地理教学中学生自主学习能力的培养

地理教学中学生自主学习能力的培养
摘要：传统教育教学模式，忽视学生主体性的发挥。

突出表现在产出与投入比
率低，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈。

”究其原因主要有：教学
思想陈旧，创新意识淡薄；应试教育阴影作祟，教师的教学围绕考试要求转；学
校和教育行政部门对教师的考核与评价指标单一，导致教师急功近利，忽视学生
综合素养的培养提高。

改革课堂教学势在必行，以学生发展为本，构建自主学习
的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是走出困境的有效策略。

关键词：自主学习自主意识探究学习创新精神探究学习
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识
和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统
的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独
立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指
导下主动的、富有个性的学习。

新一轮课程改革改变了传统的教育理念，教学方式。

倡导学生，主动学习，合作探究。

作为地理教师必须摒弃落后的教育观念，
树立“以学生为主体”的思想。

课堂上让学生的思维真正动起来，自主探究、学习，成为课堂的主角，让学生得到充分发展。

一、自主学习的含义及重要性
课堂教学自主学习是指在教师的引导下，充分发挥学生的主体性，鼓励学生
独立地主动地获取知识信息，创造性地运用知识信息，从而培养、提高学生的创
新意识、创新精神和创新能力。

自主学习是以学生为本，摒弃过去为知识而知识
的教学，在教学中给予学生充分关注。

更是一个在主动、生动、活动的教学氛围
中释放教师和学生创造力的过程。

从教的层面看，它是一个转变教师角色，实施
创新教育的手段；从学的层面看，它是学生做学习主人的推进器，也是让学生享
受丰富课堂生活的催化剂。

二.实施自主学习的途径
(一)、创设良好的氛围,激励学生自主学习
美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识
获取过程中的主动参与者。

学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才
真正有效”。

教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习
习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动性得到充分发挥。

首先，应创设自学氛围，教给学生自学方法。

让学生自主学习，并不是放任
自流，在学生自学前，教师应教绐自学的程序与方法，使学生自学时有法可循，
明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。

由教到学有个过程，这
个过程是不可缺少的，老师要充分发挥引导和示范作用，但不要扮演包办代替的
角色。

其次，激发自主学习的动机，让学生乐学。

心理学家布鲁纳认为: 学习是一
个主动的过程。

对学生学习内在动机，最好激发是激起学生对所学内容的兴趣。

动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会
学习的前提。

只有激发了学生的学习动机，培养其求知兴趣，才能使学生的学习
具有持久的动力，变“要我学”为“我要学”,所以教师首先要激发学生的兴趣。

在教
学中运用各种教学手段，激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，使学生
产生探索的兴趣。

有了兴趣，自然就会逐渐产生主动学习的意识。

利用多媒体具
体生动地呈现自学信息，使学生在具体可感、可听、可视的情景中学习，可收到
事半功倍的效果。

通过多媒体技术教学，学生扩展感知时空、激发质疑探索，从
而培养学生地理学习的兴趣，学会发现问题、分析问题并能及时反馈调节，引导
学生善于分析比较、抽象概括、判断推理，有效地促进学生在地理学习中自主学
习能力的提高。

第三、营造民主氛围，让学生愿学。

宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。

老师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣。

（二）提供自主学习机会,关注自主学习过程
学习不是结果而是一种过程。

布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要
培养学生参与学习过程”。

引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。

学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受
学习的乐趣和成功的喜悦。

优化教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地
参与学习。

参与的内涵十分丰富，教师在课堂教学中要大胆放手，更多地提供学
生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手，多动口，多动脑，
参与观察、思考、讨论、实验。

让学生实质性地参与教学过程，参与要多样化，
如质疑问难是一种创新精神的反映，是学生思维参与的标志。

学生能提出问题，
那怕千奇百怪、荒诞离奇，只要学生积极参与了思维活动，教师就要悉心引导，
让学生思维的火花最终成为知识学习和创新的火种。

课堂教学毕竟是学生学，如
果光老师“讲”，学生就始终处于“听”的被动地位，让学生“讲”不仅让学生掌握了
学习的主动权，而且能提高学生的学习质量。

（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神
学习者不会思考，不掌握学习的方法，单靠死记硬背来获得知识，必然失去
求知的兴趣。

因此，教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。

放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解，敢于辩驳别人，发表相反意见。

在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正
自己的答案，真正体验探究的乐趣。

另外，教师还要在教学过程中让学生尽量多
地动手操作。

俗话说：“眼过千道，不如手做一遍”。

调动多种感官参与学习活动
的过程，也就是自主学习能力得到发展的过程。

三、自主学习地理教学中需要注意的问题
1. 尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情
况下是“教”会的。

这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。

2. 自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。

因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学
生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。

而
要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教
学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学
的内容交给学生自己去完成。

3. 由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学
生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。

要做到既给
学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是
两种最好的方式。

因此，在自主教学的教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。

4. 这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，
又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。

5. 在教学过程中“放”得彻底，还应当注意以下几个问题：一要区分好“乱”与“气氛活跃”的关系。

有的老师怕学生你一言，我一语，把课堂搞乱，影响课堂纪律。

我认为只要学生围绕“学”而乱就不要怕，教师导之有法，这种由激烈的讨论辩驳引发的“乱”只会活跃课堂气氛，调动学生积极性，因为他们无暇开小差。

当然，对学习纪律作出要求也是十分必要的，我就明确告诉学生——下课你可以在教室里自由活动，上课必须学习。

二是要给学生留足充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生思维，挫伤学生独立思考的积极性。

只有在每个学生充分思考的基础上，讨论和争辩才会有最佳的效果。

三是尽量多地为学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。

这样，才能充分培养学生的自主学习精神。

参考文献：
《地理教育》 2005年第1期湖南教育出版社
《地理教学》 2005年第1期华东师大出版社
《研究性学习的理论和实践》邹尚智著高等教育出版社2004年3月
《现代教育》2005年第3期。