《我的第一本书》教学设计

《我的第一本书》教课方案
教课目的
知识目标
1．累积“风趣、凄惨、神奇、翻来覆去”等词语。

2．整体感知文意，深入掌握叙事性作品的文体特点。

能力目标
1．推测含意丰富的语句，培育正确的语感。

2．推测含意丰富的语句，培育语言表达能力。

德育目标
体会作品显现的磨难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

教课要点
点评要点语句，理解作品的人文内涵。

教课难点
理解作者对磨难生活的深刻体察和独到感悟。

教课方案思路
1．朗读法。

作者永志不忘的第一本书承载着动人的生活经历和独到体验，指引学生在
朗读中，感觉作品的思想内涵，认识社会人生，感悟读书的意义。

2．拓展延长。

课文浅易易懂而又回味无穷，作者深情追想的“第一本书”所显现的是
在窘况的时代形势下，对生活与人生的严肃思虑，拥有深沉的人文内涵。

为丰富讲堂教课，
激活学生的感悟，运用同类题材的阅读资料进行对照引申，以拓展学生视线，提升语文修养。

教具准备
多媒体 CAI 课件录音机投影仪。

课时安排
1课时。

教课过程
一、导语设计
设计（一）
同学们，说起诗人牛汉，我们自然会联想到他笔下的那坚贞不屈、勇于抗争的华南虎的形象。

（教师引领学生诵出：我惭愧地走开了动物园，／恍然之入耳见一声／石破天惊的咆
哮，／有一个不羁的灵魂／掠过我的头顶／凌空而去，／我看见了火焰似的花纹／和火焰似的眼睛，／还有巨大而破裂的滴血的趾爪）
今日，我们将学习他的一篇漫笔《我的第一本书》，去感觉承载着人生历程和独到感悟
的“第一本书”，去思虑人生命运这个鲜活的话题。

（板书文题、作者）
设计（二）
同学们，上节课我们感觉了胡适对母亲以其深细而严格的教育影响自己人生历程的一段
追想。

今日，我们将走进牛汉的漫笔《我的第一本书》，去感觉累难生活状况中浓浓的诚挚
情义给诗人的精神给养。

（板书文题、作者）
二、学生回想诗人牛汉的创作经历
教师明确：
（投影）
牛汉，原名史成汉， 1923 年生，山西定襄县人。

20 世纪 40 年月开始诗歌创作，是“七月
诗派”的重要成员。

1955 年因为受胡风事件的牵涉，受到两年的逮捕软禁。

“文革”期
间，又被关入“牛棚”，从事强迫性劳动， 70 年月初，创作了不中诗歌作品，此中比较有名的
有《华南虎》、《哀悼一棵枫树》、《半棵树》等。

已第一版诗集《彩色的生活》、《祖国》、
《爰与歌》、《温泉》、《海上蝴蝶》及自选集《蚯蚓和羽毛》等。

三、朗读，整体感知文意
1．请同学们默读课文，初步感知文意。

标示段序并累积以下词语。

（投影）
风趣：风趣或可笑而语重心长。

凄惨：悲凉凄惨。

神奇：奇妙神奇。

翻来覆去：一次又一次；多次重复。

温厚：平和宽厚。

2．学生再读课文，推测、理解课文内容。

思虑： 60 年前小学一年级的一本“只有下半部分，没有封面，没有头尾”的国语课本
有着如何的经历令作者永志不忘，致使特地著文纪念？
学生跳读课文 3 至 8 语段，简要复述“我的第一本书”的不一样平常的经历。

教师提示
住意此中由书引起的父子之间、同学之间的浓浓的诚挚情义。

3．学生通读全文，整体感知文意。

商讨：
（1）文题“我的第一本书”不过指那半本课本吗？还能够作如何的理解？
（2）作者是怀着如何的一种感情追想他的“第一本书”的？
学生畅聊阅读领会，老师提示：
（1）作者的“第一本书”语重心长。

假如讲课文主体部分写的“不一样平常的第一本书”
是人生第一课的话，那么写父亲领“我”走开本村到崔家庄读书则是交待“真实的第一本书” ，也即走进求知的世界。

这贫窘境遇中的人生第一课，包含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。

（2）作者追想“第一本书”的心情是深重的；他是怀着恭敬、爱惜的感情追想“第一本
书”的，同时感情也是复杂的、感慨万千的，因为那本书里深藏着磨难的生活和恶劣的学
习条件与环境，同时也照射着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别难得的一
点乐趣和温情。

四、研读研究
1．指引学生品尝文中的重要语句，请学生感情阅读全文，思虑：
（1）“我的童年没有风趣，只有从荒寒的大自然感觉到一点生命最先的快乐和梦幻。

”
作者对童年的感觉是如何的？联系下文看，“生命最先的快乐和梦幻”是什么？
（2）“我的第一本书实在应该写写，假如不写，我就枉读了这几十年的书；更枉写
了这几十年的诗，人不可以忘本。

”
如何理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”？“人不可以忘本”的“本”
在这里指什么？
学生回答，教师明确：
（ 1）作者对童年的感觉是酸楚的，“童年没有风趣”，写其童年生活的艰辛而深重，
不单自己家的生活是窘困的，几乎全部同学都在生计的底线出挣扎，哪有风趣可言？可是，毕
竟是童年，不论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和调皮。

能和小伙
伴们在一同，和小动物们在一同，回到大自然中间，就是快乐的，并且童年时代只需玩起来，
什么困苦都会忘。

这就是生命最先的快乐。

（2）这里“枉”字能够理解为：白白地，无价值地，无心义地。

作者的第，本书，既
是求知的第一本书，更是人生的第十本书，假如这第一本书不写出来，那么这几十年的读书和
写书（诗）则失掉了意义；变得毫无价值，因为你忘掉了知识的源泉和人生的起点，你忘
记了过去，即忘本。

作者最后说“人不可以忘本”，奇妙地运用双关的修辞方法，“本”这里
指课本，那第一本国文教材，也指人生成长历程中最先的最有价值的奠定性的东西。

作者所指主假如后者。

2．教师导学：阅读本文，我们不单为第一本书承载的故事所感人，更多的震惊是由书
引起的父子之间，同学之间的浓浓情义，是20 世纪二三十年月遥远的农村荒寒、凄凉的生
活状况和作者对生活的那份独到的感觉。

请同学们联系生活体验，领会文章的思想感情，具体探人地说说自己的理解和感觉。

学生小组沟通，并推选代表在班上讲话，教师归纳：
第一组同学以为文中显现的父子深情感人人。

父亲关怀“我”的学习，得悉“我”考了
第二名后特别快乐，又是抚摸，又是夸耀。

“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲，父亲
“愣了半天，翻来覆去地看。

”问清原委后，并无责备和谴责，不过深深叹着气。

作者笔
下的父亲，确是一个知书识礼的人，这深深的惋惜，既包括着对儿子做法的默许，也为儿子
同学家的生活贫穷而深表怜悯。

作者对父亲着墨不多，但父亲的性格呼之欲出，他平和、善
良、理解孩子、尊敬孩子的友谊，对孩子负责、同时也乐于助人。

第二组同学深入体会了文中的同学、朋友之情。

因为同学乔元贞家太穷，买不起书，“我”便把这独一的一本书分为两半，一人半本。

当父亲得悉孩子半本书分给他人的时候，便深深地叹息，叹息以后便修理成两本书。

父亲对孩子之间友谊的理解，或许来自自己少年时代与
朋友相处的那一份友谊的体验，况且，父亲和乔元贞的父亲恰好“自小是好朋友”。

当“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不可”把“我”狠狠训诫一顿以后说：“看在你那知书识礼的父亲
的面子上，我今日不打你手板了。

”这句话虽有失教师身份，却流露出当时乡下邻，村的友
好淳朴的情谊。

只管家家都特别贫寒，但贫穷生活境遇中淳朴的友谊弥足宝贵，暖和人心，
也深深感人着今日的读者。

第三组同学关注文中补叙人与狗的默契和情味的语段。

人狗合演“双簧戏”的情况，令
人忍俊不由，深深感人于小孩时代的那份稚真的童趣，况且，这是在学习条件恶劣、生活窘
迫情况下获取的一点乐趣，这，也就是作者“从荒寒的大自然间感觉到一点生命最先的快乐
和梦幻”。

3．学生自由朗读全文，商讨：
没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也以为他比“我”有前途，作者在文章的结尾处
还特地补叙了乔元贞的—生的“前途”“他一辈子挎着篮子在邻近几个村庄里叫卖纸烟、花
生、火柴等小东西。

”这算得什么“前途”呢？作者为何要作这样的交代？
教师指引学生理解：
没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪慧勤学的孩子，父亲以他教师的经验感觉
得出，这样的孩子是能成器的，可是，当“我” 拿回那半本让父亲装订完好的书时，他哭着，对“我”说，他不可以再上学了。

这样，那半本书或许说父亲为他装订的那本书，就“是他一
生独一的一本书”了。

而“我”后到达条件好一些的学校上学去，（再以后，“我”读了中
学，读了大学，成了诗人。

）而乔元贞这样十分聪慧勤学的孩子在最需要学习的时候失学了，
人生成长的第一个阶梯就这样永久失掉了，再加受骗地的文化、经济的极度贫穷和落伍，一
辈子只好在生计的底线上挣扎。

课文补述乔元贞的命运这一情节，引起我们更深入地思虑生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的观实说法。