三年级科学 水和空气单元教案

情感、看法、价值观：明白科学的结论须要客观事实（证据）来加以证明。激发学生探究空气的爱好。
教
学
重
点
知道空气的主要特征。
教
学
难
点
用试验证明空气的确存在，比水轻，也会流淌。
教
学
准
备
装水的水槽、80毫升的烧杯一只、一个透亮塑料袋、一根吸管、一只气球、一把小纸扇、记录表。
教学过程
一、我们知道的空气
1、（教学开场教师出示盛有水的烧杯）问：烧杯里有什么？（教师把水倒掉）如今这个烧杯怎么样了？学生答复杯子里没水了，杯子里空了，杯子里有空气。
3)取同样多的液体，引出滴管的运用。
2、小组试验活动
1)请各小组根据确定的方案进展流淌竞赛，做好记录。（试验结果记录在71页表格中）
三种液体在玻璃外表流淌快慢的比拟
液体名称
洗洁精
食用油
水
揣测
试验结果
2)提示学生留意分工合作，并在重复试验前用抹布抹干净玻璃片。
3）三种液体通过同样长的吸管所需时间长短怎样？
在书本71页的表格里。
二、试验探究：液体流淌竞赛
1、设计试验方案
如何证明自己的揣测是否正确？最好进展一场公允的液体流淌的竞赛。请各位同学担当本次竞赛的裁判，想想可以怎样比。
预设学生方案：
1)将它们分别倒到另外的杯子里，看谁先倒完
2)让他们从倾斜的木板或者玻璃片上流下来
3)先吸到吸管里再看谁先从管子里流完
1．视察水的特点
谈话：如今用各种方法视察水，找一找水有哪些特点？
学生分组视察，完成试验记录。
学生沟通、汇报。教师根据汇报板书：无色、无气味、无味道、透亮的
教师引导学生留意区分气味和味道
讲解并描绘：通过我们眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，我们找出了水的特点是：无色、无气味、无味道、透亮的。
2．分辨各种液体
谈话：如今这有四种液体——糖水、白酒、牛奶和水，你能又快又准确地把这瓶水找出来吗？学生分组活动：区分各种液体
你在哪些地方找到了空气？比一比，谁找到空气的地方多？
2、整理每个学生在哪些地方，用什么方法找到空气，并记录在活动记录表上。
3、汇报沟通证明空气存在的方法，所视察到的试验现象及结果，说明是什么事实证明袋中空气的确存在。
三、比拟水和空气
1、教师在台上出示上课开场的一杯水和一杯空气，既然空气的确存在，那么空气和水相比拟，有那些一样和不同呢？学生通过再视察及探讨的根底上完成书本77页维恩图。
教师：（油和水各一瓶预备）形态不同的容器3件、天平。
教学过程
3、沟通
通过我们细致的视察，肯定有不少新发觉了吧！哪个小组先来说说你们的发觉。
三、视察、比拟不同的液滴。
1、导语：刚刚，我们进展的是一杯水和一杯油的比拟，假如从它们中各取一滴分别滴在报纸上或者玻璃上，它们又有什么不同呢？你们想知道吗？
2、小组设计活动方案；
情感、看法、价值观：
相识到公开的、民主的探讨有助于辨识试验的准确性；小组内分工合作对开展试验是非常重要的。
教
学
重
点
液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。
教
学
难
点
理解公允试验的重要性。
教
学
准
备
给每组的材料：1小杯水、1小杯油、1小杯洗洁精、1块玻璃、3个滴管，一块抹布、3个小烧杯。
教学过程
一、提出问题：谁流淌得快？
教学过程
一、比拟水的多少
桌上有三个大小凹凸不同的瓶子，瓶子里分别装有一些水。猜一猜，哪个瓶子里的水多，哪个瓶子里的水少？
二、证明揣测
1、用什么方法来证明我们的揣测呢？
（1）倒入同样的瓶子中。
（2）称重量。
（3）取两个同样的杯子，比水位凹凸。
（4）先后倒入一个大杯子，用尺子测量高度做记号。
（5）用小杯子量杯数。
教
学
难
点
学生通过视察、试验相识到水是会流淌、没有肯定形态的。
教
学
准
备
1．教师打算：不同形态的器皿、白醋
2．分组材料：透亮塑料瓶、牛奶、白糖水、白酒、水、干净的筷子、记录表
感官
方法
现象
眼睛
看
鼻子
嘴巴
我视察到的水的特点是：
教学过程
一、创设情境导入
1、谈话：我们前面所学过的重物都离不开水，有的重物还必需生活要水中。
学生沟通
引导学生叙述推断的过程，首先用眼睛看，看是否有颜色、是否透亮，找到牛奶；接着用鼻子闻，看是否有气味，能找到醋；最然后用舌头尝，看有什么味道，能找到糖水；只有没有颜色、没有气味、没有味道、透亮的那杯才是水。
（板书：视察依次：看→闻→尝）
（提示学生，在不确定是什么液体时，千万不要用“闻”和“尝”的视察方法。时时以平安为主。）
教学内容
第1课水
课时
第1课时
教
学
目
标
科学概念
1、通过感官视察水，相识水的根本特征，知道水是没有颜色、没有气味、没有
味道、透亮的液体。2、通过视察、比拟和分析，知道像水一样没有固定形态、
易流淌的物体叫液体。
过程与方法
1、运用感官相识水的性状，能用准确语言对水的性状进展描绘。2、可以运用
感官视察和比拟的方法，快速地将多种液体中的水鉴别出来，体会运用感官观
这里有两种可能：一种可能学生在教师进一步引导下如：师问杯子里真的没有别的物体吗？在教师的追问下说得出杯子里有空气，那么教师按“2－3－4－二”环节绽开学习活动。第二种可能学生始终说不出，那么教师就做演示试验，把杯子倒扣在水中，再渐渐倾斜，问学生冒出来的泡泡是什么？－空气。接着教师按“2―3―二”环节绽开教学活动。2、看来大家关于空气已经有所理解，那么关于空气我们还知道什么？每个同学请把自己知道的说一说，在完成书本75页的气泡图，同学们在填写气泡图时要留意气泡之间的联络。
生：想
师：让我们课后接着探讨吧！
板书设计
第2课水和食用油的比拟
水滴更圆，油更扁；水渗得快，油渗得慢；水滴浸湿纸的面积大，油比拟小
教学内容
3谁流得更快一些
课时
第3课时
教
学
目
标
科学概念：
液体都会流淌，流淌的快慢受到黏度的影响。
过程与方法：
进展预料并用比照试验进展验证；理解公允试验，为保证公允，须要保持除变量之外的其他条件一样。
情感、看法、价值观：1、比照拟液体多少的活动产生爱好，比照拟的方法产生探究欲。2、培育学生解决问题的实力和小组合作的意识，形成实事求是的科学看法。
教
学
重
点
亲历“比拟水的多少”的探究活动，运用多种方法比拟不同容器中水的多少。
教
学
难
点
从非标准单位的测量向标准单位的测量的引导与过渡。
教
学
准
备
给每组的材料：3个塑料瓶（大小凹凸不同，里面装有不等量的水）、1个玻璃杯、1个量筒、1条纸带，胶水、天平秤。
三、解决问题：黏度影响流淌快慢
1、试验结果都一样吗，什么缘由导致试验结果不一样？
2、液体的流淌快慢跟什么有关？（黏度）
四、沟通拓展：固体和液体的区分
1、小结：今日的课堂上你有了什么新的收获？
2、对于“水是怎样一种液体”，我们又有了哪些新的相识？
3、假如水结成了冰，它还会有这些特点吗？师生探讨沟通，完成书本71页的固体和液体比拟的维恩图记录。
三、相识液体
谈话：刚刚我们通过牛奶，糖水，白酒和水之间的不同点把它们分辨出来了。其实它们还有着共同的地方呢，你能找出它们的共 同点吗？
教师演示：往不同形态的器皿里倒液体。学生视察
讲解并描绘：像水这样会流淌，并且没有固定形态的物体叫液体。（板书：没有肯定形态）
1.四、课堂小结。（略）
2.板书设计
水
无色、无气味、无味道、透亮、没有肯定形态
让我们一起来看看这张记录表吧。 （小黑板出示记录表）
3、比拟液滴试验。
各小组取出材料开场试验吧！
4、沟通：
教师板书：水滴更圆，油更扁；水渗得快，油渗得慢；水滴浸湿纸的面积大，油比拟小；
四、比拟水和油的轻重
师导：你们真了不得，发觉了水滴和油滴这么多的隐私。其实，水跑到油里，油跑到水里的时候也很有意思。你们想不想来做这个试验？
2、（出示一瓶白醋）猜猜今日教师带来了什么？你的根据是什么？
学生发言
讲解并描绘：要想准确区分出我们四周的东西，只靠看是不好下结论的，看只是视察的一种方法，你知道视察还有哪些方法？（眼看、鼻子闻、嘴巴尝）（当学生说到“闻”的时候，刚好提示“闻”的正确方法，提示学生不相识的物体不能随意就去闻、去尝。）
二、探究水的特点
2、全班沟通：探讨哪个方法最好，为什么？
3、学生实际操作。
三、比拟水多多少
1、用自己的方式比拟
（1）沟通：2号瓶比1号瓶多多少水？
教学内容
5、我们四周的空气
课时
第5课时
教
学
目
标
科学概念：空气是存在于我们四周的一种物质，可以被我们感知；空气和水相比，有很多的一样和不同。
过程和方法：对无法干脆进展视察的物质借助其他媒介，感知它们的存在；对空气和水进展比拟，视察它们的一样和不同。
情感、看法、价值观：培育与别人合作的良好习惯，形成敬重事实、实事求是的科学看法
教
学
重
点
知道空气与其他物质一样，可以占据空间，但空气占据空间的多少是可变更的，相识到空气是一种物质
教
学
难
点
用试验方法证明空气的确占据空间，空气占据空间的多少是可以变更的，并在科学事实的根底上进展预料和说明
视察依次：看→闻→尝
教学内容
第2课水和食用油的比拟
课时
第2课时
教
学
目
标
科学概念：
水和油相比，在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面有差异，但它们都会流淌，没有固定形态。
过程与方法：
运用不同感官细致视察，比拟水和油，学会用图表方式记录比拟的结果，并进展分析和沟通。
情感看法价值观：
培育学生留意事实、细致地视察、敬重别人、乐于合作与沟通的科学看法。
2、空气是一种怎样的物质。在学生充分沟通的根底上试着让学生说说空气是一种怎样的物质。
3、阅读资料库：空气中有什么，理解空气的成分。
板书设计
5、我们四周的空气
教学内容
6、空气占据空间吗
课时
第6课时
教
学
目
标
科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变更的（被压缩或被扩张）
过程与方法：用试验方法证明空气的确占据空间；用比照试验限制条件的方法，进展视察；在科学事实的根底上进展预料和说明
察是常用的科学方法。
情感、看法、价值观
1．体会人体感官在相识事物上的重要性，理解用感官视察水要有依次。2．在
视察过程中敬重事实，敬重别人的意见，喜爱探讨与水有关的现象，情愿与同
学沟通看法。
3．进一步培育成细心视察的实力和团结合作的意识精神。
教
学
重
点
学生驾驭用感官进展正确视察的方法，通过视察相识水的性状。
3、汇报沟通，教师在学生沟通的根底上作简洁小结——班级气泡图。
4、证明烧杯里的确有空气。刚刚有同学说烧杯里有空气，还有同学说烧杯里没东西，（可让学生举手表决一下）那么谁能想方法证明烧杯里的确有空气呢？
二、空气的存在
1、通过刚刚的学习，我们已经知道烧杯里有空气，而且也想方法证明了烧杯里的确有空气，那么除了烧杯里有空气外，哪里还有空气呢？下面我们来实行一个找空气竞赛，看看
1、复习上一课水和食用油的一样点和不同点。
先画出维恩图，学生边说边完成维恩图，最终概括：水和食用油在颜色、气味、黏度等方面有很多的不同；但它们都是液体，没有固定的形态能形成液滴都会流淌。
2、谁流淌得快？
（出示洗洁精）洗洁精是液体吗？它是否具有水和油的共同特点？它们都会流淌，它们流淌的速度一样吗？假如不一样，推想一下，谁会流得更快一些？请把你的推想结果填
五、探讨水和食用油的一样点。
今日，教师还给大家带来了形态各异的容器，你们看（演示倒水），谁能说说这里面的水是什么形态的？
教师演示水倒入不同容器里后，形态不同。
板书：没有固定形态
水和油还有一样的特点吗？ （会流淌；都会形成液滴…… ）
六、总结
师：通过这节课的学习，我们找到了水和食用油很多的一样点和不同点，其它液体有没有这些特点呢？你们想探讨吗？
板书设计
3、谁流得更快一些
液体会流淌竞赛的公允公正：同样的高度
同样多的液体
流淌快慢黏度影响同时流淌
教学内容
4、比拟水的多少
课时
第4课时
教
学
目
标
科学概念：1、液体具有肯定的体积，液体的体积是可以测量的。2、初步形成量筒的模型，建立毫升的概念。
过程与方法：1、亲历“比拟水的多少”的科学探究过程。2、通过多种方法比拟水的多少，学会运用量筒测量液体的体积。
4)搅动杯子，看水和油的流淌快慢
5)……
全班沟通竞赛方法：
1)先让学生提出不同的竞赛方法，然后让学生探讨哪个方法最好，为什么？(学生会根据操作的可行性倾向于用玻璃片做试验)
2)确定试验方案后，再让学生充分探讨如何做到“公允”。提示学生关注：同样大小的液滴、同样的高度往下流、同时流淌（留意：都是在同一种物体的外表流淌）。
教
学
重
点
视察、描绘水和食用油在颜色、气味、透亮度、黏度、液滴的形态、重量等方面具有差异，但它们都会流淌，没有固定形态。
教
学
难
点
运用不同感观比拟水和食用油有哪些一样和不同，用图表的方式记录比拟的结果，并进展分析和沟通。
教
学
准
备
给每个小组打算：
活动一材料：2个烧杯（一杯水，一杯食用油）、2根筷子、科学表格纸1张、1块玻璃、1张报纸、2支滴管。