浅谈多媒体与物理教学

浅谈多媒体与物理教学
多媒体课件教学是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的教学意图，先从总体上对信息进行分类组织，使多种教学内容融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出的多媒体应用软件。

以网络为载体的多媒体课件，提供教学资源的共享。

多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性，促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。

但是，多媒体课件它并不能代替物理实验。

物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，还是一门崇尚理性、重视逻辑推理的科学。

而且物理学是一门与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛联系的科学。

对于青少年来说，它可以揭开大千世界的奥秘，有可以使他们志向高远，憧憬未来，是学生们最为钟情的一门课程。

为了帮助学生对物理知识的理解，物理课本中的演示实验和学生实验就显得很重要。

而且学生在实验过程中不可避免的会遇到一些困难和问题，但它却是非常真实的。

也是探索自然规律所必需具备的。

随着现代信息技术的发展，计算机电脑的普及使得许多多媒体课件在物理教学中的使用。

使用PPT、flash动画等软件制作课件、模拟物理实验过程。

笔者在这几年的物理教学中也非常注重实验的演示和使用，同时也制作和使用过课件。

在互联网上也下载过一些实验演示课件，在课堂教学中使用时发现存在一些问题，那就是用制作的课件代替课本中的实验，使得物理实验离课堂越来越远，对物理教学产生的效果并不好。

课件的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。

但动画毕竟是模拟的，它很难代替真实的实验。

怎样才能使多媒体课件与物理实验很好的结合，在物理课堂中和谐的使用呢？怎样才能让学生很好的接受物理知识和物理规律呢？笔者觉得应该做到以下几点：
1 必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到现象。

下面以物理必修1第二章第5节《自由落体运动》的教学谈谈我自己的看法。

某个教师对《自由落体运动》的教学设计如下：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。

然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带。

并引导学生分析，并得出自由落体的规律……。

我觉得这节课只能说是基本完成了教学目标，但学生对自由落体的运动的特点及其规律只是硬性的接受了。

我觉得这节课的一个演示和一个实验是必须要做的。

演示通过牛顿筒能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落的一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。

课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律。

能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。

应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。

这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。

2 通过多媒体课件模拟抽象的、微观的实验。

将微观的世界的一些结构和规律通过课件形象的模拟来帮助学生理解。

对于选修3-1中电场和磁场中的许多实验，一些乡镇偏远的中学，硬件设施不够，没有许多电学实验仪器的情况下，此时可以通过多媒体课件模拟一些实验。

下面就选修3-1中《磁场对运动电荷的作用力》一节中洛伦兹力方向的教学说说我的设计。

首先介绍阴极射线管的结构，再演示课本第95页的演示—观察阴极射线在磁场中的偏转，在演示的过程中引导学生观察未加磁场时和加了磁场时射线管内径迹的特点，以及在磁场方向改变时径迹的偏转方向。

然后通过事先做好的动画模拟出刚刚实验演示中看到的现象，并将几种现象集中在一张幻灯片上引导学生观察磁场的方向与粒子的偏转是否有关、粒子的运动方向与粒子的偏转是否有关、粒子的带电属性与粒子的偏转是否有关。

通过这样的设计笔者在教学中发现学生能够很好的掌握洛伦兹力方向的判断。

我们也可以通过农远教育网络下载一些视频或制作一些动画模拟实验的现象。

在选修3-5中一些粒子的微观结构以及原子核的一些核反应，还有原子弹以及氢弹的结构及其爆炸的威力，我们都可以通过多媒体课件展示，这样充分发挥互联网的优势。

同时也让学生直观的了解到原子物理学的一些微观结构和规律，并对一些抽象的物理模型加深了印象。

3 让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。

通常学生物理实验总是老师先在教室对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生进实验室，由学生自己操作完成。

笔者在教学过程中发现这种方法对于程度好的学生有一定的效果，但对于程度中等或偏差的学生效果不是很好。

其次，对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作又忘了，很难达到预定的效果，学生对一些的规律的理解也不是很好。

基本是在实验室里浪费了时间。

为了能形象的、直观的、有效的指导全体学生很好的完成实验笔者觉得应该让多媒体课件走进实验室。

具体操作可如下：事先由几个物理教师在实验室里，将实验所需器材按要求摆放整齐，正确的、有顺序的、规范的完成实验，在实验的过程中可以通过摄像机将整个操作过程录下来。

在学生做实验时可以通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了，此时课件可以提醒学生，这样可能会比原来效果要好些。

例如在选修3-1中第二章恒定电流的第9节的实验：测定电池的电动势和内阻。

如果教师仅仅就是花一节课把实验原理介绍一下而不实际操作，对于中等程度以下的学生而言在他自己做实验的时候是很难达到理想的结果的。

特别是水果电池的制作以及对I-U曲线的绘制，对于中等程度的学生很难操作。

这时就需要教师事先把整个实验从头到尾做一次，把过程录下来。

在一些复杂的、难理解的地方重点对待并做出解释和说明。

这样在学生做实验时，不会做的可以参考教师的操作及处理数据的方法完成实验。

总之，如果一味的使用多媒体课件，让课件代替物理实验对物理教学的效果是不好。

只有充分发挥多媒体和物理实验的特点，使它们能够在物理课堂中和谐
相处，充分调动学生学习物理的兴趣，这样才能使多媒体课件与物理实验发挥出各自的作用。