時的工作。

在辯論過程中，學生亦可擔當評判的角色，評估正反兩方的表現。

判定勝負的準則，可基於表達的方式、立論的明確程度、以及辯論的邏輯性。

辯論過後，可要求學生就正、反兩方論點寫成撮要，作為跟進的學習活動。

4. 角色扮演 / 模擬遊戲
作為一個學習活動，角色扮演/模擬遊戲的目的在幫助學生培養代入感及探討個人價值觀與行為。

教師應向學生描述在進行角色扮演時所應涉及的範圍，並為他們清楚解說進行的步驟。

教師應事先準備角色卡，分發給已經編入角色小組的學生，方便他們討論及交換意見。

教師可輪流到每一小組去，以確定他們的討論已循正軌。

其後，每組應選出一名「匯報員」，負責匯報各組對不同角色的看法，所產生的矛盾及可能的解決方法。

5. 專題設計
在學習過程中，專題設計可提高學生的自發性，此外亦可培養學生在資料搜集、理解、分析及評估等方面的技能。

教師可藉此訓練學生選擇性地及有系統地將要點用文字、數據和圖表表達出來。

最重要的是學生可選取自己有興趣的題材或決定專題設計的題目，而教師則在資料搜集的方法上，例如問卷、訪問、互聯網上的資料搜集、圖書館資料研究或觀察等，給予學生指導。

6. 訪問調查
訪問調查的目的，在透過直接了解被訪者的態度，培養學生搜集資料的技巧。

決定被訪的對象後，應視乎時間及其他因素而決定被訪人數。

進行訪問前，教師應指導學生注意提問的精確性、客觀性、禮貌以及如何循正式途徑獲准進行訪問調查。

7. 討論
討論通常用於協助學生表達個人意見，及引導他們尊重別人的意見。

除了鼓勵不同意見的交流外，討論亦可作為其他學習活動的跟進活動，以幫助學生掌握知識、技能及態度。

一般學習活動例如角色扮演、錄影帶或電視節目的觀賞、探訪及集體創思等，都可利用討論有效地總結在活動中所提出的要點。

討論具有綜合的作用，可幫助學生將所學的要點概括及重新組織起來。

8. 資料分析與決策
此學習活動可以找出影響資料準確性的因素，分辨事實與見解及鑒定資料所提供的辯證是否有事實根據和合乎邏輯。

活動開始時，應先向學生指出及列明資料分析的目的及準則，然後可著學生將數據逐一驗證，以鑒定資料是否與所定準則吻合，再將這些資料與既定的模式或有關的聯繫作一比較。

最後，可著學生匯報資料分析的結果。

9. 決策的練習
決策的練習涉及一連串的思考程序。

這些程序可訓練學生如何準備自己面對瞬息萬變的世界。

在這個過程中，學生可學習從眾多的選擇中，選出最合適的一個去達致目的。

在找出不同方法之前，須先明確鑒定要達致的目標。

接著，學生應分析可行的選擇，並按照一些準則，如目標、預計的後果、代價以及限制等，將這些選擇序列。

最後，學生便可作出最佳的抉擇。

10. 多媒體的運用
這活動可幫助學生從報章、雜誌、電腦網頁、VCD/CD-ROM或電視節目獲取有關資料，加以組織，然後發表。

這活動亦可幫助學生理解資料，分辨事實與意見。

修讀通識科，教師和學生都不應將教與學局限於書本。

教師應盡量使用大眾傳播媒介，如電視、互聯網、錄影帶、報章及雜誌等，以充實學生的學習經驗。

教師亦可營造一個使用多媒體的學習環境，使學生清楚知道可用的資訊是十分豐富的。

教師應嘗試選用更切合的教材，將嶄新的觀點帶進課堂學習中。

在大多數的情況下，由於這些教學資料和學生日常生活息息相關，所以更能有效地激發他們討論和探究。

教師亦應盡量鼓勵學生積極發問，以擴闊他們的學習領域和視野。

11. 參觀及實地考察
參觀及實地考察對學生的學習有極大的幫助，但事先一定要有足夠的思考及準備功夫才能獲得理想的效果。

首先，教師應先考慮參觀的目的，讓學生清楚知道這些目的和達到目的的方法。

參觀的目的地當然要直接與教師所選的教學主題有關。

理想的做法是教師先到目的地了解任何不可預見的交通問題，及保證自己能事先取得參觀時所期望獲得的一手資料。

參觀前應要辦好必要的申請手續。

參觀前，學生應已清楚了解參觀的目的。

參觀完畢後，教師應著學生把參觀時觀察所得的資料寫成撮要。

丁. 教節堂數分配建議
本科的建議教學節數為每週五教節。

以每學年九月至六月有二十五週計算，本科教節分配應為：
上學期(九月至一月) 12 循環周5節× 12 ＝ 60 節
下學期(一月至六月) 13 循環周5節× 13 ＝ 65 節
合計 125節教授本科總節數為125 節。

教師可因應學生的需要、能力及興趣自
行調節教學節數分配。

個別教學單元所需教節建議如下：
【中一級通識教育科課程節數分配】
另2節作增潤課程: 上學期1節溫習課
下學期1節溫習課
【中二級通識教育科課程節數分配】
另2節作增潤課程: 上學期1節溫習課
下學期1節溫習課
<七> 課業及考試評估要求
現行評估方法的限制
傳統的評估方法著重筆試，考試形式欠缺彈性，既難以準確地量度學生的學習態度及價值觀，又壓制學生的創造力。

而老師批改時亦會側重在學生的表達能力上，欠客觀性。

因此，我們認為在筆試以外，應有一個更全面及多元化的評核制度。

初中校本通識教育科的評估特色
在課程統整的模式下，評估在整個教與學的過程中是一重要部分。

本科評估的目的，一方面是評估學生的表現，同時也為了改進師生的教與學，改善課程設計，促進教與學的成效。

本科評估的設計目的應放在反映學生在汲取知識、培養基本技能和表現技能方面所獲取的成果，以及通識科目所需要的認知與態度的培養。

學生在評估過程中的表現，可幫助教師找出學生所面對的難題，方便他們決定在教學法、教材以及教學取向方面作出適當的修正。

初中通識教育科，按照學習的目標和過程，應採用不同的評估模式。

例如，書寫形式的測驗和考試，可能是有效的總結性評估的模式，用來評估某學習範圍的認知學習成效；另一方面，獨立的學習能力和其他學習能力便要倚靠持續的進展性評估才能反映出來。

同儕互評和自我評估都是情感和道德發展的有力評估工具，卻不適用於成績報告表上。

由於初中通識科的本質充滿動力和不斷前進，教師需在學生的整個學習過程中，不斷地進行形成性、非常規及延續性評估。

這種評估方式對學生來說作用很大，因為它可視為一種關注、鼓勵以及重要的學習原動力。

測驗和考試–佔測驗和考試的設計，必須顧及題目類型是否均衡，以求在評估概念理解、事實知識、特定能力各方面取得平衡。

本科的教師在擬定測試和考試題目時，應經常參照本科的宗旨與目標。

資料題對評估許多種的能力都特別適合形式。

應鼓勵進行學生自我評估和同儕互評，讓學生了解自己的學習而能持續改善，並能從同儕身上學習，這對終身學習尤為重要。

在課題開始之時，教師應向所有學生清楚指明或共同訂定學習目標和評估標準，以致學生可以反省檢討自己的進展，並從同儕獲得關於他們學習的有用的回饋。

這將使學生對自己的學習有更大的承擔，並作出合適的努力。